基于民辦高校專任教師學(xué)識特質(zhì)的影響力研究

姚焱濤

摘 要：教書育人是教師的天職，而教師學(xué)識的高低將對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。筆者運(yùn)用臨界特質(zhì)分析法（TTA）對民辦高校專任教師的特質(zhì)進(jìn)行了研究分析，認(rèn)為教師學(xué)識特質(zhì)至關(guān)重要，對教學(xué)影響力巨大，并對如何提升民辦高校教師的學(xué)識特質(zhì)提出了建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校；專任教師；學(xué)識特質(zhì)；影響力

中圖分類號：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

古人有云，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。具備博學(xué)的才識，傳授知識，解答學(xué)生困惑，是教師的天職，而大學(xué)教師學(xué)識的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的影響更是深遠(yuǎn)。民辦高校作為中國高等教育的補(bǔ)充得到迅速發(fā)展，但其師資隊(duì)伍參差不齊。作為民辦高校的專任教師應(yīng)該具備哪些學(xué)識特質(zhì)才能確保民辦高校的教學(xué)質(zhì)量值得深入研究和探討。為此，筆者試圖運(yùn)用TTA技術(shù)對民辦高校專任教師的學(xué)識特質(zhì)進(jìn)行初步研究。

一、臨界特質(zhì)分析法（TTA）的操作流程

臨界特質(zhì)分析法（TTA）是由美國學(xué)者普里莫夫、麥考密克、F.M羅派茲等人提出的一種完全以個人特質(zhì)為導(dǎo)向的工作分析工具。此工具開發(fā)出涵蓋所有工作職能的33個特征，通過規(guī)范操作、量化分析為任職者完成某項(xiàng)工作任務(wù)提供了一種便于比較的標(biāo)準(zhǔn)化信息。管理者通過這些信息可辨別任職者為基本完成和高效完成某類工作至少需要具備哪些品質(zhì)。

我們以某民辦高校專任教師的學(xué)識特質(zhì)為研究對象，組成主題專家小組（由六名專業(yè)人員組成），運(yùn)用問卷、觀察等方法，分析制定了民辦高校專任教師學(xué)識特質(zhì)優(yōu)秀、良好、一般的績效等級標(biāo)準(zhǔn)，按照TTA操作規(guī)范對教師的33種特質(zhì)進(jìn)行逐一評價。

注：特質(zhì)等級表按等級由低到高包含0—3四個等級，每一個等級對應(yīng)不同的崗位任職要求

步驟2：填寫臨界特質(zhì)卡。

主題專家小組成員按照臨界特質(zhì)分析的方法要求并依據(jù)33份特質(zhì)等級表獨(dú)立填寫《臨界特質(zhì)卡》，例如下表2。

臨界特質(zhì)卡填寫方法如下：

第一步，評定相關(guān)性：

A 重要性：該特質(zhì)是否對于完成本工作某些職能很重要？請選擇1（是）或0（不是）

B 獨(dú)特性：對該特質(zhì)要求是否達(dá)到1、2或3等級？ 請選擇1（是）或0（不是）

主題專家小組組長對各成員填寫的臨界特質(zhì)卡進(jìn)行檢查及相應(yīng)的處理，并通過電腦匯總，得到最終的特質(zhì)分析結(jié)果，如下表3：

研究發(fā)現(xiàn)，專任教師33種特質(zhì)的T值排序位于前五位的特質(zhì)中，學(xué)識特質(zhì)占4席，分別為⒀口頭表達(dá)能力0.06、⒁書面表達(dá)能力0.05、⒄專業(yè)知識0.04和⒅專業(yè)技能0.04。觀察會發(fā)現(xiàn)上述四個特質(zhì)的S值等級比較高，均為2。這進(jìn)一步表明了T值與S值的相關(guān)性。由此可見，學(xué)識特質(zhì)對于民辦高校專任教師影響力巨大。

三、民辦高校專任教師學(xué)識特質(zhì)分析

（一）口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力均為表達(dá)能力的一種。表達(dá)能力對于民辦高校專任教師尤為重要。首先，民辦高校培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要求學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。教師在日常教學(xué)當(dāng)中需要將晦澀難懂的專業(yè)理論以一種通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，這就要求教師必須具備良好的表達(dá)能力。其次，民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣需要引導(dǎo)，良好的表達(dá)能力可以使語言具有感染力，能引起學(xué)生情感的共鳴。再者，作為大學(xué)教師，一定要留給學(xué)生足夠的思考空間，而良好地表達(dá)能力可以對學(xué)生起到一種誘導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。

