職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學體系構(gòu)建研究

□謝元海 陳小軍

當前職業(yè)教育處于一個快速發(fā)展的新時期，與此同時， 職業(yè)教育發(fā)展中的一些問題也暴露出來，其中最突出的就是職業(yè)教育師資問題，而職教教師存在的突出問題則是實踐教學技能較弱，專業(yè)技能不高，這就要求切實的改革職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學模式，構(gòu)建開放多元的實踐教學體系，培養(yǎng)合格的職教師資。

一、職業(yè)技術(shù)師范教育的人才培養(yǎng)定位

職業(yè)教育的發(fā)展很大程度上取決于職教師資的水平，而職教師資的水平取決于職業(yè)技術(shù)師范教育。職業(yè)技術(shù)師范教育是為職業(yè)教育培養(yǎng)合格教師的高等師范教育，其具有以下幾個基本特征。

（一）“師范性”

職業(yè)技術(shù)師范教育首先是一種普通高等師范教育。 師范性是指職業(yè)技術(shù)師范教育的專業(yè)性，即職業(yè)技術(shù)師范生的教育專業(yè)水平。職業(yè)技術(shù)師范教育的“師范性”要求教師在教學活動不僅要求教師具備專門的知識和技能，而且要求在職業(yè)教育教學實踐中能把教育科學理論知識、專業(yè)技術(shù)理論知識等內(nèi)涵化為教師自己的應用知識和技能，是職業(yè)技術(shù)師范教育區(qū)別于其他專業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

（二）“職業(yè)性”

“所謂職業(yè)性是指高等職業(yè)技術(shù)師范教育具有職業(yè)教育屬性，必須遵循職業(yè)教育規(guī)律。 職業(yè)性體現(xiàn)為職業(yè)方向性和實踐性?！盵1]職業(yè)教育專業(yè)依據(jù)職業(yè)或崗位來設(shè)置，為其培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育也應該體現(xiàn)職業(yè)性，職業(yè)技術(shù)師范教育中應重視職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐操作技能及應用能力。職業(yè)性是職業(yè)技術(shù)師范教育有別于普通師范教育的一個顯著特點。

（三）“技能性”

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的各類技術(shù)技能型人才，因此為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職業(yè)技術(shù)師范教育不僅應該注重基礎(chǔ)的教育教學及專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而且還應該掌握基本的實踐操作技能，具備基本的技術(shù)技能培訓能力?！凹寄苄浴笔锹殬I(yè)技術(shù)師范教育區(qū)別與普通“學術(shù)性”教育的一大特點。

綜上可見，作為從事職業(yè)教育教學的教師必須有扎實的專業(yè)知識與精湛的專業(yè)技術(shù)技能，有較強的解決教學實際和生產(chǎn)實際問題的能力，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)技術(shù)師范教育人才培養(yǎng)的基本目標定位。 因此在職業(yè)技術(shù)師范教育中應體現(xiàn)“師范性”、“職業(yè)性”、“技能性”等的實踐能力特征，而這些均需通過實踐教學來進行訓練與提高。

二、職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學的基本現(xiàn)狀

職業(yè)教育的特征決定了從事職業(yè)教育教師必須具有專業(yè)技能和實踐教學技能等綜合技能，因此如何構(gòu)建職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學體系，提高職教師范生的雙實踐技能一直是研究的重點問題。

發(fā)達國家和地區(qū)在職教師資培養(yǎng)中高度重視實踐教學，呈現(xiàn)以下突出特點：一是嚴把生源“入口關(guān)”，即在招生時設(shè)定嚴格的標準和要求，只有符合條件者才能被招收培養(yǎng)成職教師資（如表1 所示）。二是對實訓環(huán)節(jié)有著嚴格的規(guī)定，要求學生接受嚴格的專業(yè)技能訓練， 掌握實訓設(shè)備的操作規(guī)程等等。如德國“雙元制”職業(yè)教育普遍實行的職教師資培養(yǎng)疊加式模式，澳大利亞TAFE 學院師資培養(yǎng)采用邊工作邊學習教育理論的方式等等。三是培養(yǎng)主體的多元化，特別是行業(yè)、企業(yè)參與師資的培養(yǎng)。

表1 歐美部分國家生源資格要求[2]

國內(nèi)職教界對職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學體系也進行了積極地探索，特別是獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校在職教師資培養(yǎng)實踐中探索出了一系列的師資培養(yǎng)模式， 如天津職業(yè)技術(shù)師范大學的“雙證書一體化”職教師資培養(yǎng)模式；河南科技學院的“四雙工程”職教師資培養(yǎng)模式；江蘇理工學院的“師范＋技術(shù)”職教師資培養(yǎng)模式等等。 這些職教師資培養(yǎng)模式的共同特點是特別注重實踐教學，積極構(gòu)建實踐教學體系。

