中三角城市群發(fā)展背景下中三角地區(qū)高職校企合作模式研究

□許 靜 席元凱 白彩全 廖文強(qiáng)

上世紀(jì)50 年代，瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家Gurmar Myrdal提出了著名的“擴(kuò)散理論”，即所有位于經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張中心的周圍地區(qū)都會隨著擴(kuò)張中心地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施的改善等情況，從中心地區(qū)獲得資本、人才等，并刺激促進(jìn)本地區(qū)的發(fā)展，逐步趕上中心地區(qū)。這種“擴(kuò)散效應(yīng)”在當(dāng)前的校企合作中得到充分的體現(xiàn)。

近年來在我國高職教育中也涌現(xiàn)了大量基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新型校企合作模式，例如湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)開展的 “農(nóng)場+公司”雙輪驅(qū)動人才培養(yǎng)模式；蘇州工業(yè)園職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建蘇州工業(yè)園伊維特科技有限公司等。中三角城市群即長江中游城市群， 是以武漢、 長沙、南昌、合肥經(jīng)濟(jì)圈為核心，打造全國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的增長極，2013 年博鰲亞洲論壇理事長福田康夫指出，中國正進(jìn)入由東向西依次轉(zhuǎn)移并協(xié)調(diào)發(fā)展的新階段。 由此，探討滿足中三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高職校企合作模式將具有深遠(yuǎn)的意義。

一、中三角地區(qū)校企合作影響因素分析

為了探究中三角地區(qū)高職校企合作的模式，本文決定首先從影響中三角地區(qū)高職校企合作模式的主要影響因素入手，只有發(fā)掘出影響中三角地區(qū)高職校企合作模式的主要因素，才能針對性地提出適用于中三角地區(qū)的高職校企合作模式。 在這里，本文將運(yùn)用菲爾德專家咨詢法和模糊綜合評價方法，對各個校企合作影響因素進(jìn)行分析，評判各因素的重要性、 相互關(guān)系及對校企合作的作用方式。通過構(gòu)建模型，從定量角度找到現(xiàn)階段中三角地區(qū)高職校企合作模式構(gòu)建中的主要問題。

模糊綜合評價是模糊數(shù)學(xué)中研究的熱點(diǎn)問題，是研究在模糊環(huán)境下或者模糊系統(tǒng)中進(jìn)行決策的數(shù)學(xué)理論和方法。模糊綜合評價方法的目的是把決策論域中的對象在模糊環(huán)境下進(jìn)行排序，或者按照某種限制條件從決策域中選擇出最優(yōu)對象。本文所研究的高職院校校企合作本身就是一種復(fù)雜系統(tǒng)，因素之間的影響關(guān)系不確定，模糊綜合評價方法可以對多個相關(guān)因素進(jìn)行綜合分析，使復(fù)雜系統(tǒng)簡單化，因此運(yùn)用該方法對高職校企合作影響因素進(jìn)行決策較為適用。

（一）指標(biāo)體系的建立

高職校企合作模式的影響因素眾多， 本文參考蘭小云(2013)的研究，確定影響高職校企合作模式的一級影響因素為5 個， 分別為高職院校因素、企業(yè)因素、中央政府因素、地方政府因素和院校主管部門因素[1]。 在這5 個一級影響因素下面，還有若干個二級影響因素， 例如高職院校因素包含院校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念和創(chuàng)新決策能力、 師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)硬件條件等5 個二級指標(biāo)。

同時，本文還就中三角地區(qū)10 位來自高職院校的專家進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談， 將影響因素進(jìn)行量化， 以確定其影響程度。 具體指標(biāo)體系和量化結(jié)果如表1 所示， 表中的數(shù)字表示勾選該選項的專家人數(shù)。

（二）二級影響因素各指標(biāo)權(quán)重的計算

根據(jù)表1 的數(shù)據(jù)，使用馮保成(1991)的集值統(tǒng)計法來計算二級影響因素的權(quán)重[2]。 我們將表1 中的5 個重要等級進(jìn)行賦分， 非常重要賦值1 分，重要賦值0.8 分，一般賦值0.6 分，不太重要賦值0.4分，不重要賦值0.2 分。 接著將選擇該項重要程度的專家人數(shù)與分制相乘并加總，便可達(dá)到每一個二級影響因素的得分情況。

