不同評(píng)價(jià)情境中高中生自尊對(duì)自我妨礙的影響

張麗華　邱芳　郭琪

摘要 采用問(wèn)卷調(diào)查與情境實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，探討高中生自尊對(duì)自我妨礙的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）高中生自尊對(duì)行為式自我妨礙有顯著影響，低自尊者更傾向于采用行為式自我妨礙；（2）評(píng)價(jià)情境對(duì)高中生行為式自我妨礙有顯著影響，社會(huì)評(píng)價(jià)情境下，高中生更傾向于出現(xiàn)行為式自我妨礙；（3）高中生自尊和評(píng)價(jià)情境在行為式自我妨礙上有顯著交互作用，高自尊者在自我評(píng)價(jià)情境中的行為式自我妨礙最少；（4）高中生均傾向于采用自陳式自我妨礙。

關(guān)鍵詞 自尊，自我妨礙，評(píng)價(jià)情境。

分類(lèi)號(hào) B848

1.引言

自我妨礙（self-handicapping），也稱自我設(shè)限，即當(dāng)個(gè)體面臨被評(píng)價(jià)的威脅時(shí)，為了保護(hù)或提高自己的自尊而做出的一系列對(duì)自我成功不利的言辭或行動(dòng)（Tice，1991）。從某種程度上來(lái)講，自我妨礙是一種無(wú)意識(shí)行為，也有學(xué)者認(rèn)為他是一種防御機(jī)制。比如，學(xué)生在一定壓力之下，會(huì)出現(xiàn)裝病、逃課和不按時(shí)完成作業(yè)等情況，這樣就為自己的學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想找到了理由，避免將其歸因?yàn)槟芰Φ拖拢晒Φ木S護(hù)了自尊。也就是說(shuō)，個(gè)體出于對(duì)自尊的保護(hù)，傾向于采用自我妨礙策略。自尊是自我意識(shí)系統(tǒng)的核心成分之一，也叫自尊心，它是個(gè)體要求他人尊重自己的言行、維護(hù)一定榮譽(yù)和社會(huì)地位的一種自我意識(shí)傾向，是一個(gè)人尊重需要的反映（楊麗珠，張麗華，2003）。在一定程度上，自我妨礙是一種不良的應(yīng)對(duì)方式，自尊是失敗感的晴雨表（李曉東，袁冬華，2004），當(dāng)自尊受到威脅時(shí)，個(gè)體往往采用該策略來(lái)保護(hù)或提升自尊。自尊與自我妨礙有著密切的關(guān)系。

自我妨礙一般分為兩種，自陳式自我妨礙和行為式自我妨礙。個(gè)體在從事任務(wù)之前，主動(dòng)聲明存在一些可能影響表現(xiàn)結(jié)果的因素，或者過(guò)分夸大成功中存在的障礙，這就是自陳式自我妨礙（王申連，趙玉晶，郭本禹，2012）。行為式自我妨礙是指?jìng)€(gè)體通過(guò)實(shí)際行動(dòng)給自己的成功施加阻力，如拖延、減少練習(xí)、選擇不可達(dá)到的目標(biāo)、服用抑制作業(yè)表現(xiàn)的藥物等（王申連等，2012）。在成就取向的社會(huì)中，個(gè)體活動(dòng)的結(jié)果與其能力息息相關(guān)，活動(dòng)結(jié)果的成功與否對(duì)個(gè)體有著深遠(yuǎn)的意義。對(duì)于自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)的高中生而言，現(xiàn)今的學(xué)校和課堂又是一種典型的能力評(píng)價(jià)情境，因此，學(xué)生很期待將自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，以顯示自己的高能力。隨著高中學(xué)業(yè)難度的加大，對(duì)于大部分學(xué)生而言，都需要付出更多的努力才能完成學(xué)業(yè)，然而對(duì)于個(gè)別學(xué)生甚至付出了時(shí)間和精力之后，學(xué)業(yè)表現(xiàn)依然不理想。相對(duì)于初中階段，高中生面臨的不僅僅是學(xué)業(yè)方面的壓力，而且生活中也會(huì)遇到方方面面的困擾所帶來(lái)的壓力。在各種各樣巨大的壓力之下，為了避免失敗對(duì)個(gè)體自尊的威脅，學(xué)生往往傾向于采用自我妨礙策略。

