高職院校隱性思想政治教育體系的構建研究

□陸曉莉

高職院校是我國高等院校的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)高等技術應用型人才的重任。加強高職院校學生思想政治教育工作是促進高職院校學生全面發(fā)展的需要， 也是高職院校培養(yǎng)目標實現的需要，更是培養(yǎng)有中國特色社會主義德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬诺男枰?因此，在高職教育過程當中如何有效地進行思想政治教育顯得尤為重要。

思想政治理論課一直以來是高職院校開展思想政治教育的主要方式，其重要性也毋庸置疑。 但是，隨著時間的推移，這種顯性教育的弊端也凸顯出來，理論性過強的教學內容和較為單一的教育形式容易使學生產生厭煩情緒， 從而影響教育效果，這就要求寓教于多種形式的隱性思想政治教育來彌補這一不足。 隱性教育以潤物細無聲的方式潛移默化地對學生進行教育， 對學生的綜合素質養(yǎng)成影響很大。 然而我國高職院校一向重視顯性課程多于隱性課程， 在隱性課程的開發(fā)和利用方面存在著不足，對隱性教育資源的挖掘十分欠缺，導致思想政治教育效果大打折扣。 為此， 開展對高職院校隱性思想政治教育體系研究， 建立適應高職院校培養(yǎng)目標和高職學生特點的隱性思想政治教育體系， 才能更好地推進高職大學生思想政治教育的有效性。

一、高職院校隱性思想政治教育的內涵與特征

關于隱性思想政治教育， 學術界主要有以下幾種界定。從資源的角度來看，倪先敏（2007）認為隱性資源是相對于以思想政治理論課為主的顯性資源而言的，它不是直接作用于受教者，而是以不被人注意的形式存在于校園環(huán)境、 人文環(huán)境以及大學生的日常生活之中的，主要包括校訓校風、校容校貌、校園文化活動等。 從實踐的角度來看，馬雷（2002）認為，它是指帶有思想政治色彩的社會生活環(huán)境和氛圍，在這種環(huán)境和氛圍中隱含著思想政治教育的因素，如教學設施、生活設施、人文景觀、人際關系、校風學風、教育管理者的人格力量等。 從方法的角度來看，劉莉娟（2009）、羅洪鐵（2005）都認為顯性教育與隱性教育是圍繞同一目的而采用的不同的思想政治教育的方法，應重視開發(fā)隱性思想政治教育的資源，應通過比較隱蔽的形式， 使受教育者在無意識間獲得某種思想或經驗的一種教育方式。 從課程的角度來看，姜茂徐（2007）指出高校隱性思想政治教育是指在“兩課”之外的沒有被納入課程管理范圍的德育課程，其在空間上包括校內、校外、課堂內和課堂外的影響；在時間上包括系統、持續(xù)的影響和偶然性、暫時性的影響；在影響的方式上包括有意識的、受人為控制的影響和較為自發(fā)的影響等。

從“大課程觀”的視角出發(fā)，結合文獻內容，本文認為隱性思想政治教育是指教育者為了實現思想政治教育目標，有目的、有計劃地通過一定的教育環(huán)境和教育活動，通過受教育者無意識、非特定的心理反應使受教育者獲得良好品德經驗的教育因素。 高職院校人才培養(yǎng)的特征決定了高職院校隱性思想政治教育體系的構建、實施既有普通高等教育的共性，還具有職業(yè)教育的特性。

與顯性教育相比， 高職院校隱性思想政治教育有以下特征：

第一，教育過程的隱蔽性。 隱性思想政治教育通過將教育的意向與內容潛藏到與之相關的活動和環(huán)境中，使思想政治教育的內容以學生喜聞樂見的形式潛移默化地影響學生，使學生無意識地逐漸形成良好的思想品質、理想信念與性格氣質。

第二，教育內容的滲透性。 隱性思想政治教育使課程組織范圍從有限的學科課程拓展到了學校生活的整個領域，呈現出“全天候”和“隨時隨地的狀態(tài)”。 隱性思想政治教育不僅包含在課程當中也覆蓋了校園的物質環(huán)境、精神環(huán)境、校園的各種文化活動當中，在日常學習、生活當中也都多多少少會接受隱性思想政治教育的影響。

第三，教育方式的多樣性。 顯性思想政治教育由于受到時間、空間等影響，造成教育形式單一無趣，覆蓋面和影響力有限。 而隱性思想政治教育的教育內容包羅萬象，教育方式也是多種多樣。 如專業(yè)課程教學中的隱性思想政治教育知識滲透、校園物質與精神環(huán)境的熏陶、校園人文素養(yǎng)活動與社會實踐活動的體會領悟，對高職院校學生來講，在職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中也可通過理念認同等方式進行思想政治教育。

