不同監(jiān)測尺度下大學(xué)生體質(zhì)健康測試對比分析

賴錦松

（廣東培正學(xué)院體育部，廣東 廣州 510830）

不同監(jiān)測尺度下大學(xué)生體質(zhì)健康測試對比分析

賴錦松

（廣東培正學(xué)院體育部，廣東 廣州 510830）

采用實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法對不同監(jiān)測尺度下的2次大學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)上報數(shù)據(jù)失真嚴(yán)重，低于真實體質(zhì)健康狀況。建議完善監(jiān)測尺度，提高監(jiān)測者素質(zhì)，加強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)健康測試教育和后續(xù)服務(wù)，重視落實監(jiān)測制度，加快開發(fā)更加智能和精密的測試儀器，結(jié)合實際制定新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。

不同監(jiān)測尺度；大學(xué)生；體質(zhì)健康測試；對比

從2002 年國家開始試行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》方案，2007 年改為執(zhí)行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，到今年已經(jīng)過去11 a，組織大學(xué)生每年參加1 次體質(zhì)健康測試已形成常態(tài)。實行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是現(xiàn)階段我國政府了解青少年學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀的一個重要途徑，也是國家通過監(jiān)測數(shù)據(jù)制定青少年學(xué)生體質(zhì)健康政策的依據(jù)[1]。然而年復(fù)一年測試和上報數(shù)據(jù)，國家針對各省各高校每年學(xué)生體質(zhì)狀況的反饋信息卻十分有限，這種只重視收集數(shù)據(jù)、缺乏反饋的測試已經(jīng)使監(jiān)測者和被測者都產(chǎn)生了不同程度的倦怠心態(tài)[2]。今年在無新標(biāo)準(zhǔn)的情況下，上報的測試數(shù)據(jù)真實程度如何？能否作為制定相關(guān)政策的準(zhǔn)確依據(jù)？面對疑問很有必要作更深入的研究。本文通過對比分析在不同監(jiān)測尺度下大學(xué)生參加體質(zhì)健康測試狀況，呈現(xiàn)2013 年大學(xué)生體質(zhì)健康測試的真實狀況與存在的問題，旨在推動國家重視大學(xué)生體質(zhì)健康測試監(jiān)測工作，促進(jìn)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》長期更科學(xué)、規(guī)范地落實，為國家準(zhǔn)確掌握大學(xué)生體質(zhì)和制定政策提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)抽取廣東培正學(xué)院2012 級大學(xué)生160 人（均為大學(xué)二年級本科生），分別是體育選項課的2 個男生班80 人和2 個女生班80 人，以他們的體質(zhì)健康測試各項指標(biāo)數(shù)據(jù)作為研究對象，該160 名學(xué)生均屬于身體狀況正常，一年級都參加過體質(zhì)健康測試，本次實驗期間無任何疾病或不適癥狀。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

實驗前該160 名大學(xué)生通過預(yù)約方式，參加了2013 年全校統(tǒng)一組織的體質(zhì)健康測試，測試過程由隨機(jī)安排的體育教師組織。時隔3 周后該160 名學(xué)生在體育課堂上由任課教師再次組織測試，測試過程學(xué)生積極、認(rèn)真，無一人違紀(jì)。在第1 次測試后到第2 次測試前均沒有提前通知學(xué)生準(zhǔn)備，保證2 次測試之間該160 名學(xué)生的體質(zhì)狀況無明顯起伏，忽略2 次測試之間大學(xué)生體質(zhì)的自然變化。測試儀器采用國家指定合格品牌（匯海和繼豪）。

第1 次測試時間為2013 年9 月（教學(xué)第3 周），第2 次測試時間為2013 年10 月（教學(xué)第6 周），具體時間均在每天14∶30 ～ 18∶00。測試內(nèi)容均包括：身高/體重、肺活量、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、引體向上（男）、仰臥起坐（女）、50 m跑、1 000 m跑（男）、800 m跑（女）。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用問卷調(diào)查法，對160 名參加測試的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們前后2 次參加測試的態(tài)度和感受。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用2012 年大學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)和Microsoft excel數(shù)理處理軟件，參照2012 年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評分表獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)和評級。

