“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與啟示——以中職模具制造技術(shù)為例

□李偉萍 李 敏

傳統(tǒng)職業(yè)教育是建立在學(xué)科體系下，重知識、輕能力，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到現(xiàn)代社會管理已進(jìn)入過程為導(dǎo)向的時(shí)代， 除專業(yè)能力以外， 人們更加注重勞動者的方法能力和社會能力，打破舊的教學(xué)模式，創(chuàng)立以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的新模式就應(yīng)運(yùn)而生了。 萍鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校2005 年參加“中德合作職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)綜合項(xiàng)目”，引入德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，模具制造技術(shù)專業(yè)是學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)成功案例。

一、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的特征

模具制造技術(shù)專業(yè)是隨著技術(shù)分工的細(xì)化，在機(jī)械專業(yè)上發(fā)展起來的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模具制造與裝配的技能型人才，畢業(yè)生可從事企業(yè)生產(chǎn)所需模具及其工裝的制造，模具裝配與調(diào)試、模具企業(yè)經(jīng)營與管理工作。 學(xué)校于2002 年在機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)上建立模具制造技術(shù)專業(yè)，2007 年以前，采用的是“2+1”培養(yǎng)模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)2 年，頂崗實(shí)習(xí)1 年；課程體系仍建立在學(xué)科體系下，分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)技術(shù)課三大模塊，穿插進(jìn)行校內(nèi)實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)習(xí)包括基本功訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合實(shí)習(xí)三段。 這種模式下，學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識， 但是缺乏綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以適用適用企業(yè)的需求。從2007 年開始，學(xué)校大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，走“產(chǎn)教融合、校企合作”道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程工作化，工作過程學(xué)習(xí)化。 組織模具制造技術(shù)專業(yè)的專業(yè)教師和模具企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員組成課題組，負(fù)責(zé)改革模具制造技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課題組成員邊研究邊實(shí)踐、邊改革邊創(chuàng)新、邊總結(jié)邊推廣，到2012 年，形成了較為成熟的“0.5+2+4”人才培養(yǎng)模式。 近兩年，不斷完善，使這種模式更加定型。

基于“產(chǎn)教融合”的“0.5+2+4”的培養(yǎng)模式，即：半個(gè)月專業(yè)識崗見習(xí)、2 個(gè)月專業(yè)隨崗實(shí)習(xí)、4 個(gè)月專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課， 第一學(xué)期安排學(xué)生到企業(yè)隨崗見習(xí)兩周，使學(xué)生盡早接觸相關(guān)專業(yè)設(shè)備， 體驗(yàn)企業(yè)文化，接受企業(yè)熏陶，為學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想打下良好的基礎(chǔ)。第二學(xué)期在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心安排兩周的鉗工基本功訓(xùn)練和兩周的車工訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)以及工量具的使用和掌握常用設(shè)備的操作。 第二學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生在校內(nèi)通過專業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)課程，強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，了解生產(chǎn)工藝。 第二學(xué)期，在企業(yè)以輪崗的形式進(jìn)行兩個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)，通過熟悉設(shè)備操作，掌握生產(chǎn)工藝過程，了解企業(yè)的生產(chǎn)管理要求。 在校內(nèi)通過制作典型模具，學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，掌握模具生產(chǎn)工藝，提高操作技能。第三學(xué)年第一學(xué)期，繼續(xù)通過制作典型模具，完成專業(yè)核心課程。第二學(xué)期，在企業(yè)進(jìn)行4 個(gè)月（一學(xué)期）頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生逐步適用企業(yè)的生產(chǎn)要求，期間學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，確定自己的特色方向，強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中掌握一至兩項(xiàng)精湛技術(shù)，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

此模式通過學(xué)校和企業(yè)共同努力，校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)深度融合，培養(yǎng)與職業(yè)崗位零對接的高素質(zhì)的技能型人才。

二、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）在“校企合作”的基礎(chǔ)上，開展專業(yè)建設(shè)