二、高職院校隱性思想政治教育體系構建的原則

（一）主體導向性

所謂主體導向性是指在教育過程中培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的主體情感，鍛煉學生的主體意志，發(fā)揮學生的自主性、能動性，從而實現教育目標的過程。隱性思想政治教育是一種以受教育者為主體和依歸的自主性教育，其教育目的和內容是以一種隱含的、暗示的方式呈現出來，而受教育者以自主、自發(fā)、自愿的方式參與其中，參與哪種活動，如何參與全由受教育者自主決定。因此，在隱性思想政治教育體系的構建過程中，應當充分考慮大學生的個性特點和現實需要， 將反映學生自身、學校、社會發(fā)展需求的隱性資源開發(fā)出來，并在教育過程中以暗示、啟發(fā)、引導的方式充分調動學生主動設計活動情境和活動形式的積極性，使其在受教育的過程中充分地發(fā)揮主體性，更好地內化教育內容。

（二）職業(yè)特殊性

由于高職院校在學生生源、培養(yǎng)目標和就業(yè)方向上都與普通本科院校有較大的區(qū)別，因此高職院校的隱性思想政治教育體系構建上也有其特殊性。高職院校培養(yǎng)的是面向基層、生產、服務的第一線實用型、技能型專業(yè)人才，必須堅持以就業(yè)為導向的辦學理念，在教育過程中，學生與企業(yè)文化、職業(yè)文化應該實現零距離對接?，F代企業(yè)對擁有團隊精神和敬業(yè)精神的員工最為看重， 同時擁有職業(yè)責任感，榮譽感，吃苦精神的員工也更能在未來的職業(yè)道路中發(fā)揮光芒。因此，高職院校的隱性思想政治教育體系的構建應該與職業(yè)發(fā)展密切結合， 開發(fā)與職業(yè)發(fā)展相關的隱性思想政治教育內容， 開展學生的職業(yè)道德教育和行為規(guī)范教育。

（三）內容全面性

隱性思想政治教育資源豐富，有著不同的層次和活動，并發(fā)揮著不同的作用。在教育的過程中，多層次、多樣性的教育方式更容易激發(fā)學生的參與熱情，對受教的內容認識也更加深刻。因此，在建立隱性思想政治教育體系的過程中，我們必須開發(fā)利用好各個層面的隱性思想政治教育資源，全面推進學校思想政治教育水平的提升。作為隱性思想政治教育的管理者，學校應當監(jiān)督相關部門的職能使用情況，激發(fā)全體老師的責任意識，合理并全面地推進隱性思想政治教育。

三、高職院校隱性思想政治教育體系內容

筆者通過文獻綜研，對隱性思想政治教育的內容需求、手段、方法等進行總結歸納，并結合高職院校的培養(yǎng)目標與學生特性，將高職院校隱性思想政治教育內容分為知識、環(huán)境、活動、職業(yè)四個層面。并通過專家訪談、座談會、問卷等調查研究，一致認為從這四個層面構建高職院校隱性思想政治教育體系是符合思想政治教育的目標，也能滿足高職院校學生成長成才的需要。

（一）知識層面

即非隱性思想政治課中的隱性思想政治內容滲透，主要有專業(yè)基礎課程和非專業(yè)課程（人文社會科學課程）的隱性思想政治滲透。 在這些課程中隱含著豐富而廣泛的思想政治因素，潛移默化地影響著學生的思想政治水平。 如專業(yè)課中的專業(yè)思想、職業(yè)道德、辯證唯物主義、隨機的道德因子等都是隱性思想政治教育的要素。 美國教育家杜威認為： 各科教學要把道德教育放在首位， 寓思想政治教育、道德教育于各科教學之中。 美國的大學都非常注意在專業(yè)課程的學習當中滲透思想政治學習的內容，對每一門專業(yè)課程的教學，都要從歷史、社會和倫理學的角度學習和研究。 在我國，這方面問題往往不被重視。 事實上，這方面的內容在潛移默化中對學生的思想政治水平產生極大影響。 其次，在學校開設的非專業(yè)的課程中也隱含了許多思想政治教育的內容。 我國擁有豐富的傳統文化，學校引導學生對歷史文化的學習可以激發(fā)學生的民族自豪感與愛國情操，弘揚民族個性與民族精神。 通過非隱性課程進行隱性思想政治教育不存在統一的模式，教師應該根據課程而異，結合課程本身的特點進行精心設計，使隱性思想政治教育內容得到有效實施。