關(guān)于自尊對(duì)自我妨礙的影響，Nurmije（1995）等研究發(fā)現(xiàn)，低自尊者更傾向于采取自我妨礙策略（Dembo&Eaton，2000）。Tice的研究表明，高自尊者和低自尊者都傾向于采取自我妨礙策略，只是表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)不同（Midgley&Urdan，1995）。大多數(shù)的研究都是以大學(xué)生為被試，也有一部分是以初中生為研究對(duì)象，但較少涉及對(duì)高中生的研究。研究結(jié)果不一致，主要的原因之一是，自我妨礙的誘發(fā)情境不同。高中階段的學(xué)生面對(duì)越來(lái)越多的評(píng)價(jià)情境，評(píng)價(jià)情境是自我妨礙的重要影響因素（石偉，黃希庭，2004）。有研究發(fā)現(xiàn)（Berglas&Jones，1978），在公開(kāi)和隱秘兩種實(shí)驗(yàn)條件下，被試選擇服用會(huì)抑制其智力表現(xiàn)的藥物這個(gè)自我設(shè)限指標(biāo)沒(méi)有顯著的差異。隨后，有研究者發(fā)現(xiàn)（Kolditz，Arkin&Shepperd，1987）在嚴(yán)格控制情境的公開(kāi)性后，公開(kāi)場(chǎng)合的自我妨礙行為要多于私人場(chǎng)合。

自我妨礙策略的使用受到情境因素的影響。以往的研究中，常常通過(guò)操縱社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)兩種實(shí)驗(yàn)情境來(lái)考察個(gè)體的自我設(shè)限傾向。社會(huì)評(píng)價(jià)情境的控制，采取記名作答、個(gè)別收卷的方式讓被試知道有他人了解其作業(yè)表現(xiàn)結(jié)果，并告知其作業(yè)表現(xiàn)結(jié)果的比較標(biāo)準(zhǔn)。有他人在場(chǎng)，增加了個(gè)體自我表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和保護(hù)或提升自尊的欲望（石偉，黃希庭，2004）。自我評(píng)價(jià)情境，只有自己知道自己的表現(xiàn)結(jié)果，該情境的控制主要采取不記名作答、團(tuán)體收卷的方式讓被試知道其作業(yè)表現(xiàn)結(jié)果為隱秘的，并不告知其作業(yè)表現(xiàn)結(jié)果的比較標(biāo)準(zhǔn)或告知其沒(méi)有作業(yè)表現(xiàn)結(jié)果的比較標(biāo)準(zhǔn)。處于高中階段的學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力加重，自我妨礙策略的采用情況直接影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)業(yè)的完成狀況。本研究以高中生為被試，探討在不同的評(píng)價(jià)情境中，自尊對(duì)自我妨礙的影響。

2.研究方法

2.1被試

本研究選取大連市某高中學(xué)生為被試，有效被試共219人，高一45人，高二102人，高三72人，其中男生119人，女生100人。

2.2實(shí)驗(yàn)材料與工具

2.2.1自尊問(wèn)卷

采用張麗華和邸秀娟（2012）編制的高中生自尊評(píng)定問(wèn)卷，該問(wèn)卷共20個(gè)項(xiàng)目，包括自我勝任感、重要感、歸屬感、形象感4個(gè)維度，使用5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，得分越高表示自尊水平越高。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度、分半信度、再測(cè)信度分別為：0.90，0.83，0.90。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度和分半信度分別為：0.80和0.79。

2.2.2自陳式自我妨礙問(wèn)卷

采用李曉東和袁東華編制的自陳式自我妨礙問(wèn)卷，包括12個(gè)項(xiàng)目，得分越高表示自陳式自我妨礙的程度越高。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度為0.84。在本研究中，問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度和分半信度分別為0.79和0.81。

2.2.3行為式自我妨礙的指標(biāo)

“多字母轉(zhuǎn)換”練習(xí)卷中的練習(xí)次數(shù)作為行為式自我妨礙的指標(biāo)，即被試在5分鐘內(nèi)完成題目的個(gè)數(shù)。練習(xí)卷和考試卷的題目都由“多字母轉(zhuǎn)換”題組成?！岸嘧帜皋D(zhuǎn)換”是指，呈現(xiàn)三個(gè)英文字母加一個(gè)數(shù)字如“FGJ+3”，“3”表示前面三個(gè)字母后的第三位（王邀，汪安圣，1992）。完成字母轉(zhuǎn)換的任務(wù)，就是依次寫(xiě)出呈現(xiàn)字母進(jìn)行轉(zhuǎn)換后的字母。例如，呈現(xiàn)“FGJ+3=”，就要求考慮英文字母表中F、C、J三個(gè)字母后面的第三個(gè)位置的字母（“I、J、M”），也就是說(shuō)把“FGJ+3”轉(zhuǎn)換為IJM，最后把字母組合HM寫(xiě)在橫線上。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用2（自尊水平：高自尊、低自尊）×3（評(píng)價(jià)情境：自我評(píng)價(jià)情境、中性情境和社會(huì)評(píng)價(jià)情境）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因變量為自陳式自我妨礙和行為式自我妨礙。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以評(píng)價(jià)情境和自尊水平為自變量，兩類(lèi)自我妨礙為因變量，進(jìn)行多元方差分析。不同組別被試的兩類(lèi)自我妨礙的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。

