基于課程標準的教材結構設計

□譚移民

以“實踐導向、任務引領”為課程理念，上海市近年來開展中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革， 制定了許多專業(yè)教學標準和課程標準， 初步構建起了新的專業(yè)課程體系。 為了開發(fā)出體現(xiàn)課程新理念的教材，規(guī)范教材編寫，加強教材開發(fā)的研究顯得非常迫切。 本文就教材開發(fā)中的如何進行教材結構設計作些探討。

教材結構設計是教材開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，也是教材編寫的基礎性工作，它集中反映了教材編寫者的編寫理念、思路和方法。 作為規(guī)范、科學的教材開發(fā)，教材結構設計是必不可少，且應是先期要完成的工作，但在以往教材開發(fā)過程中，往往重編寫，教材結構設計容易被忽視。

一、教材結構與教材結構設計

什么是教材的結構， 教材結構包括哪些要素，不同的視角有不同的看法，至今還沒有一致的觀點。教材是個系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點看，系統(tǒng)是由多個因素間相對穩(wěn)定聯(lián)系所構成的具有一定功能的整體，系統(tǒng)具有結構和功能，結構是系統(tǒng)諸要素內(nèi)在的聯(lián)系與組織方式， 結構影響功能。 把教材作為了一個系統(tǒng)，教材結構是指教材各部分之間的組織架構及內(nèi)在關系，即教材框架結構、體系，它集中體現(xiàn)了教材編寫對課程標準的理解和落實， 反映編寫者的編寫思想與思路。教材結構一旦確定，會制約教材編寫者對教材內(nèi)容的選擇與組織。

教材結構設計就是教材編寫者依據(jù)課程理念和課程標準，按照一定的設計思想，確定教材各部分的組織架構，明確各部分之間內(nèi)在關系。在一般教材編寫過程中， 教材結構設計主要是指確定教材一級結構（各章的結構）與二級結構（各節(jié)的結構），以及各章節(jié)的目標、主要內(nèi)容和內(nèi)容的組織方式等。

基于“實踐導向、任務引領”的課程理念，許多地方開展了職教課程改革， 形成了一些典型的課程模式，如項目課程、任務引領型課程等，這些課程模式的一個共同之處就是： 改變傳統(tǒng)的以學科知識邏輯體系組織課程內(nèi)容， 而是以工作任務來整合課程內(nèi)容， 讓學生在完成任務的過程中構建知識、掌握技能。 本文針對這類課程，結合教材開發(fā)實踐，來探討教材結構設計（如圖1）。 教材結構設計包括教材縱向結構設計和橫向結構設計，教材縱向結構設計又包括教材目標結構的設計、內(nèi)容結構的設計和任務結構的設計， 教材橫向結構設計一般是指教材中節(jié)（或單元）的內(nèi)容組織方式設計，如欄目如何設置、知識與技能等如何呈現(xiàn)、活動如何安排等。鑒于篇幅限制，本文僅討論教材縱向結構設計。

圖1 基于課程標準的教材結構設計示意圖

二、教材結構設計應遵循的原則

（一）體現(xiàn)課程新理念

不同的課程理念指導下， 教材結構設計會不一樣。 準確理解、把握課程理念，是教材結構設計的重要前提。 “實踐導向、任務引領”的課程理念，強調(diào)學生是學習的主體；注重理論與實踐有機融合，一體化設計，一體化教學；強調(diào)做中學，讓學生在完成任務的過程中主動建構理論知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力。

教材結構設計中體現(xiàn)新課程理念， 就是要從傳統(tǒng)的按學科知識的邏輯體系來設計教材結構， 轉(zhuǎn)變到按照職業(yè)能力、 工作任務的相關性設計教材的結構，知識的選取要服務于能力的構建；從理論與實踐分離的教材結構設計思路， 轉(zhuǎn)變到理論與實踐緊密結合的教材結構設計思路，設計成理實一體的教材；從注重教師“教”的教材設計，轉(zhuǎn)變到注重學生“學”的教材設計，搭建起學生學習活動的基本駕構。

（二）基于課程標準

課程標準是教材編寫的依據(jù)，無疑也是教材結構設計的依據(jù)。 課程標準規(guī)定了課程的目標、具體的學習內(nèi)容與學習要求等， 教材就是要將這些目標、內(nèi)容與要求等進一步具體化，為教師教和學生學提供活動的文本[1]。