職業(yè)學(xué)校的職責(zé)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)技能型人才，專業(yè)建設(shè)必須適應(yīng)社會需求，我們只有通過校企合作才能有效解決這個(gè)問題?？茖W(xué)的運(yùn)行機(jī)制是成功實(shí)現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵，具體做法：第一，成立校企合作辦公室，合作辦公室由學(xué)校牽頭、企業(yè)參與，明確各自職責(zé)，制定工作章程，使校企合作管理規(guī)范，運(yùn)行暢通。 第二，成立有企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會： 每年至少進(jìn)行兩次市場調(diào)研，召開兩次專業(yè)建設(shè)研討會；每年5 月召開學(xué)校與合作企業(yè)的洽談會，制定一年的合作計(jì)劃，包括冠名班計(jì)劃，專業(yè)見習(xí)計(jì)劃、專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、兼職教師計(jì)劃和教師下企業(yè)計(jì)劃等。第三，建立對企業(yè)的補(bǔ)償機(jī)制。學(xué)校輪流安排不同班級的學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)， 保證企業(yè)用工的穩(wěn)定，降低企業(yè)用工成本。 學(xué)生通過輪崗實(shí)習(xí)，掌握了生產(chǎn)工藝流程， 提高職業(yè)能力， 實(shí)現(xiàn)了校企雙贏。 學(xué)?？梢詮氖聵I(yè)收入中提取一部分費(fèi)用補(bǔ)償給企業(yè)作學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)費(fèi)用。 第四， 把學(xué)校建設(shè)成企業(yè)的培訓(xùn)中心和科研中心。 企業(yè)可以依據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源，培訓(xùn)現(xiàn)有員工和新招收的員工。這樣既可以降低企業(yè)的運(yùn)行成本， 又可以開拓學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)， 同時(shí)企業(yè)還可以利用學(xué)校的人才優(yōu)勢，開展科研攻關(guān)，由企業(yè)的工程技術(shù)人員和學(xué)校的骨干教師組成科研小組， 對生產(chǎn)過程中工藝改進(jìn)、材料加工、新產(chǎn)品開發(fā)等進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)成果共享，既可以為企業(yè)發(fā)展提供動力，又可以提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

（二）開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系

課程是職業(yè)教育改革的核心要素，課程改革充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值取向，建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系是現(xiàn)代職業(yè)教育的共識。傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程采用的是學(xué)科體系，至少有兩個(gè)不足：一是課程內(nèi)容過分重視原理和結(jié)論， 強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，與實(shí)際工作脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，效率低。二是課程內(nèi)容過多關(guān)注專業(yè)需要，忽視了對人的方法能力和社會能力培養(yǎng)，違背了“以人為本”的原則。

“產(chǎn)教融合”的基礎(chǔ)上新的課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系，把課程分為三類：綜合素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。 綜合素養(yǎng)課內(nèi)容包括文化基礎(chǔ)、人文教育、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容根據(jù)專業(yè)（工種）的需要來確定，堅(jiān)持“夠用、實(shí)用”的原則，為專業(yè)核心課提供理論基礎(chǔ)。 主要內(nèi)容包括機(jī)械制圖、金屬材料與熱處理、機(jī)械基礎(chǔ)、公差與配合等。專業(yè)核心課包括機(jī)械制造工藝、數(shù)控加工技術(shù)、模具制造技術(shù)、模具安裝與調(diào)試等。 專業(yè)核心課采用以工作任務(wù)為引領(lǐng)， 以工作過程為導(dǎo)向的組織方式，課程內(nèi)容是實(shí)際工作中的典型工作任務(wù)，通過典型工作任務(wù)把相關(guān)的知識整合到一起， 建立綜合型課程， 理論與實(shí)際緊密結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)工作過程學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)過程工作化。課程內(nèi)容的設(shè)置與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接，通過校企合作專業(yè)委員會討論決定。