3.1行為式自我妨礙方差分析結(jié)果

在行為式自我妨礙上，評(píng)價(jià)情境的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（2，112）=8.858，p<0.001；自尊的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，112）=12.678，p=0.01；評(píng)價(jià)情境和自尊的交互作用差異顯著，F(xiàn)（2，112）=3.296，p<0.05。多重比較結(jié)果顯示，自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和中性評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和中性評(píng)價(jià)各組之間均值差異顯著。

3.2自陳式自我妨礙方差分析結(jié)果

在自陳式自我妨礙量上，評(píng)價(jià)情境的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（2，112）=0.876，p>0.05；自尊的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，112）=1.428，p>0.05；評(píng)價(jià)情境和自尊的交互作用不顯著，F(xiàn)（2，112）=0.123，p>0.05。

4.討論與分析

4.1自尊和評(píng)價(jià)情境對(duì)行為式自我妨礙的影響

本研究通過(guò)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)情境以喚起兩類(lèi)自我妨礙，以揭示自尊對(duì)自我妨礙的影響。采用練習(xí)次數(shù)作為行為式自我妨礙的指標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)自尊對(duì)行為式自我妨礙有顯著作用，低自尊的高中生更傾向于通過(guò)考前減少練習(xí)的方式來(lái)影響自己在測(cè)試中的表現(xiàn)，以此達(dá)到維護(hù)自尊的目的。低自尊的學(xué)生，以往的成功經(jīng)驗(yàn)較少，在未來(lái)的活動(dòng)中取得成功的可能性較小，為了避免失敗帶來(lái)的巨大負(fù)面影響，出現(xiàn)自我妨礙行為以保護(hù)已經(jīng)倍受打擊的自尊。這一結(jié)論可以用折扣原理（韓婷婷，趙俊峰，2010）來(lái)解釋，即產(chǎn)生的某一結(jié)果，可能的原因越多，那么把這一結(jié)果歸因于任何一個(gè)特殊原因的可能性就越小。低自尊的學(xué)生失敗，就傾向于作出折扣歸因，即使成功了，也只有很少的增強(qiáng)歸因。增強(qiáng)歸因是指當(dāng)克服了阻礙力量取得成功后，對(duì)觀察到的原因的歸因可能性就會(huì)提高（韓婷婷，趙俊峰，2010）。這也就解釋了只有部分高自尊的學(xué)生才會(huì)采用行為式自我妨礙來(lái)提升自己。

評(píng)價(jià)情境對(duì)行為式自我妨礙有顯著作用。在社會(huì)評(píng)價(jià)情境下，高中學(xué)生更傾向于出現(xiàn)行為式自我妨礙，而在自我評(píng)價(jià)情境下，高中學(xué)生的行為式自我妨礙較少。這與Koldizt和Aikin的研究一致，即被試在公共場(chǎng)合比在私人的場(chǎng)合中更容易自我妨礙（Thomas。Kolditz，Arkin&Robert，1982）。隨著高中生自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，處于這一階段的學(xué)生越來(lái)越看重自己在他人心目中的形象，在采用了自我妨礙行為之后，取得成功，便展示出自己的能力；活動(dòng)失敗，便可以此為借口，來(lái)隱蔽自己的能力缺陷，這樣就很好的提升或維護(hù)了自尊。這一結(jié)論支持了自我妨礙的印象整飾理論而不是自我價(jià)值理論。印象整飾理論（李曉東，袁東華，2004）認(rèn)為，個(gè)體的行為主要是為了維護(hù)自己在公眾面前的形象。也就是說(shuō)，個(gè)體對(duì)自己在他人心目中的形象的關(guān)心超過(guò)了對(duì)自己實(shí)際表現(xiàn)的關(guān)心。而自我價(jià)值理論（李曉東，袁東華，2004）認(rèn)為，個(gè)體的行為主要是保護(hù)自我價(jià)值，維護(hù)自我形象。