（二）計(jì)劃性和決策能力

計(jì)劃性和決策能力主要檢驗(yàn)教師日常教學(xué)的規(guī)劃和協(xié)調(diào)能力。民辦高校的資金實(shí)力直接導(dǎo)致高校教師授課安排滿、備課任務(wù)繁重，這就需要教師提前進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃安排。當(dāng)科研任務(wù)與教學(xué)安排之間出現(xiàn)矛盾時，只有具備良好的協(xié)調(diào)能力才能對二者進(jìn)行合理的安排。同時，教學(xué)工作過程的精心策劃、部署有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)（如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時安排、課程突出職業(yè)能力等）。

（三）專業(yè)知識和專業(yè)技能

專業(yè)知識和專業(yè)技能同屬于專業(yè)素養(yǎng)的范疇，具備良好的專業(yè)素養(yǎng)是成為教師最基本的要求。民辦高校培養(yǎng)的主要是高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才，這就要求民辦高校教師必須將自己的實(shí)踐技能與理論知識結(jié)合起來，使課本知識更加鮮活的展現(xiàn)在學(xué)生面前。相反，如果教師專業(yè)素養(yǎng)上存在缺陷則會影響學(xué)生知識的獲得，智力的發(fā)展。

四、民辦高校專任教師學(xué)識特質(zhì)提升建議

（一）精心備課，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉表達(dá)能力

口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的S值等級均為2，對應(yīng)33種特質(zhì)等級表我們發(fā)現(xiàn)口頭表達(dá)能力的陳述為“教師能夠清晰地表達(dá)出自己的想法，語言邏輯性強(qiáng)，并能將復(fù)雜難懂的知識和思想以一種簡單而通俗的方式傳遞給學(xué)生”，書面表達(dá)能力的陳述為“教師能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，熟悉多種文體寫作，文字邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰”。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，二者都強(qiáng)調(diào)思想的傳遞。對于高校教師而言，良好的表達(dá)能力絕不僅僅是僵硬的照本宣科，也不在于辭藻的華麗與否，而是能將知識以學(xué)生容易接受的方式傳遞給學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生思考的欲望。要達(dá)到這樣的效果，首先，高校教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)充分理解和細(xì)化、對教材等課程資源進(jìn)行開發(fā)與二次加工、對教學(xué)策略與方法精心選擇，這是良好表達(dá)能力的基礎(chǔ)。其次，高校教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，多站在學(xué)生的角度思考問題，這樣可以使授課內(nèi)容和表達(dá)方式更具針對性，也會使學(xué)生更容易接受。再者，傳授知識的方式可以多樣化，表達(dá)盡可能貼近生活，做到通俗易懂，將高深的專業(yè)理論“平民化”。同時，高校教師應(yīng)該懂得，最好的表達(dá)是聆聽。尤其作為民辦高校專任教師，應(yīng)該把課堂更多的讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生充分的思考和自由的表達(dá)，而教師更多的則是扮演聆聽者和引導(dǎo)者的角色。

（二）合理規(guī)劃時間，提高教學(xué)協(xié)調(diào)和決策能力

計(jì)劃性和決策能力的S值等級均為2，對應(yīng)33種特質(zhì)等級表我們發(fā)現(xiàn)計(jì)劃性的陳述為“教師必須能根據(jù)不同學(xué)生的狀況制定出針對個人的教學(xué)方法，并根據(jù)教學(xué)過程中的問題對既定教學(xué)方案進(jìn)行正確修改”，決策能力的陳述為“教師必須能對教學(xué)任務(wù)中的復(fù)雜問題做出決策方案”。民辦高校專任教師要達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)以適應(yīng)教學(xué)需求應(yīng)做到提前規(guī)劃，合理安排時間，處理好教學(xué)、科研和生活三者之間的矛盾。以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為核心不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，尋找和比較多種教學(xué)方案，提高教學(xué)決策能力。同時，民辦高校專任教師還應(yīng)多進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重知識的積累和更新，提高專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)知識和專業(yè)技能的S值等級均為2，對應(yīng)33種特質(zhì)等級表我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的陳述為“教師必須取得碩士學(xué)位、高校教師職業(yè)資格證書和相關(guān)的專業(yè)證書”，專業(yè)技能的陳述為“教師能夠熟練使用PPT等各種教學(xué)手段以提高教學(xué)質(zhì)量，并具備教學(xué)評價技能”。高校教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需求，首先，掌握基本的文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要。其次，注重專業(yè)知識的提升，精通學(xué)科本身的基本概念、原理、事實(shí)，把握學(xué)科知識的體系和概念的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)縝密的思考問題的方法并融會貫通于日常教學(xué)當(dāng)中。再次，由于高校教師專業(yè)性要求比較高，教師應(yīng)不斷更新知識，學(xué)習(xí)最新最前沿的專業(yè)理論，及時了解學(xué)科發(fā)展動向。同時，樹立“知識平等”的觀念，充分尊重學(xué)生。由于民辦高校學(xué)生的特殊性，充分尊重學(xué)生對于民辦高校教師而言尤為重要。最后，不斷嘗試和豐富教學(xué)手段，在實(shí)踐中提高教學(xué)技能。

