福建省地方高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學現(xiàn)狀探析——以三明學院為例

高保華

（三明學院體育學院 福建三明 365004）

一、研究對象與研究方法

以三明學院體育學院體育教育專業(yè)體操課程教學為研究對象，對三明學院體育學院的體操教師和體育教育專業(yè)2009級、2010級、2011級學生進行調(diào)研。主要采用了文獻資料法、問卷調(diào)查法和訪談法等。

二、研究結果與分析

（一）研究結果

通過對三明學院體育教育專業(yè)2009級、2010級和2011級共230名學生進行問卷調(diào)查，了解他們在體操普修課程學習過程中，影響其學習的因素主要有以下幾種（見表1），根據(jù)調(diào)查對象選擇的百分比大小，依次為：以前沒有學過，沒有基礎；體操教學場地器材不足；體操課時不夠；對體操課不感興趣；自身身體素質(zhì)差；體操教學內(nèi)容難；不喜歡教師教學方法。

表1 影響學生體操學習的因素（N=230）

1.教學學時及學分情況

表2 體育教育專業(yè)近11年體操教學時數(shù)及其學分統(tǒng)計

從表2可以看出，三明學院2002級體操教學學時比2001級減少了30學時，而從2005級開始體操普修課的教學時數(shù)比原來減少了近一半的學時，2008級以后體操教學課時在原來的基礎上又略有增加。學分的變化趨勢與學時的變化基本一致。學校從2005年開始招收體育教育本科專業(yè)學生，在此之前，招收的為?？茖W生。從表2可以看出，2005級之前，體操課程在學生的培養(yǎng)方案中占有重要地位，自招收本科生以來，體操課程的學時和學分均下降明顯。

2.學生基礎及身體素質(zhì)情況

從表1可以看出，約有86.5%的學生在中小學沒有學過體操，那些曾學過體操的同學有的是生源地是外省，體育高考時有考體操專項，而本省僅有極個別學生學過個別技巧動作，可見，體操教學在福建省中小學普遍存在缺失現(xiàn)象。從近三年體育教育專業(yè)學生的體操普修課程成績來看，90分以上的僅有1人次，不同年度學生的平均分基本集中在66~76分區(qū)間內(nèi)，這說明學生學習體操課程的基礎差，特別優(yōu)秀的學生基本沒有。在被調(diào)查對象中有28.7%的學生認為因自身的身體素質(zhì)差而影響了其對體操課程的學習。由于福建省體育高考只考四項基本素質(zhì)，不考專項，造成學生只練高考內(nèi)容，忽視了對一些體育運動項目的學習和訓練；近年來隨著各高校的擴招，造成體育生的錄取分數(shù)線逐年降低，反映在高校體育專業(yè)教學中的就是部分學生的身體素質(zhì)是一屆不如一屆，這在體操教學中表現(xiàn)的尤為突出。

3.體操教學場地設施情況

從表1可以看出有73.9%的學生對三明學院的體操教學場地設施不滿意，現(xiàn)實情況由如何呢？我校有體操房1個，原來在北區(qū)，距學生的宿舍較遠（約1.5公里），學生每次往返上課，意見較大，2010年體操房遷往南區(qū)圖書館負1樓（由停車場改建），與健美操、拉丁舞、瑜伽等課程共用，管理較為混亂。由于近10年來學校未添置過大型體操器材，一些器材比較老舊：雙杠只有兩副，其中之一杠面已經(jīng)開裂；跳馬有兩個，均存在一些問題；跳箱有兩個，其中的一個已經(jīng)壞掉；踏跳板表面已經(jīng)被踏出了一個坑，半數(shù)的體操凳已經(jīng)沒有了板凳腿，上課用的鎂粉也偶爾會不夠用。學生對這些問題反映比較強烈，這些問題在一定程度上已經(jīng)影響了正常的教學秩序，因此，體操房急需補充體操器材。

4.學生學習興趣

從表1可以看出，有31.7%的學生表示對體操課不感興趣，分析其原因有以下幾種情況：一是體操教學部分動作偏難，尤其是對沒有任何體操基礎的學生而言；二是現(xiàn)在的部分學生怕苦、怕累的現(xiàn)象比較普遍，很多學生是獨生子女，日常生活中基本沒有經(jīng)受過一些挫折，一遇到困難就產(chǎn)生畏懼心理；三是體育教師對學生的思想教育工作做的不到位，未能使學生體會到戰(zhàn)勝自我的成就感，未使學生在學習的過程中養(yǎng)成吃苦耐勞的習慣。