（三）以“產(chǎn)教融合”為基礎(chǔ)，開展教學(xué)工作

教學(xué)堅(jiān)持“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、能力為主線”的基本原則，由于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、文化基礎(chǔ)較差，在實(shí)施過程中，要特別重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.綜合素養(yǎng)課程既可以采用講授方式，也可以用案例教學(xué)、角色扮演等方式，還可以用專題講座、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐等方式延伸課堂教學(xué)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方式以集中學(xué)習(xí)為主，分散學(xué)習(xí)為輔。 集中學(xué)習(xí)采用行動導(dǎo)向教學(xué)方式學(xué)習(xí)專業(yè)模塊， 讓學(xué)生掌握基本原理和基礎(chǔ)知識。 分散學(xué)習(xí)主要利用教學(xué)資源庫， 教學(xué)資源庫的內(nèi)容包括課件、精品課程教學(xué)視頻、仿真軟件、典型模具、企業(yè)視頻等，讓學(xué)生在課余時(shí)間自學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。 最后通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.專業(yè)核心課程就是通過在校完成7 副典型模具（4 副沖壓模具和3 副注塑模具）和在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)來開展。 這就要求學(xué)校要匹配足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，而且盡量采用生產(chǎn)設(shè)備用于教學(xué)，縮短教學(xué)與生產(chǎn)的距離。 要求執(zhí)教的老師既要有扎實(shí)的專業(yè)理論， 又要有精湛的操作技術(shù)。 我們可以實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)， 把學(xué)校有理論特長的教師和企業(yè)有技術(shù)特長的工程技術(shù)人員組合到一起， 發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。 同時(shí)，要想方設(shè)法找到專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)行校企合作， 讓學(xué)生實(shí)習(xí)過程基本符合我們的教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 這樣真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)無縫對接。 通過這種典型產(chǎn)品的教學(xué)和對企業(yè)生產(chǎn)的參與， 可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生具有成就感，同時(shí)讓學(xué)生接觸到勞動組織、生產(chǎn)成本、產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)效益、客戶需求等一系列問題，通過這些問題的解決，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。

（四）以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，構(gòu)建評價(jià)體系

在加大專業(yè)建設(shè)和課程改革力度的基礎(chǔ)上，圍繞中職教育職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀的束縛，以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，堅(jiān)持“以內(nèi)為主，以外促內(nèi)”，通過包括學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生在內(nèi)的多元化評價(jià)主體，建立教育教學(xué)質(zhì)量檢查與評價(jià)體系，形成對教育教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的檢查與評價(jià)。 讓學(xué)生在提升文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷提高溝通能力、合作共事能力、協(xié)調(diào)能力等社會能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我提升能力、創(chuàng)業(yè)能力等。

學(xué)校建立完善的學(xué)生考核評價(jià)制度，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生評價(jià)手冊，評價(jià)主體有學(xué)校、企業(yè)、家庭和學(xué)生，對校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)及社會實(shí)踐進(jìn)行全過程評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括養(yǎng)成教育、學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度及實(shí)踐活動記錄等方面。 對每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行過程評價(jià)，既有老師評價(jià)，同學(xué)互相評價(jià)，還有學(xué)生自我評價(jià)，并將多方評價(jià)進(jìn)行對比，讓學(xué)生學(xué)會客觀評價(jià)自己。

三、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的成效

自2007 年秋季開始， 學(xué)校在一個(gè)班開始探索“0.5+2+4”培養(yǎng)模式，一個(gè)學(xué)期后教學(xué)效果明顯，試點(diǎn)班逐年增加。到2011 年秋，本專業(yè)的學(xué)生都采用了此培養(yǎng)模式，并推廣到數(shù)控加工、電子技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)。 2011 年秋季，“0.5+2+4” 培養(yǎng)模式在萍鄉(xiāng)市職業(yè)教育團(tuán)內(nèi)開始推廣，在省內(nèi)外有影響。 采用基于“產(chǎn)教融合”的“0.5+2+4”培養(yǎng)模式以來的近七年教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)效果顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，社會反響好（見表1）。

表1 模具專業(yè)發(fā)展情況一覽表

（一）人才質(zhì)量提高

近幾年，本專業(yè)試點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)風(fēng)好，熱愛專業(yè)， 穩(wěn)定率由2007 年的81%上升到2013 年的96%。學(xué)習(xí)效果明顯，綜合職業(yè)能力強(qiáng)，對口就業(yè)率由2008 年的66%上升到2013 年的87%。 基本功扎實(shí)，技能過硬，近三年，本專業(yè)學(xué)生有8 名學(xué)生參加省級技能競賽獲一等獎，30 多名學(xué)生獲三等獎以上獎勵。 冠名班學(xué)生深受企業(yè)歡迎，60%的學(xué)生畢業(yè)后能夠直接頂崗工作，30%的學(xué)生畢業(yè)后跟師傅3 個(gè)月后能夠直接頂崗工作。