1.2.4 對比分析法

結(jié)合查表、問卷，對比分析160 名大學(xué)生前后2 次體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)不同的因素，從中得出當(dāng)前體質(zhì)健康監(jiān)測工作存在的問題，并提出解決問題的建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同的監(jiān)測者不同的工作態(tài)度，大學(xué)生的測試態(tài)度也不同

第1 次測試時監(jiān)測者是受過簡單培訓(xùn)的教師，工作態(tài)度以注重維持測試秩序，確保能采集到測試學(xué)生數(shù)據(jù)為原則。大學(xué)生普遍測試態(tài)度為已知無標(biāo)準(zhǔn)，測試過程放松、隨意、不盡力，有成績就行。第2 次測試的監(jiān)測者是任課教師，懂得測試要求，工作態(tài)度為鼓勵學(xué)生通過測試了解自身體質(zhì)狀況，嚴(yán)格監(jiān)測過程，提出部分指標(biāo)成績與期末體育成績掛鉤，盡力獲取學(xué)生真實數(shù)據(jù)。大學(xué)生的測試態(tài)度為愿意配合教師認(rèn)真完成測試，希望通過測試了解自身真實體質(zhì)狀況，也希望通過積極參加測試取得好成績。

2.2 分析身高體重指數(shù)的誤差

表1 兩次測試身高體重等級統(tǒng)計

數(shù)據(jù)顯示，在身高上第1 次測試比第2 次男生平均高出約1.5 cm，女生平均高出約1.8 cm。問卷調(diào)查證實在第一次測試中100% 的學(xué)生穿著鞋直接站上儀器測試，女學(xué)生有17%穿增高鞋或有跟的鞋測試，5% 左右的女生甚至墊起腳跟測試。在體重上顯示第1 次測試比第2 次男生平均重1.4 kg，女生平均重1.2 kg，分析原因主要是增加了鞋子的重量，訪談證實還有極個別學(xué)生有拿著東西或背著包負(fù)重測試，說明第1 次身高體重測試時大學(xué)生隨意，與監(jiān)測者把關(guān)不嚴(yán)有很大關(guān)系。從表1 數(shù)據(jù)反映出，前后2 次測試等級差別不大，2 次測試不存在顯著差異，說明第1 次測試時身高、體重同時有些虛高但并未造成指數(shù)的明顯變化。

2.3 分析肺活量體重指數(shù)的誤差

表2 兩次測試肺活量體重等級統(tǒng)計

肺活量數(shù)據(jù)顯示，第1 次比第2 次男生平均低174 ml，女生平均低131 ml。問卷調(diào)查證實第1 次測試中78 %的學(xué)生表示有漏氣現(xiàn)象，63% 的學(xué)生有深吸氣不足或呼氣急問題，訪談獲悉很多學(xué)生在第1 次測試中都沒有注意測試要領(lǐng)，個別女生表示有“找人代吹”現(xiàn)象。從表2 數(shù)據(jù)情況看，2 次測試成績生成的指數(shù)總體存在顯著差異，第2次的指數(shù)等級整體明顯提高，說明學(xué)生在第1 次測試時不得要領(lǐng)或不夠認(rèn)真，造成該項指標(biāo)上報數(shù)據(jù)偏低。

2.4 分析立定跳遠(yuǎn)等級的誤差

立定跳遠(yuǎn)數(shù)據(jù)顯示，第2 次比第1 次男生平均遠(yuǎn)出11 cm，女生平均高出13 cm。問卷調(diào)查證實第1 次測試中100 % 的學(xué)生沒有準(zhǔn)備活動就測試，57.5% 的學(xué)生未穿運動鞋測試，23% 的學(xué)生因方法不協(xié)調(diào)或不當(dāng)而降低成績，56.3% 的學(xué)生未盡力跳，訪談中極個別學(xué)生表示有“找人代跳”的現(xiàn)象。從表3 的數(shù)據(jù)分析，2 次測試的成績存在顯著差異，第2 次的測試成績明顯提高，說明學(xué)生在第1 次測試中不夠認(rèn)真或未盡全力，造成該項上報數(shù)據(jù)偏低。