（二）環(huán)境層面

環(huán)境層面包括了校園的物質環(huán)境與精神環(huán)境。物質環(huán)境主要涉及校園布局、校園設施、校園綠化與凈化。 合理的校園建筑既能發(fā)揮使用功能，又能培養(yǎng)學生良好的審美觀。 校園內的名人雕像，教師懸掛的名人警句、古典詩詞等，能為學生營造一個發(fā)人深省、激人奮進的人文氛圍。 完備的校園設施如圖書館、實驗室、各種教具、音美體設備等能有效地激發(fā)學生興趣的養(yǎng)成， 并能提高學生的學習效率，從而促進學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。 校園的綠化，校園環(huán)境衛(wèi)生的清潔維持，則能促進學生良好習慣的養(yǎng)成。 很顯然，一個環(huán)境整潔、優(yōu)美，充滿人文氣息的校園環(huán)境能激發(fā)學生的生活熱情，培養(yǎng)良好的審美觀，陶冶熱愛自然、熱愛生活、熱愛社會的情操。 校園精神環(huán)境包含了校風、 學風、師德、學校規(guī)章制度等。 良好的校風是能影響學校整體發(fā)展的巨大精神力量，對學生的思想道德修養(yǎng)中的價值觀念、精神品質、學術道德的形成有熏陶感染的作用，能幫助學生在多元化的環(huán)境中形成正確的價值選擇。 學風作為校風的組成部分，又有其獨立性。一般來說，勤奮、扎實、謙虛、創(chuàng)新的學風能促進人努力進取，到達成功的彼岸。教師作為教育者，對學生的思想政治水平提高有直接的影響，必須樹立正確的政治觀念和良好的道德水平。教師的工作不僅僅是教書育人，其自身的淵博知識、高尚品德、嚴謹治學的態(tài)度、簡樸的生活方式都在無形中影響和感染著學生。 學校的規(guī)章制度是維護校園日常教學、生活、管理的保障，人性化的校紀校規(guī)能培養(yǎng)學生遵紀守法的意識， 從而鍛煉出他們自律自治的精神。 開發(fā)利用學校規(guī)章制度中的隱性思想政治教育資源就必須寓教育于規(guī)章制度當中，發(fā)揮制度育人、管理育人的道德養(yǎng)成作用。 同時還可以開展始業(yè)教育、學校規(guī)章制度解讀、聘請名校長（院長）報告等，使思想政治教育的內容更直接深刻地滲透給學生。

（三）活動層面

思想政治教育內容廣泛，不同的活動有不同的體現。 一般而言，對學生思想政治素養(yǎng)產生影響的活動可分為人文素養(yǎng)活動與校園文化活動。其中人文素養(yǎng)活動主要以講座、座談會、征文、演講等形式開展，使學生在活動中提高自身的人文素養(yǎng)。 校園文化活動是學生自愿參與度最高的活動，也是形式最多樣的活動，包含了藝術陶冶活動、文娛慶典活動、社團活動、文體藝術類比賽、青年志愿者活動、社會實踐、學生組織建設、網絡文化活動、網絡社交平臺等9 大類，不斷完善校園活動層面的隱性思想政治教育，使學生在活動中自我管理、自我服務、自我教育，在親身實踐當中接受思想政治教育，深化影響效果。

（四）職業(yè)層面

在高職院校職業(yè)層面的活動中，也分為職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兩大塊。學校通過組織一系列有利于提高學生職業(yè)技能的活動，使學生在實踐當中挖掘自身潛能，找準自我定位，實現自我價值。其中預就業(yè)實習活動使學生將實習與工作有機結合起來，為將來就業(yè)目標打好基礎；企業(yè)技術能手“師徒制”使學生在師傅的指導下親自動手操作生產流程，在實踐中掌握技術要領；專業(yè)技能競賽能鼓勵學習鉆研自己所學領域，提升職業(yè)技能，實現自我肯定；行業(yè)技術報告會使學生較早地了解行業(yè)前沿與技術發(fā)展動態(tài)，為未來就業(yè)與擇業(yè)打下基礎；職業(yè)情景教學活動通過一種仿真的職業(yè)活動情景模擬，讓學生更了解實際工作內容，并在項目學習當中提升職業(yè)技能； 創(chuàng)業(yè)扶持活動為學生的創(chuàng)業(yè)提供教育支持、孵化支持與技術支持， 培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力；就業(yè)技能培訓則是通過組織情景模擬、技能強化訓練等培訓活動，提高學生對就業(yè)環(huán)境的認知和職場適應能力。學校通過職業(yè)技能活動一方面提高學生的專業(yè)水平，另一方面提升了學生的自我認知、自我肯定與自我價值實現，并在一系列的活動中培養(yǎng)了學生的責任心，磨練了意志，促進了頑強、自信、團結品質的形成。