在進行教材設計之前，首先要認真研究課程標準，把握課程目標，熟悉課程的內(nèi)容與要求。其次就是要對課程標準中規(guī)定的內(nèi)容與要求， 進行再梳理，因為課程標準中只是規(guī)定了內(nèi)容與要求，并沒有規(guī)定教學的先后次序等，教材編寫者在進行結構設計時，應把這些內(nèi)容與要求，根據(jù)教與學的規(guī)律，作有序化、結構化處理。

（三）遵循學生認識特點和學習規(guī)律

在設計教材結構時， 要研究學生認識特點，遵循學生學習規(guī)律，把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知的生長點，引導學習者從原有的經(jīng)驗中生長新的經(jīng)驗。 遵循學生認識特點和學習規(guī)律，以“學”的規(guī)律來進行結構設計，構建起一個由易到難、由淺到深的教材結構框架。 認識心理學的研究表明，良好的認識結構的形成與教材結構的優(yōu)劣有密切關系[2]，教材編寫者的責任就是要以科學的教材結構去影響學生的認識結構和能力結構。

三、教材目標結構設計

（一）教材目標與教材目標結構

教材中的目標是指學生學完相應內(nèi)容后，應達到的學習結果。 一般學習結果包括知識、能力和態(tài)度三個方面，為以體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，專業(yè)教材的目標應主要描述學生所達成的職業(yè)能力目標，以及相關職業(yè)素養(yǎng)的要求。

在描述職業(yè)能力目標時，應從學生“能做什么”或“會做什么”的角度進行思考，不要從學生應掌握的知識角度去思考。 如“掌握三、四等水準測量精度標準和技術要求”這樣的描述就是知識要求，正確的職業(yè)能力描述應是“能根據(jù)工程要求和已有地形資料設計三、四等水準網(wǎng)。 ”教材目標中的態(tài)度方面目標應主要從職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣）方面去描述，如“按規(guī)程對檢測用試液、試劑、剩余樣品、廢棄物等進行環(huán)保安全處理，減少試液、試劑、廢棄物等對人員、環(huán)境的影響。職業(yè)素養(yǎng)目標的描述不能太籠統(tǒng)、太寬泛，要具體，有針對性。

教材目標結構如前所述包括一級結構的目標和二級結構的目標，共同構成一個逐漸分解、協(xié)調(diào)整合的多層次結構。為了突出教材與工作崗位的聯(lián)系，擺脫傳統(tǒng)的學科課程教材設計模式束縛，目前許多教材采用“項目”替代傳統(tǒng)教材的“章”，以“模塊”替代傳統(tǒng)教材的“節(jié)”，這樣教材目標結構就由一級結構的目標（各項目目標）和二級結構的目標（各模塊目標）構成。

（二）教材目標結構設計思路與步驟（如圖2）

教材目標結構設計的基本思路是：以課程標準為依據(jù)，將課程目標轉(zhuǎn)換成教材目標，并使教材目標結構化、序列化，讓教材成為學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)建構的階梯。

教材目標結構設計的基本步驟：

1.研讀專業(yè)教學標準和課程標準。 教材編寫者首要的工作是把專業(yè)教學標準和本課程標準認真研讀，明確本課程在該專業(yè)中的地位和作用，準確把握課程的目標，特別是職業(yè)能力目標，以及課程的主要內(nèi)容、學生應掌握的程度等。 這是教材目標設計的基礎。

2.梳理課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容“學程化”。 課程標準中具體規(guī)定了本課程學生需要學習什么和學到什么程度，因為課程標準并沒有規(guī)定內(nèi)容的學習次序，因此，在進行教材目標設計時，需要按學生學習規(guī)律和教學先后順序， 重新將課程內(nèi)容排序，即內(nèi)容的“學程化”處理。

3.設計教材一級結構。根據(jù)學程化的課程內(nèi)容，將教材內(nèi)容劃分成若干個有序的項目，并給各個項目命名，這樣就構成了教材的一級主結構，也就是通常講的教材一級目錄。項目名稱一般采用“動詞+名詞”或“名詞+動詞”的表述形式。

4.確定教材一級目標，即教材中各項目的目標。項目目標是指學生學完該項目的內(nèi)容后應達到的學習結果，主要從學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩維度進行描述。 項目目標較模塊目標更具概括性，一個項目目標一般描述為5—7 條為宜。