（二）教學(xué)成果豐碩

自2007 年以來，本專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷壯大，被評為省級精品專業(yè)；《AutoCAD》、《數(shù)控銑床加工》、《沖裁模具設(shè)計(jì)與制造》三門課程被評為精品課程。正式出版了《AutoCAD 2008 項(xiàng)目教學(xué)教程》、《機(jī)械制圖》、《數(shù)控銑床加工一體化教學(xué)教程》、《數(shù)控車床加工一體化教程》、《沖裁模具設(shè)計(jì)與制造一體化教程》等6 本專業(yè)教材。 開發(fā)了鉗工、車工、數(shù)控車床加工、數(shù)控銑床加工、沖裁模具制造、注塑模具加工等課程的工作頁。成立了由教學(xué)課件、電子教案、專業(yè)測試題庫、 教學(xué)視頻等組成的教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外和實(shí)習(xí)期的遠(yuǎn)程教學(xué)。

（三）教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)化

在研究和實(shí)踐“0.5+2+4”培養(yǎng)模式的七年時(shí)間以來，鍛煉和培養(yǎng)了一支教學(xué)理念先進(jìn)、專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)過硬的教師團(tuán)隊(duì)。 多名教師成長為省市級專業(yè)骨干教師，多個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教師都成長為了雙師型教師，學(xué)校還成立了一個(gè)省級技能大師工作室，三位獲得全國職業(yè)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽二等獎、兩位教師分別在全國的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽中獲得二等獎和三等獎，學(xué)校成為第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)單位、國家級高技能人才培訓(xùn)示范基地。

（四）社會高度評價(jià)

2012 年， 江西省中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校評估專家到學(xué)校進(jìn)行遴選評估時(shí)對此培養(yǎng)模式給予了充分肯定，認(rèn)為基于“產(chǎn)教融合”的“0.5+2+4”培養(yǎng)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)深度合作， 學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到提升，特色明顯，人才質(zhì)量高，在國處于領(lǐng)先水平。

四、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）制約此人才培養(yǎng)模式實(shí)施和推廣的因素

在七年探索和實(shí)踐“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的過程中，既有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有遇到了制約此人才培養(yǎng)模式實(shí)施和推廣的因素，具體表現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)的教育觀念的影響。 我國的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式理論不成熟，還處于探索之中，無論是政府、企業(yè)還是學(xué)校，對其認(rèn)識還沒有達(dá)到校企共同實(shí)施教學(xué)工作的要求。三者之中仍然是學(xué)校是主導(dǎo)者、熱情人，存在“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，企業(yè)在合作過程中追求的是利益， 需要的是生產(chǎn)者，而參與人才培養(yǎng)的意識不強(qiáng)。特別是民營企業(yè)和中小企業(yè)，主要的精力集中在企業(yè)的利潤或生存發(fā)展上。 而地方政府受“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想影響，把職業(yè)教育當(dāng)作“末位教育”，既沒有在這方面投入財(cái)力物力，更沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.缺乏校企合作平臺，合作深度不夠。 盡管各地仍然保留了一些行業(yè)管理辦公室，但是是作為政府部門存在，主要的職責(zé)是貫徹執(zhí)行國家的相關(guān)法規(guī)、統(tǒng)一行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、把握行業(yè)動態(tài)等，幾乎不參與行業(yè)內(nèi)企業(yè)的人才培養(yǎng)或培訓(xùn)工作。地方或區(qū)域沒有建立起行業(yè)協(xié)會，也沒有搭建校企合作的平臺。 學(xué)校與企業(yè)合作的大多停留在就業(yè)導(dǎo)向上，企業(yè)關(guān)注的是近期利益，學(xué)生關(guān)心的是薪酬，即使是冠名班的學(xué)生，穩(wěn)定就業(yè)的人不多，愈發(fā)導(dǎo)致企業(yè)對不愿參與人才培養(yǎng)，校企的深度合作難度大。