當然，良好的職業(yè)素養(yǎng)無疑是學生良好思想政治品德最明顯的外在體現，擁有良好職業(yè)觀的人才也無疑最受企業(yè)歡迎。 因此，學?？梢蚤_展企業(yè)文化體驗活動，組織學生參觀企業(yè)，學習大型企業(yè)的廠歌、廠訓、廠徽、廠規(guī)等，使學生深刻理解企業(yè)堅定的追求目標、強烈的群體意識、正確的競爭原則、鮮明的社會責任和可靠的價值觀念；開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，通過建立職業(yè)生涯輔導平臺，對職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等進行輔導，建立職業(yè)生涯輔導個案，引導學生在自我認知的基礎上，根據自己的專業(yè)特長、知識結構，結合社會環(huán)境與市場環(huán)境，為將來要從事的職業(yè)及要達到的職業(yè)目標做好規(guī)劃和準備，培養(yǎng)基本的職業(yè)能力和素養(yǎng)，樹立科學的人生觀和職業(yè)觀；定期開展戶外拓展的體驗式課程，讓學生在愉悅、積極的參與中學到知識、領悟道理，通過親身體驗來挖掘自身的潛能，達到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊的作用，促進頑強、自信、團結等優(yōu)良品質的形成；可定期邀請知名企業(yè)家到校開展講座，感受知名企業(yè)家的精神魅力，激發(fā)學生的學習興趣，明確自己的職業(yè)方向；亦可邀請學校的優(yōu)秀畢業(yè)生開展講座或報告，為學生樹立精神榜樣，激勵學生向上進取。

四、高職院校隱性思想政治教育建設的舉措

（一）構建顯隱結合的教育模式

顯性思想政治教育與隱性思想政治教育的教育目標是一致的，只不過手段不同而已。 國內的顯性課程主要是思想政治理論課，承擔著對學生進行系統理論教育的任務。顯性課程在思想政治教育中目標更加明確、堅定，內容更加系統、集中，方式更加直接、單純，是思想政治教育的主渠道。而隱性課程則更加貼近學生的實際生活和他們所感知的社會，通過生活環(huán)境、活動參與、氛圍感染等方式引導學生感受和體會， 在潛移默化中進行思想政治教育。 鑒于顯性教育與隱性教育各自的特點，高職院校應當提高對隱性思想政治教育的重視，將隱性思想政治教育也納入思想政治教育體系，實現兩者的有機統一，相互支持、相互補充，共同促進思想政治教育目的的實現。

（二）注重隱性思想教育資源的挖掘

長期以來，人們過度偏重顯性思想政治課程的開發(fā)和利用，對隱性思想政治課程往往忽視了。 例如部分高校老師只教書不育人，片面強調對專業(yè)知識和技能的教授和忽視了對學生思想道德品質的培養(yǎng)。 另外，學校的校園環(huán)境塑造、校園制度合理性、校園活動豐富等方面都做得有所欠缺，影響了隱性思想政治教育的功能。 因此，學校應當提高對隱性思想政治教育資源挖掘的重視度，充分發(fā)揮環(huán)境育人、活動育人等隱性課程在思想政治教育中的作用。

（三）健全物質保障基礎

隱性思想政治課程體系的內容包括一系列學生自己組織、自己參與的活動，而活動的開展離不開一定的經費、場所、設備和設施等。 因此，為支持學生活動達到隱性思想政治教育的目的，學校應當對學生的合理活動給予必要的經費保障，并為活動的開展提供必要的場所和設備支持，提高活動舉辦的成功度， 不斷完善思想政治教育的物質保障，從而提高學生的參與熱情，更好地發(fā)揮隱性思想政治教育的作用。

（四）完善隱性思想政治教育評估體系

思想政治教育評估即根據思想政治教育的要求與學生的具體情況， 確定指標體系與評估方法，對思想政治教育的效果進行判斷的過程。 隱性思想政治教育同樣需要與之相適應的評估機制，通過評估反饋的信息，總結提煉出效果較好的內容、方法、形式，并加以推廣，摒棄沒有吸引力和說服力的內容， 保證高職院校隱性思想政治教育的有效管理， 最大限度地提高思想政治教育工作的有效性。因此，學校應當建立結合隱性思想政治教育的特性，確立合理的評估標準與評估體系，對隱性思想政治教育的效果進行評估。 由于隱性思想政治教育的效果大部分是潛隱的、無形的，效果的形成也需要一定時間的積累，評估難度相對較大，因此在評估過程應當將多種評估方法相結合。例如，定性與定量結合、傳統評價和現代評價相結合、自我評價與他人評價相結合等，實現多層次、全方位的綜合評估。

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