表3 兩次測試立定跳遠(yuǎn)等級統(tǒng)計

2.5 分析坐位體前屈等級的誤差

表4 兩次測試坐位體前屈等級統(tǒng)計

坐位體前屈數(shù)據(jù)顯示，第1 次比第2 次男生平均遠(yuǎn)出12 cm，女生平均遠(yuǎn)出9 cm。問卷調(diào)查證實第1 次測試中92.5% 的學(xué)生前伸時兩腿彎曲，73.1% 的學(xué)生不是輕輕推動游標(biāo)而是猛地一推，故意讓游標(biāo)慣性向前滑行，訪談中個別學(xué)生表示有“找人代測”現(xiàn)象。由表4 可知，兩次測試的成績存在顯著差異，第2 次測試成績明顯比第1 次差，說明第1 次測試時監(jiān)測松散，被測者采用屈腿、快推等非規(guī)范動作顯著提高了成績，造成該項上報數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏高。

2.6 分析男生引體向上指數(shù)和女生仰臥起坐等級的誤差

表5 兩次測試男生引體向上、女生仰臥起坐等級統(tǒng)計

男生引體向上數(shù)據(jù)顯示，第1 次比第2 次平均多出3.6 個。問卷調(diào)查證實第1 次測試中81.3% 的學(xué)生沒有做到雙臂伸直再引體，41.3% 的學(xué)生軀體采用擺動或蹬腿助力。分析表5 數(shù)據(jù)，2 次測試存在顯著差異，第2 次測試數(shù)據(jù)明顯下降，說明學(xué)生在第1 次測試中為省力使用不規(guī)范動作，造成該項上報數(shù)據(jù)嚴(yán)重偏高。

女生仰臥起坐數(shù)據(jù)顯示，第1 次比第2 次平均多出4.7 次/min。調(diào)查顯示，第1 次測試中73% 的學(xué)生無兩手抱頭完成動作，35% 的學(xué)生仰臥兩胛沒有觸墊，65% 的學(xué)生沒有做到每完成1 次兩肘要觸及或超過雙膝，80% 的學(xué)生靠拉大腿完成坐起。分析表5 數(shù)據(jù)，2 次測試存在顯著差異，第2 次測試數(shù)據(jù)明顯下降，說明學(xué)生在第1 次測試中同樣為省力使用不規(guī)范動作，造成上報數(shù)據(jù)偏高。2.7 分析50 m跑等級的誤差

表6 兩次測試50 m跑等級統(tǒng)計

50 m數(shù)據(jù)顯示，第1 次比第2 次男生平均慢1.7 s，女生平均慢2.1 s。問卷調(diào)查顯示第1 次測試中100 %的學(xué)生跑前沒有準(zhǔn)備活動，82.5% 的學(xué)生沒有盡全力跑，33.8%的學(xué)生沒有穿運動鞋，訪談中個別學(xué)生指出存在“搶跑”現(xiàn)象，在第2 次測試前教師要求學(xué)生穿運動鞋、做適當(dāng)準(zhǔn)備活動，測試中學(xué)生盡全力完成。分析表6 數(shù)據(jù)，2 次測試存在顯著差異，第2 次成績明顯提高，說明學(xué)生在第1次測試中不認(rèn)真或不盡力，造成該項上報數(shù)據(jù)偏低。

2.8 分析800/1 000 m跑等級的誤差

表7 兩次測試男生1 000 m、女生800 m等級統(tǒng)計

男生1 000 m、女生800 m數(shù)據(jù)顯示，第1 次比第2 次男生平均多出18 s，女生平均多出14 s。問卷調(diào)查顯示，第1 次測試時學(xué)生已知無標(biāo)準(zhǔn)，因此88.1% 的學(xué)生都未盡力跑，100% 的學(xué)生跑前不做準(zhǔn)備活動，64.4% 的學(xué)生未穿運動裝測試，第2 次測試時學(xué)生在教師指導(dǎo)下組織做了準(zhǔn)備活動，穿著運動裝，都竭盡全力完成。分析表7 數(shù)據(jù)，2次測試存在顯著差異，第2 次測試成績明顯提高，說明學(xué)生在第1 次測試中不盡力，造成該項上報數(shù)據(jù)偏低。