為了得到每一個一級指標(biāo)下面二級指標(biāo)的權(quán)重，又進(jìn)行歸一化處理。 以第1 個一級指標(biāo)為例，里面包含5 個二級指標(biāo)， 我們將這5 個二級指標(biāo)的得分加總求和，得到總分?jǐn)?shù)，5 個二級指標(biāo)的得分分別為， 那么第1 個一級指標(biāo)下面5 個二級指標(biāo)的權(quán)重分別為， 其余4 個一級指標(biāo)的下面的二級指標(biāo)請按中計算過程與此相同。 最終計算得到中三角地區(qū)高職校企合作二級影響因素的權(quán)重如表2 所示。

表1 中三角地區(qū)高職院校校企合作影響因素指標(biāo)體系

表2 中三角地區(qū)高職校企合作二級影響因素的權(quán)重

（三）影響因素綜合判斷

接下來進(jìn)行單因素評判，分別對5 個一級指標(biāo)逐一評判，建立模糊關(guān)系矩陣，該矩陣的形式如下：

其中rij表示二級因素對5 個重要等級的隸屬關(guān)系，本文中使用選擇該重要程度的專家人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比來衡量該隸屬關(guān)系，以第1 個一級指標(biāo)為例：

二級指標(biāo)的權(quán)重已經(jīng)在表2 中求得，其中第1個一級指標(biāo)的權(quán)重為

接著使用分析算子M( ，⊕)將A1和R1進(jìn)行合成，該算子的計算方式如下：

其中， 符號O 表示分析算子M ( ，⊕)，bj=（a1×r1）⊕（a2×r2j）⊕…⊕（an×rnj），j=1，2，…，m，符號⊕的意思為a⊕b=min（1，a+b）。

所以，通過使用分析算子M( ，⊕)，將A1和R1進(jìn)行合成，得到合成后：

由B1可知， 專家認(rèn)為高職院校因素隸屬于非常重要、重要、一般、不大重要、不重要的程度分別為0.649、0.197、0.118、0.035 和0.000， 根據(jù)隸屬程度最大的原則，我們可以判斷，高職院校因素應(yīng)該是屬于非常重要因素。

根據(jù)相同的方法，同樣求得其他4 個一級指標(biāo)的綜合評價結(jié)果如表3 所示。

表3 中三角地區(qū)高職院校校企合作5 個因素綜合評價結(jié)果

由表3 可知， 根據(jù)隸屬程度最大原則，5 個因素均屬于非常重要因素。但是其隸屬程度具體數(shù)值是不一樣的，高職院校因素、企業(yè)因素、中央政府因素、地方政府因素和院校主管部門因素這5 個因素隸屬于非常重要的程度分別為0.649、0.634、0.468、0.605 和0.301， 所以按照重要程度的具體數(shù)值，影響中三角地區(qū)校企合作的5 個因素排名依次為：高職院校因素、企業(yè)因素、地方政府因素、中央政府因素和院校主管部門因素。

三、中三角地區(qū)高職校企合作模式探究

（一） 企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立研究中心模式

根據(jù)上文所得到的結(jié)論， 高職院校因素和企業(yè)因素是影響中三角地區(qū)高職校企合作最重要的兩個因素， 因此要研究中三角地區(qū)高職校企合作模式，首先要從這兩個方面入手。 對此，本文提出企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立研究中心的校企合作模式。

企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立研究中心是校企合作的一個重要模式，該模式將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，是學(xué)校和企業(yè)高度合作的一種模式。 當(dāng)企業(yè)在高職院校內(nèi)部設(shè)立研究中心后， 高職院?？梢詾槠髽I(yè)提供源源不斷的技術(shù)支持和創(chuàng)新能力， 使企業(yè)得到長足發(fā)展的基礎(chǔ)，企業(yè)得到發(fā)展后反哺學(xué)校，投入更多的科研經(jīng)費(fèi)支持， 使得高職院?？梢愿玫貙W(xué)生進(jìn)行理論的培養(yǎng)以及實(shí)踐的培養(yǎng)， 從理論和實(shí)踐兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素質(zhì)。 這樣便形成了一種良性循環(huán)， 使企業(yè)和高職院?；ダ糙A。