5.體操教學內(nèi)容

這里所講的“體操教學內(nèi)容”是指體操普修課程的教學內(nèi)容，不是指廣義“體操”的范疇和內(nèi)涵。通過表2我們可以看出體操課程教學課時和相應學分的變化情況，與此相對應的還有體操教學內(nèi)容的巨大調(diào)整。在教學課時比較多時，體操課教學內(nèi)容包括了體操、基本體操、健美操以及體育舞蹈等均有不同程度的介紹；現(xiàn)在體操教學課時減少了，但基本體操普修（30學時）、健美操普修（32學時）和體育舞蹈選修（32學時）已經(jīng)從體操課程中分離出來單獨作為一門學科進行教學，體操教學內(nèi)容與原來相比，只是進行了微調(diào)，原來的體操教學技術動作基本保留了下來。如果單純從課時多少的表面來看，體操課程好像是沒怎么變化，但實際上課的內(nèi)部結構發(fā)生了變化，總課程的持續(xù)時間也發(fā)生了變化。因為原來基本體操等內(nèi)容大多是作為準備活動部分來進行的，課的主體部分是體操技術動作，所以，目前的體操普修課實際上還是把學時壓縮了，因而在一定程度上導致了學生感覺體操課教學內(nèi)容多、動作難、課時少。

體操課程教學內(nèi)容的進一步細化、分化是學科發(fā)展的必然趨勢。在原來的“整體化”式的課程體系中，基本體操是作為課的準備活動部分進行的，基本貫穿于整個學科上課過程；健美操作為當時學校體育體操教學內(nèi)容中的新興內(nèi)容，其本身的發(fā)展還不夠完備，因此，健美操和體育舞蹈在體操教學中被作為了介紹內(nèi)容，課程和課的主體部分是體操（競技體操），這種體系符合當時的學科發(fā)展實際。隨著學科建設和教學改革的推進，三明學院從2005年開始對體育教育專業(yè)本科生（第一屆）的培養(yǎng)方案進行大的調(diào)整，在體操教學方面突出的表現(xiàn)為大幅壓縮體操課程的教學課時和學分，將基本體操、健美操作為學生的普修課單獨開設，將體育舞蹈作為選修課開設。這種“細化”式的課程體系，對于分出來的學科來講，可以使課程的教學內(nèi)容更加系統(tǒng)化、條理化，在教學過程中更易執(zhí)行實施，而對于體操（競技體操）來講，是大幅壓縮了學時。這在一定程度上可以說明，分支學科在學生培養(yǎng)方案中地位的上升和體操地位的下降。體操的學時被壓縮了，而當前體操的教學內(nèi)容與原來相比卻未進行大幅調(diào)整，這無疑對學生的要求提高了。另一方面，基本體操被單獨設課，在規(guī)定課時（30學時）內(nèi)，只能對學生進行基本內(nèi)容（徒手操、輕器械體操、隊列隊形等）的教授，而無法安排學生實踐的時間，這也是我們當前所面臨的問題之一。

6.教學評價

體操普修課教學評價一直延續(xù)著“技術考試+理論考試+平時成績”三種方式相結合的綜合考評模式。其中理論考試為閉卷考，占總成績的30%；技術考試占總成績的60%；平時成績?yōu)榻處熗ㄟ^學生平時上課的參與程度，積極程度，給予評價，占在總成績的10%。這種評價基本上可以認為是絕對評價。多年來，三明學院體育教育專業(yè)體操普修課程教學的評價，一直是以統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學計劃，統(tǒng)一的考試內(nèi)容以及統(tǒng)一的考核標準為指導，對學生進行統(tǒng)一的評價，這種評價通過理論考試、技術考試、平時成績等三個方面作為評價依據(jù)，而體育教育類學生教學能力和個人的綜合技術水平及其在原有水平上運動技能的提高等發(fā)面沒有得到充分的重視和評價，這種評價方法只能評價學生自身對動作技術以及相關知識的掌握情況與考試標準的差距情況，無法顯示學生在學習的過程中的努力程度以及進步程度，評價標準單一，不利于調(diào)動學生學習的積極性。

（二）教學存在問題及解決措施的的探討

1.學生學習體操課程的基礎差

通過表1可以看出我校體育教育專業(yè)學生絕大部分沒有學習過體操內(nèi)容，沒有任何基礎，這在近年來學生的成績中也得到了體現(xiàn)，學生的平均成績集中在66—76分區(qū)間，學生成績在90分及以上的幾乎沒有。這要求任課教師在教學過程中尤其在本課程的第一學期必須狠抓學生體操專項基本素質(zhì)的訓練，貫徹“素質(zhì)先導性”這一教學原則，在學生專項素質(zhì)差的前提下，只有學生的專項素質(zhì)提高了，教學進程才能順利推進，教學任務完成的質(zhì)量才能提高。