2.9 綜合比較兩次測試

從各單項指標(biāo)數(shù)據(jù)看，前后2 次測試除身高體重指數(shù)無顯著差異外，坐位體前屈、引體向上（男）、仰臥起坐（女）成績第2 次較第1 次明顯下降，而肺活量、立定跳遠(yuǎn)、50 m、800 m（女）、1 000 m（男）成績第2 次又較第1次明顯提高。雖然尚沒有2013 年大學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)生成綜合評級，但從“一平兩高四低”的各單項指標(biāo)成績以及結(jié)合2012 年標(biāo)準(zhǔn)，初步反映出上報數(shù)據(jù)在整體上處于偏低狀態(tài)。綜上分析說明第1 次測試的上報數(shù)據(jù)對于了解當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀意義已不大，而第2 次測試的樣本量又太小也不具備準(zhǔn)確了解當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)整體現(xiàn)狀，只能證實當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康測試的痹癥，其上報數(shù)據(jù)不利于國家掌握大學(xué)生的真實體質(zhì)狀況。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）當(dāng)前各高校對大學(xué)生體質(zhì)健康測試執(zhí)行監(jiān)測尺度松散，今年在無新標(biāo)準(zhǔn)情況下，監(jiān)測者倦怠思想尤為突出。

2）當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康測試教育和后續(xù)服務(wù)嚴(yán)重滯后，被測者倦怠思想嚴(yán)重。

3）當(dāng)前上級部門對大學(xué)生體質(zhì)健康測試監(jiān)測力度嚴(yán)重不足，沒有有效地監(jiān)控高校上報數(shù)據(jù)的真實性，也缺乏信息反饋。

4）當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康測試的儀器監(jiān)測質(zhì)量參差不齊[6]，總體設(shè)計缺陷多、精密度不高，無法避免被測者鉆空子。

5）2013 年體質(zhì)健康測試無標(biāo)準(zhǔn)，2 次測試除身高體重指數(shù)評級無顯著差異外，其它數(shù)據(jù)均存在顯著差異，大學(xué)生第1 次測試明顯表現(xiàn)出不盡力、不認(rèn)真，上報數(shù)據(jù)偏低于真實狀況，不具備作為國家制定政策的依據(jù)。

6）當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康意識淡薄，大學(xué)生體質(zhì)健康教育與管理滯后，不足以引起大學(xué)生重視。

3.2 建議

1）建立并完善監(jiān)測尺度標(biāo)準(zhǔn)，建立高校體育部門牽頭多部門協(xié)助的工作協(xié)調(diào)運作機(jī)制；加強(qiáng)對相關(guān)負(fù)責(zé)人和監(jiān)測教師的培訓(xùn)，提高對監(jiān)測工作重要性的認(rèn)識，嚴(yán)抓大學(xué)生“找人代測”的現(xiàn)象，讓監(jiān)測者更有責(zé)任心地做好相關(guān)服務(wù)。

2）加強(qiáng)高校對大學(xué)生的體質(zhì)健康教育，使大學(xué)生建立通過體測了解自身體質(zhì)健康的迫切意愿，通過課堂教育、網(wǎng)絡(luò)宣傳、講座、墻報等在校園內(nèi)形成人人關(guān)心體質(zhì)健康的良好氛圍；加強(qiáng)測試后續(xù)服務(wù)工作，解決大學(xué)生體質(zhì)健康疑惑，如：體質(zhì)成績查詢服務(wù)、體質(zhì)健康咨詢服務(wù)、體質(zhì)健康鍛煉指導(dǎo)服務(wù)、提供有針對性的運動處方等。