五、結(jié)論

縱觀七種學(xué)識特質(zhì)我們發(fā)現(xiàn)，這些特質(zhì)都是后天能力，是可以通過后天學(xué)習(xí)掌握的。這七種特質(zhì)之間也不是相互獨(dú)立，而是具有內(nèi)在緊密聯(lián)系的。良好的表達(dá)能力需要扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。專業(yè)知識的積累也有利于提高計(jì)劃和決策能力。而日常工作當(dāng)中的計(jì)劃和決策實(shí)踐又會不斷豐富和提升知識的內(nèi)涵。因此，高校教師不可孤立地去提升某種特質(zhì)，而應(yīng)將七種特質(zhì)結(jié)合起來，以達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

值得注意的是在人力資源管理實(shí)踐中，民辦高校專任教師的選拔可以重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘者試講這個環(huán)節(jié)。通過對應(yīng)聘者授課內(nèi)容、形式和時間的安排考察應(yīng)聘者的計(jì)劃性和決策能力；通過對應(yīng)聘者授課內(nèi)容的表達(dá)、理解深淺、對學(xué)生的啟發(fā)性等考察應(yīng)聘者的表達(dá)能力和基本素養(yǎng)。在對民辦高校專任教師表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)時，不應(yīng)僅僅注重表達(dá)技巧的培訓(xùn)，還應(yīng)培訓(xùn)教師如何去激發(fā)學(xué)生主動思考和表達(dá)。另外，注重教師傾聽能力的培養(yǎng)，傾聽才是最好的表達(dá)。傾聽學(xué)生的心聲不僅有利于師生之間雙向溝通，也有助于教師不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。對民辦高校專任教師進(jìn)行考核時，考核內(nèi)容可以以教學(xué)和科研兩方面為主，考核形式在定量與定性、分類與分層的基礎(chǔ)上，采取領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評、學(xué)生評價三者結(jié)合的方式，并注重整個考核過程和考核結(jié)果的公平、公正和公開。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付亞和.工作分析[M].北京：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

（三）注重知識的積累和更新，提高專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)知識和專業(yè)技能的S值等級均為2，對應(yīng)33種特質(zhì)等級表我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的陳述為“教師必須取得碩士學(xué)位、高校教師職業(yè)資格證書和相關(guān)的專業(yè)證書”，專業(yè)技能的陳述為“教師能夠熟練使用PPT等各種教學(xué)手段以提高教學(xué)質(zhì)量，并具備教學(xué)評價技能”。高校教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需求，首先，掌握基本的文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要。其次，注重專業(yè)知識的提升，精通學(xué)科本身的基本概念、原理、事實(shí)，把握學(xué)科知識的體系和概念的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)縝密的思考問題的方法并融會貫通于日常教學(xué)當(dāng)中。再次，由于高校教師專業(yè)性要求比較高，教師應(yīng)不斷更新知識，學(xué)習(xí)最新最前沿的專業(yè)理論，及時了解學(xué)科發(fā)展動向。同時，樹立“知識平等”的觀念，充分尊重學(xué)生。由于民辦高校學(xué)生的特殊性，充分尊重學(xué)生對于民辦高校教師而言尤為重要。最后，不斷嘗試和豐富教學(xué)手段，在實(shí)踐中提高教學(xué)技能。

五、結(jié)論

縱觀七種學(xué)識特質(zhì)我們發(fā)現(xiàn)，這些特質(zhì)都是后天能力，是可以通過后天學(xué)習(xí)掌握的。這七種特質(zhì)之間也不是相互獨(dú)立，而是具有內(nèi)在緊密聯(lián)系的。良好的表達(dá)能力需要扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。專業(yè)知識的積累也有利于提高計(jì)劃和決策能力。而日常工作當(dāng)中的計(jì)劃和決策實(shí)踐又會不斷豐富和提升知識的內(nèi)涵。因此，高校教師不可孤立地去提升某種特質(zhì)，而應(yīng)將七種特質(zhì)結(jié)合起來，以達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