5.設計教材的二級結構。 根據(jù)學程化的課程內(nèi)容，將各項目中再分成若干個有序的模塊，并給各模塊命名，這樣就構成教材的二級結構。

6.確定教材二級目標，即教材各模塊的目標。 模塊目標是指學生學完本模塊內(nèi)容后學生應達到的學習結果。模塊目標是項目目標要具體化，因此模塊目標應較具體，模塊目標一般描述為7—10 條為宜。

7.教材目標的進一步調(diào)整與完善。 教材模塊目標確定完成后，再對照課程標準，看這些目標是否能落實課程標準的要求，目標是否定得過高或過低，是否完整等，這些目標之間的次序是否符合學生學習規(guī)律等。 如果有不合理的地方，需要再進行梳理、調(diào)整。

8.整理成教材目標結構表。 教材各項目、模塊目標都確定并描述好后，填寫到“教材縱向結構設計表”中（見表1）。

表1 教材縱向結構設計表

四、教材內(nèi)容結構設計

（一）教材內(nèi)容與教材內(nèi)容結構

教材內(nèi)容是指學生為達成學習目標需要通過教材具體要學的內(nèi)容，教材內(nèi)容包括知識、技能和態(tài)度三個方面。

知識是能力的基礎，能力培養(yǎng)離不開具體知識的學習。 知識是教材內(nèi)容一個重要方面，教材中的知識可分三類：事實性知識，即回答客觀世界是什么的知識，如相關概念、性質(zhì)、特點等；原理性知識，即解答客觀世界為什么的知識，如相關原理、規(guī)律等；方法類知識，即解答如何解決客觀世界的知識，如相關的操作方法、操作程序等。

教材內(nèi)容另一個重要方面是技能訓練的內(nèi)容，包括兩類：操作技能，也稱動作技能，以身體的動作活動為主要特征，操作技能一般有操作要求或操作程序，例如“能熟練進行離合器的更換、裝配作業(yè)”、“快速點鈔”等；心智技能，也稱智慧技能，以智力加工活動方式為主要特征，心智技能一般需要有一定的知識和經(jīng)驗為基礎，例如“設計螺紋零件的加工程序”、撰寫質(zhì)量檢測報告“等。

按一定內(nèi)在關系構成的各項目各模塊的內(nèi)容框架就是教材的內(nèi)容結構。教材內(nèi)容結構是教材結構中最深的一個要素層面，也是教材結構設計中最復雜、最關鍵的環(huán)節(jié)。 如果說教材目標結構設計建構起了教材的骨架，那么教材內(nèi)容結構設計則為教材鑄造了血肉。

（二）教材內(nèi)容結構設計的要求

教材內(nèi)容結構設計應緊緊圍繞職業(yè)能力形成條件和過程而展開，按照能力形成對知識、技能和態(tài)度的需要以及能力形成的環(huán)節(jié)來進行組織，教材內(nèi)容結構不僅要與職業(yè)能力建構對應，也要與學生學習的心理結構相符， 同時還要考慮教學過程實際，即遵循學習動機與能力形成的規(guī)律，將相關的知識、技能、態(tài)度進行整合，最后形成能勝任某一具體工作崗位的綜合職能能力。

教材內(nèi)容結構設計一般是按二級結構目標來設計內(nèi)容、表述內(nèi)容，即根據(jù)模塊目標來設計內(nèi)容、表述內(nèi)容， 把與模塊目標相關的主要內(nèi)容列清楚，為后續(xù)的教材編寫提供內(nèi)容方面的依據(jù)。

教材結構設計中的教材內(nèi)容表述要簡明、扼要。 一般只需逐一列出相應的知識點和技能點，例如“維生素的種類”、“維生素的結構與性狀”、“維生素的含量測定”等，并填寫到教材縱向結構設計表中。

內(nèi)容要完整，分布合理。 整個教材的內(nèi)容是一個整體，在初步確定各模塊內(nèi)容后，還須從整體看看是否應包含的內(nèi)容是否完整， 這些內(nèi)容是否恰當，同時還須考慮項目、各模塊之間合理內(nèi)容分布，避免有的模塊內(nèi)容太多，有的內(nèi)容太少，要合理分布整冊教材的內(nèi)容。

