喚起音樂的本能

陳翠翠

摘要：體態(tài)律動是指有節(jié)奏的跳動，有規(guī)律的運動，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達一種感覺！瑞士著名音樂教育家達爾克洛茲認為：音樂的本質(zhì)在于對情感的反應。人類通過身體將內(nèi)心的情緒轉譯為音樂，這就是音樂的起源。因此，音樂教育首先要通過與身體結合的運動喚起音樂的本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反映能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。在小學低段音樂教學過程中運用體態(tài)律動教學輔助，在本能聽覺的基礎上激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，逐步發(fā)展學生的音樂聽賞能力，開發(fā)學生的音樂感知力，提高孩子的音樂感覺。

關鍵詞：體態(tài)律動 小學低段 音樂感覺

一、小學低段課堂存在的問題

小學低年級的孩子精力旺盛，活潑好動，模仿能力強。然而我們的音樂教學還是有很多沿襲以教師為中心的學生跟唱、聽唱、機械模仿等傳統(tǒng)教學模式。使得孩子在被迫接受學習音樂，這種被動傾聽教學割裂了音樂語言與身體語言、心理語言的溝通，使得音樂課堂枯燥乏味、沉悶，學生喜歡音樂卻厭煩上音樂課。另外低段的孩子由于年齡小，對音樂的感知能力和表現(xiàn)能力較弱，即便是感知到，卻不能很好的表現(xiàn)出來。

針對低年級學生的身心發(fā)展特點，我在音樂教學過程中實踐了體態(tài)律動教學，以激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習音樂的興趣，開發(fā)學生的音樂感知力和反應能力，收到不錯的效果。

二、體態(tài)律動可以讓學生更好的掌握節(jié)奏

低段的孩子心里特點表現(xiàn)為活潑愛動，喜歡參與和表現(xiàn)自己。低段的教材中要求孩子掌握的節(jié)奏相對比較簡單，如果能把節(jié)奏結合體態(tài)律動相結合，使理性的東西變成感性的東西，孩子會更喜歡更樂意去學習，從而達到的效果也是最好的。

例如我在執(zhí)教《母雞叫咯咯》這一課時，歌曲中出現(xiàn)很多的 ×× ×× | ×× × ||的節(jié)奏，跟據(jù)以往的經(jīng)驗我知道，尤其是低段的孩子的，注意力不能常久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的，形象生動的感性認識激發(fā)等他們的學習興趣和參與欲望。于是我用了一首兒歌《小蜘蛛》來導入節(jié)奏的活動學習，讓孩子們圍成圓圈，跟著我模仿我的拍地動作、捶地板動作、兩手大拇指合攏其余手指做飛翔動作、五指在身體上做爬行動作等等動作，同時配上兒歌“拍拍 捶捶|劃叉 叉 |蝴蝶 飛飛 |飛幾 下 |一只 蜘蛛| 爬上 來 |咦―| 嚇得 渾身 |起疙 瘩‖” 來學習節(jié)奏。孩子很學習熱情瞬間被點燃，課堂氣氛很活躍，單一的律動學會以后，全班孩子再在圓圈上合作，把拍地捶地等動作放到同伴的身體上感知節(jié)奏，幾次練習下來，節(jié)奏也就自然而然的學會了。也為后面環(huán)節(jié)歌曲學習做好了鋪墊。

三、體態(tài)律動可以讓學生更準的感知音樂旋律

“旋律” 指經(jīng)過藝術構思而形成的若干樂音的有組織、有節(jié)奏的和諧運動。然而對于低段的孩子要建立在一定的調(diào)式和節(jié)拍是有必要的。怎樣讓低段孩子準確感知樂曲的旋律，借助體態(tài)律動是個不錯的教學手段。

例如《母雞叫咯咯》這首歌曲的旋律，一共有四個樂句組成，節(jié)奏規(guī)整，并且有二四兩樂句是相同的旋律，第三樂句是音高最高的樂句和最難掌握的樂句。根據(jù)這些特點，我設計了三個簡單易學的體態(tài)律動讓孩子感受旋律，分別是兩手食指并攏做小雞的體態(tài)感受第一樂句，兩臂曲肘做母雞的體態(tài)感受第二和第四樂句，又用張開的五指放與頭頂模仿大公雞的體態(tài)感受第三樂句旋律的走向。孩 子們聽著音樂美妙的旋律，模仿小雞的一家在教室里律動著，愉快的體驗著歌曲旋律的輕快活潑。每個孩子都非常投入的在模仿，表演，認真的聽辨每句旋律的長短，快速而準確的轉換每一個體態(tài)動作。

四、體態(tài)律動可以讓學生更清晰的了解音樂結構

音樂結構是一般是指音樂作品的曲式結構，是音樂課堂中一個容易被忽視學習的音樂元素之一。在低段音樂課中用體態(tài)律動表現(xiàn)曲式結構會讓孩子學得輕松愉快，深入淺出。

例如學習《問候舞》，該樂曲是二部曲式AAB 結構，要通過體態(tài)律動來感受結構和樂句的長短。請孩子們圍成圓圈，首先在老師的帶領下一起拍手演奏穩(wěn)定節(jié)拍，長度為A樂句的長短，即9個小節(jié)，其次老師再慢慢張開雙手，手心與左右兩個孩子碰在一起，同樣演奏穩(wěn)定節(jié)拍，長度為重復A段樂句長短，也是9小節(jié)，請孩子們創(chuàng)編動作和身邊的朋友問好，創(chuàng)編3個動作表現(xiàn)B部分的樂句。老師歌唱旋律，請孩子們重復整個活動。在第二次重復時孩子們還可以兩兩相對拍手表現(xiàn)A段，B段時前兩個樂句兩人相互問好兩次，一次握手說“你好”，第二次鞠躬，第三次所有孩子面向老師揮手問好。

像這樣的體態(tài)律動形成了一個游戲，通過律動幫助孩子們學習簡單的曲式結構，理解樂句的長短，這里的每個動作都是根據(jù)音樂的結構安排的，體態(tài)律動和音樂元素相互結合形成有意思的音樂活動，最終為音樂學習服務。

五、體態(tài)律動可以培養(yǎng)學生內(nèi)在的音樂情感

達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應完全立足于聽?！币虼?，體態(tài)律動教學應該以聽為主線，在聽的基礎上，教師用簡潔、準確、生動并具有啟發(fā)性的語言、課件、圖片等去提示音樂蘊含的內(nèi)在的東西，啟發(fā)學生的想象力，幫助他們感受和了解音樂。

例如歌表演《母雞叫咯咯》，孩子在學習表演母雞的體態(tài)律動同時，要感受歌曲第一、二句旋律輕快活潑，中弱的力度，體會到母雞母雞下蛋是愉快的情感。而在第三樂句則音高最高，歌詞的內(nèi)容表達最豐富的一句，表達母雞雞很神氣的樣子，要求孩子要在力度上加強，才能表現(xiàn)母雞驕傲而神氣的感覺。

因此，我在低段音樂課堂教學中注重體態(tài)律動的教學。在音樂教學中，不光光訓練耳朵和嗓子，人的整個身體都必須得到訓練。在小學低年級音樂課堂中合理使用律動輔助教學，通過律動表演和即興練習，拓展學生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)能力，感知能力，提高孩子的音樂感覺，喚醒孩子的音樂本能，使學生真正地愛上“音樂”課。

參考文獻：

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[3]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.endprint