行走在“博雅課堂”的幸福路上

張鏹

摘要：塔小和雅理念，詞韻文邃、諧和雅致。作為一種境界，倡導的是和諧適度，平正調(diào)和，天人合一。建設(shè)“和雅溫馨、清雅有序、典雅大氣”的優(yōu)雅校園環(huán)境，兼有外拓亦重內(nèi)隱。在此，筆者試圖以音樂課堂之生成性構(gòu)成元素“導入、提問、主體、生成”為突破口，淺談感想以拓內(nèi)隱，希期己校音樂教育行走在“博雅課堂”的幸福路上。

關(guān)鍵詞：導入設(shè)計 落實提問 學生主體 課堂生成

2013年4月22—23日，紹興市第五屆中小學音樂“書圣大學堂”在市一中如期進行，筆者參與其中。在第一堂《威廉·退爾序曲》音樂欣賞課中，筆者訝異發(fā)現(xiàn)，音樂教師在課堂中多次引用武俠經(jīng)典《射雕英雄傳》的武功招數(shù)分解講述音樂片段，讓學生如癡如醉。同時，此教師還運用了系列排比、系列演奏、系列成語、系列頂真手法讓泱泱聽課者瞬間由聒噪變?yōu)殪o謐?！耙魳氛n堂能有這樣的預設(shè)與生成，段段清晰、分而講解，真好！”聽課者評論。筆者試想，高中音樂課能這么上，那么，我們小學的音樂課堂呢？在此，筆者嘗試以生成性音樂課堂構(gòu)成元素為內(nèi)隱基點淺談之。

一、導入設(shè)計標新立異

所謂教學導入設(shè)計即學習課堂氛圍。一般說來，是指在課堂教學過程中由教學內(nèi)容、學習條件、師生關(guān)系和課程設(shè)計等因素構(gòu)成的心理和物理環(huán)境的總和。在小學音樂課堂教學中，良好的課堂導入不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲。這就要求我們的音樂課導入標新立異。

（一）教學導入簡潔化

其實音樂教學導入目的就在于，首先啟迪學生易于感受、體驗的敏銳的心理素質(zhì)，培養(yǎng)、發(fā)展學生富于幻想的創(chuàng)造性思維能力。因此，在整個教學過程中，要在如何啟迪學生感受，開發(fā)思維的想象力上做學問。把學生的學習興趣調(diào)動起來，進入到感知發(fā)展想象，培養(yǎng)知音律通心靈的音樂的耳朵，這就要求我們教學導入盡量簡潔化。例如：學生對音高、時值、旋律線的認識，切忌一上來先給知識定義，而要把知識寓于形象情感表現(xiàn)之中，把1234567，涂上七種不同的顏色（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）。長短時值可以看成不同的小動物，如：小兔、烏龜、大象等。這樣組織起來的節(jié)奏和所描繪的各種栩栩如生的音樂形象進行組合編輯，讓學生趣味無窮地感知節(jié)奏、旋律線的表現(xiàn)力，同時也可把客觀間接感受變?yōu)橹饔^直接體驗。

（二）教學設(shè)計情境化

近些年來，隨著音樂新課改對學習理論完善要求，作為實現(xiàn)教學設(shè)計重要過程的情景化理念引起了人們的廣泛興趣。所謂信情景化教學設(shè)計，就是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分、合理地利用音樂教學過程的預設(shè)與生成這對矛盾，對教學目標、教學內(nèi)容、課堂過程等教學環(huán)節(jié)進行具體情景化設(shè)置，以更好地促進學習者學習。如：人音版九冊《雛鷹之歌》先講述雛鷹出生后老鷹的“絕情”與它自己頑強的搏擊“精神”，讓學生角色扮演充分顯現(xiàn)教學情景化。

（三）教學方法趣味化

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。而要學生對音樂感興趣的前提是創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，讓學生在生動具體的情境中學習音樂，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解音樂是《音樂課程標準》給我們廣大音樂教師提出的教學建議。的確，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學情境有利于激發(fā)學生學習音樂的興趣和求知欲望，調(diào)動學生學習音樂的積極性。如：筆者在教學京歌《蟈蟈和蛐蛐》一課時，在教學過程中運用了這一些趣味的教學方法，使學生能夠更多更深的記憶音樂知識，并在記憶知識的同時提高了學習音樂的興趣。

二、課堂生成水到渠成

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學中需要預設(shè)，但絕不能僅僅依靠預設(shè)，要隨時審時度勢；課堂教學中期待生成，渴望無心插柳柳成蔭的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強造勢。文章本天成，妙手偶得之，讓我們在預設(shè)中體現(xiàn)教師的良苦用心，在生成中展現(xiàn)師生的交流互動，讓課堂生成真正做到水到渠成。

（一）回歸課堂預設(shè)，增強生成成效

盡管生成是無法預約的美麗，是無法事先設(shè)定或無法預料的一種可能，那種守株待兔式的期待既顯得過于消極，也不符合新課程的課程實施精神。套用一句大家耳熟能詳?shù)拿孕疫\只青睞有準備的大腦，我們似乎可以這樣說：“‘生成只青睞有準備的課堂”。那么除了必要的預設(shè)，我們在這無法預約的美麗到來之前可以有哪些作為呢？筆者認為，增強生成成效至關(guān)重要。還如人音版第九冊《踩雨》，小學生對踩雨這個詞匯熟悉而陌生——特別是城市中的孩子。如何做到生成成效，我們完全可以讓學生運用聲勢練習中的響指、摩擦雙手、拍手、集體跺腳等體會小雨、下雨聲、大雨、打雷，從而讓學生對生成更加深刻。

（二）寬容平等對待，學習學生智慧

寬容平等，是一種教育智慧。教師對學生的內(nèi)心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，學習學生智慧進行有效教育。如筆者教學人音版《蟈蟈和蛐蛐》一課時，生建議教師與學生分別扮演公雞與蟈蟈蛐蛐，讓課堂生動和諧。正如陶行知有教無類：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓”啊。

（三）培養(yǎng)教學機智，課堂展現(xiàn)精彩

教學機智是課堂教學中一種無需預設(shè)、無法預知的精彩。它是教師在課堂教學中面對復雜的教學情景。迅速、準確、敏捷地做出判斷，處理，并保持課堂平衡、維持教學的一種能力。而課堂展現(xiàn)精彩亦是個自然過程，如筆者在上人音版《雪花帶來冬天的夢》一課時，突然學生問：老師，雪花怎么給我們帶來冬天的夢境?。抗P者便用百度找出某期《爸爸去哪兒》的視屏，合著音樂，學生邊輕聲哼唱主題歌旋律，頓悟原來雪花帶來冬天的夢原來就如《爸爸去哪兒》題目一樣，僅只是一種節(jié)目歌曲的課題而已。

其實突破生成性音樂課堂，我們音樂教師除了要加強自身教學的基本功外，還需要在課堂內(nèi)隱上做文章。課堂生成有時稍縱即逝，教師要十分重視傾聽學生的表達，觀察學生的行為，并及時作出判斷、評價和引導。這樣不管什么樣的課堂，出現(xiàn)怎樣的情況，教師都能成竹在胸，游刃有余，在意外出現(xiàn)時沉著接招，瞬間決策，讓音樂課堂在隨機推進中留住鮮活，展現(xiàn)精彩，真正行走在“博雅課堂”的幸福路上。

參考文獻：

[1]彭立勛.美感心理研究[M].湖南：湖南人民出版社，1985.endprint