2.體操教學場地設施較差

體操教學場地設施比較差，一些器材急需補充，當前已經(jīng)對正常的教學秩序有了影響。其原因有以下幾種：一是體操的器材設施價格本身比較昂貴，不像武術和球類等項目；二是我新晉本科院校，學校各方面的資金比較緊張，體育場地設施建設和維護方面的費用不夠充足；三是體育院系及分管體育的領導對本部門場地設施建設的規(guī)劃不夠完善。因此，任課教師需要向院系積極匯報當前存在的問題，院系相關領導需要做好相關方面的規(guī)劃，有計劃的對相關體育設施進行建設和維護，需要向?qū)W校有關部門積極申請相關經(jīng)費。

3.部分學生對體操課程的學習沒有興趣

從表1可以看出約1/3的學生對體操課沒有興趣，這可能有體操教學內(nèi)容本身偏難的原因，有學生本身怕苦怕累的原因，有教師相關思想工作沒有做到位的原因。這要求任課教師針對學生的不同原因，采取相應的對策，幫助學生逐步培養(yǎng)對體操的興趣，至少不能使其對體操產(chǎn)生抵觸情緒，這樣才有利于學生的正常學習和教學任務的更好完成。

4.體操普修課程的教學內(nèi)容與當前的教學實際不夠適應

通過表2可以看出，體操的教學學時和學分比原來有了大幅減少，而教學內(nèi)容與原來相比沒有太大調(diào)整，尤其是個別難度系數(shù)較大的動作，又是學生必考的技術大作，由于擴招及我省的體育高考的方案造成的學生身體等方面的素質(zhì)比以前有所下降，這些因素導致學生普遍反映體操課教學學時少、內(nèi)容難。因此，任課教師需要根據(jù)本專業(yè)學生的培養(yǎng)方案、當前廣大中小學體育教學的實際狀況及體操課程本身的規(guī)律和特點對現(xiàn)行的體操普修教學內(nèi)容進行相應的調(diào)整。

5.體操普修課程的教學評價不利于調(diào)動學生學習的積極性

三明學院體操普修課程的教學評價采用統(tǒng)一的評價標準，對學生進行絕對評價。這種評價方式操作比較簡便，但忽視了學生積極主動性發(fā)揮的程度、個人努力進步的程度，無法兼顧相對評價。這種評價方式下，一方面學生的成績分布不呈正態(tài)，學生的體操普修課程成績普遍偏低，這顯然不夠合理，也給本專業(yè)學生的評獎評優(yōu)帶來了一些不利影響；另一方面部分身高較高、體重較大、身體素質(zhì)相對較差的學生，感覺自己即使非常努力的去學習，但也未必在考試中能夠及格，容易使其產(chǎn)生“破罐破摔”這種放棄的學習心態(tài)。所以，任課教師需要對該課程的教學評價方面進行改革，不僅要進行絕對評價，還要對學生進行相對評價，對其努力程度及進步程度進行評價，對期末考試的技術動作進行規(guī)定動作和自選動作的分類，根據(jù)自選動作類型和難度賦予其對應的分值，學生可以根據(jù)自身的水平，選擇自己要考試的自選技術動作。

三、結論與建議

在體操普修課教學中貫徹“素質(zhì)先導性”原則，提高學生的專項素質(zhì)；院系領導需要做好相關方面的規(guī)劃，積極向?qū)W校申請相關方面的經(jīng)費，逐步改善體操房的場地設施條件；體操任課教師需要做好學生的思想教育工作，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣；任課教師需要綜合考慮各方面影響因素的基礎上，對當前體操普修課教學內(nèi)容進行調(diào)整；任課教師需要根據(jù)教學實際，采用多種教學方法與手段，充分調(diào)動學生學習的積極主動性；在教學評價方法，需要兼顧絕對評價和相對評價，需要對學生的努力程度、進步程度作出考量，以調(diào)動學生學習的積極性。

[1]張永虎等.我國高校體育教育專業(yè)體操課程教學理論與實踐 [J].聊城大學學報（自然科學版），2012(4).

[2]杜家俊.制約體操普修課教學質(zhì)量的因素調(diào)查—以南京體育學院為例[J].南京體育學院學報（自然科學版），2012(6).

[3]藺新茂.構建大中小學體操教學內(nèi)容系統(tǒng)的研究[J].山東體育學院學報，2010(8).

[4]李衛(wèi)東等.對高校體育教育專業(yè)學生體操教學實踐能力培養(yǎng)的探討 [J].廣州體育學院學報，2008(S1).

[5]靳開宇，王敏.語言學概論課程言語障礙教學內(nèi)容和方法探索[J].綏化學院學報，2013(10).