歸納起來，企業(yè)在校內(nèi)設(shè)立研究中心的模式主要具有從如下幾個方面的特點(diǎn)：一是企業(yè)在高職院校內(nèi)設(shè)立研究中心，則必然會將企業(yè)所處行業(yè)的最新最前沿技術(shù)帶入進(jìn)去，高職院校通過融合進(jìn)入研究中心，不僅可以了解行業(yè)最新情況，以對學(xué)校辦學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)適合于行業(yè)需求的高端技術(shù)人才，同時可以將時代前沿的東西帶入課堂，一掃課本中的陳詞濫調(diào)， 使高職院校教學(xué)更加豐富多彩；二是從企業(yè)角度看，企業(yè)通過這種技術(shù)合作可以從高職院校內(nèi)部得到更多的創(chuàng)新動力，同時學(xué)生往往對薪酬的要求不高，這在一定程度上節(jié)省了科研成本，使得高職院校和企業(yè)的資源得到了更加充分的利用，是一種帕累托改進(jìn)；三是通過研究中心的設(shè)立， 高職院校可以依托企業(yè)在社會上的影響力，提升自身的社會地位，高職院校在社會上是否具有發(fā)言權(quán)和影響力，往往跟他的辦學(xué)成果和科研能力成正相關(guān)， 高職院校技術(shù)研究中心的設(shè)立，培養(yǎng)了學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為自己最好的口碑。

（二）經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)校企合作模式

經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)是以發(fā)展知識密集型和技術(shù)密集型工業(yè)為主的特定區(qū)域，在經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)內(nèi)往往會有政府所給予的特殊優(yōu)惠政策和措施。在中部崛起的浪潮中，中三角地區(qū)一大批經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)被建設(shè)起來，武漢、長沙、南昌、合肥均有自己的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。而經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的特點(diǎn)決定著它對人才需求量非常大，因此構(gòu)建經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)校企合作模式對于高新技術(shù)企業(yè)與高職院校校企合作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

基于經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的校企合作模式主要有如下優(yōu)勢：一是由于經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)是一種特殊企業(yè)聚集形式， 相同或相似的產(chǎn)業(yè)會聚集在一起，往往會通過共生來達(dá)到經(jīng)濟(jì)利益最大化，經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中的企業(yè)可以為學(xué)校提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)基地，在一定程度上降低高職院校的辦學(xué)成本，提升高職院校的師資水平，同時企業(yè)可以通過高職院校的人才資源來解決技術(shù)難題，獲得優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生資源，增強(qiáng)高新技術(shù)企業(yè)的核心競爭力；二是將長久以來高職院校尋找校企合作的被動模式轉(zhuǎn)化為主動，中央政府和地方政府可以通過實(shí)施優(yōu)惠政策條件使企業(yè)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，但同時要求企業(yè)與高職院校合作，提供課程教學(xué)和實(shí)習(xí)機(jī)會；三是給高職院校的學(xué)生提供了企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，在高職院校中由于師資和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的相對缺乏，通過經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)形成的校企長期合作，將會極大地改善實(shí)習(xí)中存在的監(jiān)督、管理、專業(yè)對口和崗位技術(shù)含量問題，真實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）校企共建二級學(xué)院模式

企業(yè)和高職院校共同建設(shè)的二級學(xué)院具有雙主體，即企業(yè)和高職院校均為二級學(xué)院的主管部門。 一方面，企業(yè)為二級學(xué)院的建設(shè)提供資金、辦學(xué)設(shè)施、以及后勤服務(wù)等，另一方面高職院校為二級學(xué)院提供師資力量、制定教學(xué)計劃以及招生管理服務(wù)等。 通過這種模式的建立，企業(yè)可以在學(xué)校里根據(jù)自己的人才需求定向培養(yǎng)適合于自己職位的畢業(yè)生，從而取得企業(yè)的長期回報，而高職院?？梢酝ㄟ^該種模式解決資金不足的問題，并不斷積累教育資源，推動整體發(fā)展。

校企共建二級學(xué)院的模式具有諸多特性：一是辦學(xué)主體具有多元化和靈活性，投資的企業(yè)可以是一個，也可以是多個，且管理層的人員配備也可以通過協(xié)商解決，相對靈活；二是由于二級學(xué)院的管理層中有企業(yè)存在，所以二級學(xué)院和高職院校之間并非上下級關(guān)系，而一般實(shí)行理事會或董事會領(lǐng)導(dǎo)制度，重大問題校企雙方共同開會討論，受到高職院校母體方的管制較小，因此獨(dú)立性較高，使二級院校能緊跟企業(yè)發(fā)展，把握市場方向；三是校企共建二級學(xué)院是一種校企之間深入合作的模式，合作具有一體化性，即招生、培養(yǎng)、師資、實(shí)習(xí)、就業(yè)全方位參與，滿足了企業(yè)的需求，對企業(yè)具有較強(qiáng)的針對性。