3.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。 現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教師的主體是專職教師，兼職教師不到10%，專職教師普遍缺乏行業(yè)背景，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)能力不強(qiáng)，在提煉典型工作任務(wù)的時(shí)候明顯吃力，實(shí)施教學(xué)工作時(shí)也只能依樣照搬。 盡管近年來通過各類培訓(xùn)和下企業(yè)實(shí)踐等手段大大提高了專業(yè)教師的能力，但是離“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的要求還有較大差距。 兼職教師主要是學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不太理想。

4.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確。 目前，我國中等職業(yè)教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，教育部頒布的《指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》是建立在學(xué)科體系下的，培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確，盡管近幾年各省市都在組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)校完善各專業(yè)的“人才培養(yǎng)方案”， 但大多數(shù)學(xué)校也是組織沒有行業(yè)背景的老師進(jìn)行調(diào)研、 制定， 行業(yè)參與的不夠，故而，總是走不出學(xué)科體系，培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)，與人力資源和社會保障部頒發(fā)了的《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》沒有完全對接。 《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”，但是實(shí)際落實(shí)不到位。

（二）“0.5+2+4”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對職業(yè)教育教學(xué)改革的啟示

1.必須建立校企合作運(yùn)行機(jī)制。 《職業(yè)教育法》關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)的問題，對政府、社會（包括企業(yè)、事業(yè)單位等）都做出了相應(yīng)的規(guī)定，但是這種規(guī)定過于籠統(tǒng)，對政府、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)權(quán)利的規(guī)定并不明確， 導(dǎo)致校企合作過程中 “學(xué)校主動、 企業(yè)被動、政府不動”的局面。 要從法律層面進(jìn)一步明確政府的責(zé)任， 充分發(fā)揮地方政府的在校企合作中的主導(dǎo)職能，對職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理，搭建校企合作平臺。 一是根據(jù)地方發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略、 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、人才需求和供給引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校在具備軟硬件的基礎(chǔ)上開設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)， 避免學(xué)校在建設(shè)專業(yè)時(shí)的盲目性和區(qū)域內(nèi)學(xué)校專業(yè)的趨同性。 二是成立由行業(yè)專家和骨干教師組成的地區(qū)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期召開聯(lián)席會議，研討專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方向，解決教學(xué)和培訓(xùn)中的具體問題， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教完全融合。 三是為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋， 為承擔(dān)校企合作任務(wù)的企業(yè)提供減免稅收和就業(yè)補(bǔ)助， 激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.全面理解職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。 一段時(shí)間以來，職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，忽視對學(xué)生的素質(zhì)教育。實(shí)踐證明，隨著社會的發(fā)展，對人的素質(zhì)要求越來越高，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的一技之長， 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展、 終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這樣，我們不但要加強(qiáng)綜合素養(yǎng)課的學(xué)習(xí)，而且通過校企合作，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。

3.教學(xué)模式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的，必須打破學(xué)科體系，建立通過完成工作任務(wù)的工作過程掌握專業(yè)知識、 技能和提升職業(yè)素養(yǎng)的新模式，由于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)是學(xué)校教學(xué)不可模擬和替代的，這種新模式必須建立在校企合作的基礎(chǔ)上。 而且這種校企合作必須是深層次的全方位的合作，企業(yè)在校企合作中發(fā)揮主體作用，通過合作實(shí)現(xiàn)校企雙贏。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、技能過硬的社會急需人才。

4.教師是教學(xué)改革的生力軍。 盡管近幾年職業(yè)學(xué)校的雙師型教師有所增加，但是真正有行業(yè)背景或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的老師很少。 要實(shí)施教學(xué)改革，必須有一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍，加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。首先，要探索雙師型教師成長的有效途徑，建立激勵機(jī)制刺激在崗教師提升技能、下企業(yè)實(shí)踐來提升專業(yè)能力；其次，向社會聘用能工巧匠和技術(shù)專家加入到教師隊(duì)伍中；其三，通過校企合作，讓教師到企業(yè)鍛煉，提高技能水平，讓企業(yè)工程技術(shù)人員直接參與教學(xué)，解決雙師型教師不足的問題。

[1]職業(yè)教育法[EB/OL]. http：//www.lawtime.cn/faguiz t/152.html.

[2]國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/13476997.htm.

[3]魯昕.推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合校企合作 推動中職改革創(chuàng)新[N].中國教育報(bào)，2010-12-05(01).

[4]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.