值得注意的是在人力資源管理實(shí)踐中，民辦高校專任教師的選拔可以重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘者試講這個環(huán)節(jié)。通過對應(yīng)聘者授課內(nèi)容、形式和時間的安排考察應(yīng)聘者的計(jì)劃性和決策能力；通過對應(yīng)聘者授課內(nèi)容的表達(dá)、理解深淺、對學(xué)生的啟發(fā)性等考察應(yīng)聘者的表達(dá)能力和基本素養(yǎng)。在對民辦高校專任教師表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)時，不應(yīng)僅僅注重表達(dá)技巧的培訓(xùn)，還應(yīng)培訓(xùn)教師如何去激發(fā)學(xué)生主動思考和表達(dá)。另外，注重教師傾聽能力的培養(yǎng)，傾聽才是最好的表達(dá)。傾聽學(xué)生的心聲不僅有利于師生之間雙向溝通，也有助于教師不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。對民辦高校專任教師進(jìn)行考核時，考核內(nèi)容可以以教學(xué)和科研兩方面為主，考核形式在定量與定性、分類與分層的基礎(chǔ)上，采取領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評、學(xué)生評價三者結(jié)合的方式，并注重整個考核過程和考核結(jié)果的公平、公正和公開。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付亞和.工作分析[M].北京：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

（三）注重知識的積累和更新，提高專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)知識和專業(yè)技能的S值等級均為2，對應(yīng)33種特質(zhì)等級表我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的陳述為“教師必須取得碩士學(xué)位、高校教師職業(yè)資格證書和相關(guān)的專業(yè)證書”，專業(yè)技能的陳述為“教師能夠熟練使用PPT等各種教學(xué)手段以提高教學(xué)質(zhì)量，并具備教學(xué)評價技能”。高校教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)以適應(yīng)教學(xué)需求，首先，掌握基本的文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學(xué)生了解豐富多彩的世界，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需要。其次，注重專業(yè)知識的提升，精通學(xué)科本身的基本概念、原理、事實(shí)，把握學(xué)科知識的體系和概念的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)縝密的思考問題的方法并融會貫通于日常教學(xué)當(dāng)中。再次，由于高校教師專業(yè)性要求比較高，教師應(yīng)不斷更新知識，學(xué)習(xí)最新最前沿的專業(yè)理論，及時了解學(xué)科發(fā)展動向。同時，樹立“知識平等”的觀念，充分尊重學(xué)生。由于民辦高校學(xué)生的特殊性，充分尊重學(xué)生對于民辦高校教師而言尤為重要。最后，不斷嘗試和豐富教學(xué)手段，在實(shí)踐中提高教學(xué)技能。

五、結(jié)論

縱觀七種學(xué)識特質(zhì)我們發(fā)現(xiàn)，這些特質(zhì)都是后天能力，是可以通過后天學(xué)習(xí)掌握的。這七種特質(zhì)之間也不是相互獨(dú)立，而是具有內(nèi)在緊密聯(lián)系的。良好的表達(dá)能力需要扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)。專業(yè)知識的積累也有利于提高計(jì)劃和決策能力。而日常工作當(dāng)中的計(jì)劃和決策實(shí)踐又會不斷豐富和提升知識的內(nèi)涵。因此，高校教師不可孤立地去提升某種特質(zhì)，而應(yīng)將七種特質(zhì)結(jié)合起來，以達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

值得注意的是在人力資源管理實(shí)踐中，民辦高校專任教師的選拔可以重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘者試講這個環(huán)節(jié)。通過對應(yīng)聘者授課內(nèi)容、形式和時間的安排考察應(yīng)聘者的計(jì)劃性和決策能力；通過對應(yīng)聘者授課內(nèi)容的表達(dá)、理解深淺、對學(xué)生的啟發(fā)性等考察應(yīng)聘者的表達(dá)能力和基本素養(yǎng)。在對民辦高校專任教師表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)時，不應(yīng)僅僅注重表達(dá)技巧的培訓(xùn)，還應(yīng)培訓(xùn)教師如何去激發(fā)學(xué)生主動思考和表達(dá)。另外，注重教師傾聽能力的培養(yǎng)，傾聽才是最好的表達(dá)。傾聽學(xué)生的心聲不僅有利于師生之間雙向溝通，也有助于教師不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。對民辦高校專任教師進(jìn)行考核時，考核內(nèi)容可以以教學(xué)和科研兩方面為主，考核形式在定量與定性、分類與分層的基礎(chǔ)上，采取領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評、學(xué)生評價三者結(jié)合的方式，并注重整個考核過程和考核結(jié)果的公平、公正和公開。

參考文獻(xiàn)：

[1] 付亞和.工作分析[M].北京：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.