（四）校企互設(shè)工作室模式

校企雙方互設(shè)工作室的模式是解決創(chuàng)新性小規(guī)模企業(yè)與高職院校的校企合作問題的重要模式。這種類型的工作室旨在通過小規(guī)模投入培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)技能，同時為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，從而達(dá)到互利共贏的目的?；ピO(shè)工作室意味著企業(yè)可以在學(xué)校內(nèi)部建立小型工作室，同時學(xué)校也可以在企業(yè)內(nèi)部建立小型工作室。 在工作室中，企業(yè)可以為學(xué)校提供實(shí)戰(zhàn)項目以及一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)費(fèi)，而學(xué)校可以借此來對學(xué)生進(jìn)行項目培養(yǎng)，鍛煉高職院校學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。相比于前面所提到的三種模式而言，校企互設(shè)工作室模式人力物力投入低，規(guī)模小，操作靈活，便于在社會上推廣，管理起來也較為方便。同時，這種工作室通過企業(yè)的真實(shí)項目，可以極大地提升教師和學(xué)生的理論解決實(shí)際問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、資源整合意識以及團(tuán)隊意識。

四、結(jié)論與建議

在中三角城市群不斷發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)面臨著巨大的轉(zhuǎn)型發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇，企業(yè)要抓住機(jī)遇首先要培養(yǎng)自身的核心競爭力，而企業(yè)的核心競爭力在于對人才的把握上。要構(gòu)建出適合自己的校企合作模式，才能真正為自身提供源源不斷的優(yōu)質(zhì)職員，從而產(chǎn)生企業(yè)發(fā)展的不竭動力。 針對構(gòu)建上述中的4 種校企合作模式，本文提出對企業(yè)和高職院校的如下建議。

第一， 要提升高職院校自身的科研實(shí)力，這是決定企業(yè)是否愿意與高職院校進(jìn)行合作的首要條件，具體方面在于專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)引入和做出高水平科研成果，提升自己的社會地位。 同時要處理好研發(fā)、教學(xué)和技術(shù)運(yùn)用的關(guān)系，高職院校開展校企合作要以培養(yǎng)適合于市場需求的高端技術(shù)人才為宗旨， 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，研發(fā)和高職院校的教學(xué)要有機(jī)的融合在一起，同時要將研究成果轉(zhuǎn)化為市場運(yùn)用，為企業(yè)取得切實(shí)利益，使企業(yè)得到滿足從而產(chǎn)生長期合作的意愿。

第二，要深入解讀中央政府和地方政府對于開發(fā)區(qū)的優(yōu)惠政策，以得到政府的扶持。 與高職院校校方簽訂書面合同，以培養(yǎng)學(xué)生為真正目的，在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會的基礎(chǔ)上盡可能為自己取得更多的經(jīng)濟(jì)利益。 同時企業(yè)自身需要不斷地開拓市場，使自己在市場上處于強(qiáng)勢地位，這樣才能讓學(xué)生愿意去企業(yè)實(shí)踐，并且讓學(xué)生能真正學(xué)習(xí)到行業(yè)最前沿的知識和技能。

第三，要構(gòu)建校企共建二級學(xué)院其中，選擇一個好的企業(yè)與自己共建二級學(xué)院是最關(guān)鍵的問題，這樣直接決定辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平。在二級學(xué)院的建設(shè)過程中要多加留心，防止二級學(xué)院變成企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，要明確企業(yè)的權(quán)限，維護(hù)學(xué)生的利益。所以關(guān)鍵問題在于平衡企業(yè)、 學(xué)校和學(xué)生的關(guān)系，各取所需，互利共贏。

第四，要構(gòu)建校企互設(shè)工作室模式要注意一定要將企業(yè)真實(shí)的商業(yè)項目帶入到工作室中，并全程參與指導(dǎo)與管理，一方面可以使學(xué)生得到真實(shí)有效的培養(yǎng)， 同時保證了項目完成的質(zhì)量和效率。

[1]蘭小云. 行業(yè)高職院校校企合作機(jī)制研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)， 2013.

[2]馮保成. 模糊數(shù)學(xué)實(shí)用集粹[M]. 北京：中國建筑工業(yè)出版社， 1991：457.