3）由各級教育主管部門成立第三方機(jī)構(gòu)，對高校體質(zhì)健康測試進(jìn)行監(jiān)測指導(dǎo)，形成教育部、教育主管部門與高校齊抓共管的聯(lián)合監(jiān)督機(jī)制，暢通反饋信息渠道，如：教育部成立全國學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)導(dǎo)小組，建立對地方教育主管部門相關(guān)工作的問責(zé)制，建立定期反饋大學(xué)生體質(zhì)健康狀況機(jī)制；地方教育主管部門成立學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測小組，對所屬高校進(jìn)行分組分類監(jiān)測；各高校成立校長負(fù)責(zé)的大學(xué)生體質(zhì)健康測試領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對本校體質(zhì)健康中心（或相關(guān)部門）的工作監(jiān)督與指導(dǎo)。

4）教育部設(shè)立專項基金，研究生產(chǎn)更智能、更精密的儀器，如：廣泛使用指模識別儀器，解決替代隱患，確保被測者本人參與；身高體重儀器的站板設(shè)計為能識別足部皮膚的感應(yīng)器，確保身高測試的準(zhǔn)確度；引體向上儀器設(shè)計為能識別手臂是否屈伸充分的感應(yīng)器；仰臥起坐儀器設(shè)計為能識別手抱頭仰臥和做起完成動作的感應(yīng)器；坐位體前屈儀器設(shè)計為能識別臀部、大小腿觸墊和伸臂快慢的感應(yīng)器；50 m跑儀器設(shè)計為能識別起跑是否犯規(guī)的感應(yīng)器；1 000/800 m設(shè)計為能識別犯規(guī)的跟蹤感應(yīng)器等。促使被測者只能按規(guī)范動作完成測試才能獲得成績，減少監(jiān)測過程中因人為因素而造成的測試數(shù)據(jù)誤差。

5）建議國家結(jié)合多年收集的數(shù)據(jù)，以及重新在各省抽取部分大學(xué)生重測，加強(qiáng)監(jiān)測力度，盡快制定新的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

6）社會、政府、高校、家庭都積極關(guān)注大學(xué)生體質(zhì)，研究完善相關(guān)法律條文，共同參與對大學(xué)生體質(zhì)健康的干預(yù)，把與體質(zhì)健康有關(guān)的教育、測試、管理、人才選拔、用人制度等緊密銜接起來。

[1] 《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀》編委會. 國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京:人民體育出版社, 2007, 5.

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[3] 張繼輝. 高校體質(zhì)健康測試中存在的問題及對策研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報, 2008, 31(2):245 - 247.

[4] 杜小安,朱斌. 大學(xué)生體質(zhì)健康測試后續(xù)服務(wù)管理模式與運用[J]. 成都體育學(xué)院學(xué)報， 2010， 36(8)：91 - 94.

[5] 于浩毅,汪曉贊. 我國青少年學(xué)生體質(zhì)健康及監(jiān)測管理現(xiàn)狀研究[J]. 山西師大體育學(xué)院學(xué)報， 2011， 26(6)：73 - 77.

[6] 張宗國. 影響《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果的主客觀因素分析[J]. 體育科學(xué)， 2009， 29(9):86 - 91.

Comparative Analysis on University Student Physical Health Test in Different Monitoring Scale

LAI Jin-song
(Physical Education Department, Guangdong Peizheng College, Guangzhou 510830, Guangdong China)

By using experimentation, questionnaire investigation and mathematical statistics, this paper makes comparative analysis on two university student physical health test data and fi nds out the distortion of data, which cannot ref l ect the real physical health situation. The suggestion is to improve monitoring scale, increase testers’ ability, strengthen education and post-service of university student physical health test, emphasize on implementation of test institution, develop more intelligent and delicate instrument, formulate new National Student Physical Health Standard according to reality.

different monitoring scale; university student; physical health test; comparison

G804

A

1004 - 7662(2014)01 - 0090 - 04

2013 - 12 - 13

2013年廣州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目（項目編號：13G66）；2013年廣東培正學(xué)院重點項目。

賴錦松，副教授，碩士，研究方向體育教育訓(xùn)練學(xué)。