自尊與評(píng)價(jià)情境的交互作用顯著。在自我評(píng)價(jià)情境中，與高自尊的學(xué)生相比，低自尊的學(xué)生更傾向于采用行為式自我妨礙策略。在社會(huì)評(píng)價(jià)情境中，高自尊的學(xué)生和低自尊的學(xué)生均會(huì)采取行為式自我妨礙策略。也就是說(shuō)，在自我評(píng)價(jià)的情境中，低自尊的高中生擔(dān)心失敗影響自我評(píng)價(jià)，自我價(jià)值的典型代表是能力（袁東華，李曉東，2008），活動(dòng)失敗學(xué)生會(huì)懷疑自己的能力，那么為了自我保護(hù)就會(huì)采取行為式自我妨礙策略。而對(duì)于高自尊的學(xué)生，自我評(píng)價(jià)較高，并不會(huì)過(guò)多的擔(dān)心某一次的失敗就會(huì)影響到自我認(rèn)識(shí)，所以較少的采用行為式自我妨礙策略。高中階段的學(xué)生，大都十分注重他人對(duì)自己的看法，因?yàn)檫@一時(shí)期的青少年認(rèn)識(shí)事物還有一定的片面性，所以無(wú)論是高自尊的學(xué)生還是低自尊的學(xué)生都會(huì)擔(dān)心因某一次的活動(dòng)表現(xiàn)差就影響到自己在他人心目中的形象，進(jìn)而采取行為式自我妨礙策略來(lái)保護(hù)自尊。

4.2自尊和評(píng)價(jià)情境對(duì)自陳式自我妨礙的影響

在自陳式自我妨礙上，自尊的主效應(yīng)不顯著。無(wú)論是高自尊的高中生還是低自尊的高中生都傾向于采用陳述性自我妨礙。在本研究中，高自尊組在自陳式自我妨礙問(wèn)卷上的平均分為32.86，而低自尊組平均得分為35.48，低自尊組略高于高自尊組，但無(wú)明顯差異。由此可見(jiàn)，高中學(xué)生普遍采用自陳式自我妨礙來(lái)保護(hù)自尊。青少年進(jìn)入高中階段，人格發(fā)展不完善，也不夠穩(wěn)定，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，學(xué)業(yè)任務(wù)大幅加重（劉先華，程俊衛(wèi)，2007），并且即將面臨高考，這是人生中最關(guān)鍵的時(shí)期之一，在強(qiáng)大的壓力之下，適當(dāng)?shù)膬A述自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，雖然有時(shí)會(huì)略顯夸張，但也在一定的程度上可以有效緩解自己所面對(duì)的壓力。成功了，顯示出了自己的高能力；失敗了，也不失面子，可以很好的自我保護(hù)。

在自陳式自我妨礙上，評(píng)價(jià)情境的主效應(yīng)也不顯著。自我評(píng)價(jià)情境中，被試在自陳式自我妨礙上的平均得分是36.16；在中性情境中，被試的平均得分是34.12；在社會(huì)評(píng)價(jià)情境中，被試的平均得分是32.45。被試在自我評(píng)價(jià)情境中采用的自陳式自我妨礙略多于在社會(huì)評(píng)價(jià)情境中，但兩者無(wú)顯著差異。也就是說(shuō)，無(wú)論是在自我評(píng)價(jià)還是社會(huì)評(píng)價(jià)情境中，高中學(xué)生都傾向于采用自陳式自我妨礙。自我意識(shí)不斷增強(qiáng)的高中生，充滿生機(jī)和活力，又充滿矛盾和困惑，由于年齡和閱歷的限制，他們的心理尚未成熟，比較看重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)（周慧娟，2002），同樣也十分看重自我價(jià)值感。也就是說(shuō)，高中生努力避免他人對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，同時(shí)也減少來(lái)自自己的負(fù)面評(píng)價(jià)。

與行為式自我妨礙相比，自陳式自我妨礙在各個(gè)水平上都不顯著，在通常情況下，自陳式自我妨礙減少個(gè)體成功的機(jī)會(huì)較小，而且活動(dòng)成功后，可以有效的提升自己的形象，活動(dòng)失敗又可以得到別人的同情。雖然，相對(duì)于行為式自我妨礙而言，自陳式自我妨礙的自我保護(hù)的效果較弱些，但由于其對(duì)活動(dòng)結(jié)果影響不大，所以廣泛被人們應(yīng)用，尤其對(duì)于高中生，面對(duì)著巨大的壓力，這一策略無(wú)疑在某種程度上有效的緩解了壓力。

5.結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：（1）低自尊的高中生更傾向于采用行為式自我妨礙策略。（2）處于社會(huì)評(píng)價(jià)情境中的高中生更傾向于采用行為式自我妨礙。（3）高自尊的高中生在自我評(píng)價(jià)情境中的行為式自我妨礙最少。（4）自尊和評(píng)價(jià)情境對(duì)自陳式自我妨礙沒(méi)有顯著影響。