五、教材任務結構設計

（一）教材任務與教材任務結構

教材任務是指根據(jù)相應教材目標與內(nèi)容而設計的、相對獨立的一件具體事情或工作，如維生素C 片的質(zhì)量檢驗、螺紋短軸加工等，它是整合相關專業(yè)知識、 職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等教材內(nèi)容的有效載體， 也是設計教學活動的直接依據(jù)， 教學活動的過程就是師生共同完成任務的過程。

無論在教材中還是在教學中，任務只是內(nèi)容的載體、教學的載體，是為內(nèi)容服務，為教學目標服務，完成任務并不是教學的目的或最終目的，真正的目的的通過完成某項任務， 讓學生掌握相關知識、形成相關技能。例如在“維生素類藥品的質(zhì)量檢驗”這一模塊中，以維生素C 片質(zhì)量檢驗作為典型任務，通過對維生素C 片的檢驗，目的是讓學生掌握維生素這類藥品檢驗的相關知識、技能和常用儀器的使用等。

教材任務也應該是可替代的。教材是為教師教學提供種范例，教材中設計的任務如果在實際教學中沒條件實施，教師是可以選擇個相同性質(zhì)的任務替代。 例如“維生素類藥品的質(zhì)量檢驗”這一模塊中， 教師可用其它維生素 （維生素A 或維生素B等）替代教材中的維生素C。 這就是通常所講的教師要靈活處理教材的道理。

在教材中，一般一個模塊可設計一個或幾個任務，按一定內(nèi)在聯(lián)系組成的各模塊中所有任務就構成教材任務結構。

（二）教材任務結構設計的要求

教材任務結構設計就是依據(jù)相應的教材目標和內(nèi)容，按一定的內(nèi)在關系確定各教材中各模塊中的任務，使各項目中的任務和整本教材中的任務結構化次序化。

任務要具有真實性。 任務的選取或設計要源于工作實際，為了密切教學與工作實際的聯(lián)系，教材中的任盡可能從工作實際中選取， 如果工作實際中任務太大或太復雜， 可在真實工作任務基礎上，進行重新設計，使之符合相關模塊教材內(nèi)容的要求。

任務要具有典型性。一般與教材中目標與內(nèi)容相符合的任務可能有許多， 這就需要選取最能體現(xiàn)教材目標與內(nèi)容， 又是實際中常見的在教學中易于實現(xiàn)的任務。 例如在“維生素類藥品的質(zhì)量檢驗”這一模塊中，為了讓學生掌握維生素這類藥品檢驗的相關知識、 技能和常用儀器的使用等教學目的， 可以任意選擇一種維生素（如維生素A、維生素B 等），但維生素C 片是生活中最常用，學生一般都有所接觸，在教學中各種實驗便于開展， 維生素C 片的質(zhì)量檢驗就是典型的任務。

任務應有明晰完整的結果。以結果驅(qū)動來激發(fā)學生學習動機與興趣符合中職生的認識特點，教材中的任務是個相對獨立的任務，任務完成后一般要有個清晰的相對完整的結果，且可測可評價，以便與相應的教學單元的總結評價相匹配。

任務之間要呈現(xiàn)一定的內(nèi)在關聯(lián)。 在確定整本教材的任務時，應整體思考，盡可能使各任務之間有一定的關聯(lián)，即任務的結構化，避免任務設計的隨意性。教材任務結構可根據(jù)工作任務的相關性來思考，如按照工作任務的流程，把教材任務結構設計為流程式模式；按工作任務之間的遞進關系， 把教材任務結構設計成難度逐步增加、要求逐步提升的遞進式模式；如果各模塊的任務沒有很直接的內(nèi)在邏輯關系，可將教材任務結構設計成并列的模式，等等。 教材任務結構設計完成后，需將各模塊的任務名稱填寫到“教材縱向結構設計表”中（見表1）。 教材目標、教材內(nèi)容和教材任務均設計完成后，就形成了一張教材縱向結構設計表。

教材目標結構、 教材內(nèi)容結構和教材中任務結構都設計完成了，教材的整體框架、基本內(nèi)容以及次序也就確定了，接下來就是搜集素材，考慮各部分的內(nèi)容如何顯現(xiàn)等，教材開發(fā)也就進入到具體的編寫階段。

[1]孫智昌.教科書的本質(zhì)：教學活動文本[J].課程·教材·教法，2013（10）：16.

[2]鄧澤民.職業(yè)教育教材設計[M].中國鐵道出版社，2003：166.