縱觀國內(nèi)外對職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學體系的研究與實踐，我們發(fā)現(xiàn)國外在職教師資培養(yǎng)實踐教學中其主體是多元的， 行業(yè)企業(yè)積極參與其中；而國內(nèi)職教師資培養(yǎng)實踐教學的突出的局限性在于主體單一、體系封閉，無法培養(yǎng)具有職業(yè)教育教學實踐能力和專業(yè)生產(chǎn)實踐的合格職教師資。所以必須建立由職技高師院校、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校共同參與構(gòu)建的“校-企-?！遍_放多元的職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學體系。

三、職業(yè)技術(shù)師范教育“校－企－?！睂嵺`教學體系的構(gòu)建

從職業(yè)教育教學角度出發(fā)，職業(yè)教育教師必須具備“雙實踐”技能，所謂雙實踐一是指作為職業(yè)教育教師的教學實踐能力，它存在于教學的具體組織與實施過程中，二是指作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐， 它存在于生產(chǎn)勞動的具體組織與實施過程中。而職業(yè)教育教師實踐技能的培養(yǎng)需要由多方主體共同來完成，其中職業(yè)技術(shù)師范院校除了進行專業(yè)理論和教學理論外， 還需進行相應的基本技能實訓；專業(yè)實踐能力由行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)訓練，教學實踐能力由職業(yè)院校進行培養(yǎng)訓練，由此構(gòu)成校（職業(yè)技術(shù)師范院校）、企（相關(guān)企業(yè)行業(yè)）、校（職業(yè)院校）三位一體的實踐教學體系（如圖1 所示）。

圖1 “校-企-?！睂嵺`教學體系及其保障體系

（一）實踐教學目標與課程設(shè)置

實踐教學體系的構(gòu)建首先必須明確實踐教學目標，即職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學所要達到的能力要求，進而圍繞培養(yǎng)目標進行課程設(shè)置和教學方案的制定等。職業(yè)技術(shù)師范教育具有“師范性”、“職業(yè)性”、“技能型”等特征，其實踐教學的基本目標應該是培養(yǎng)具有人文關(guān)懷、職業(yè)操守并有扎實的專業(yè)知識與精湛的技術(shù)技能和較強的解決生產(chǎn)實際問題能力的合格職教師資。

因此，圍繞此目標在實踐教學中應注重以下四方面的實踐能力培養(yǎng)，并據(jù)此開設(shè)相應的課程和制定相應的教學方案（如圖2 所示）。一是接受高等教育后該具備的基本素質(zhì)能力，包括人文素養(yǎng)和職業(yè)操守， 據(jù)此開設(shè)人文素養(yǎng)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程；二是作為接受教師教育后該具備的基礎(chǔ)技能能力，包括基本的專業(yè)技能和師范技能，據(jù)此開設(shè)專業(yè)技能課程和師范技能課程；三是作為專業(yè)人才該具備的專業(yè)技能，據(jù)此制定專業(yè)實踐教學方案；四是作為職業(yè)教育教師該具備的職業(yè)教育教學技能，據(jù)此制定職業(yè)教育教學實踐方案。

圖2 “校-企-校”實踐教學體系教學目標定位與課程設(shè)置

（二）職技高師基礎(chǔ)技能教學

高等職業(yè)技術(shù)師范院校是職業(yè)技術(shù)師范教育的主體，在實踐教學體系中承擔基本素質(zhì)能力和基礎(chǔ)技能能力的培養(yǎng)教學。

首先是基本素質(zhì)能力教學，主要包括人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，這是不可或缺并對其他實踐能力影響深遠的基本素質(zhì)能力。 其次是基礎(chǔ)技能實訓，包括基本的專業(yè)技能和師范技能，這類基礎(chǔ)技能的教學主要在職業(yè)技術(shù)師范院校的實訓室、實驗室、校內(nèi)實踐基地等地方進行。 圍繞基本技能的教學，職技高師院校應該積極的開設(shè)相應的課程，組建“雙師型”教師隊伍進行技能的傳授，并制定相應的考核評價標準進行考核。

（三）行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐訓練

職業(yè)教育是一種就業(yè)教育， 以就業(yè)為導向，因此實踐教學是職業(yè)教育最為重要的一環(huán)，從而對從事職業(yè)教育的教師的專業(yè)實踐能力提出了更高的要求。而專業(yè)實踐能力的訓練需要有一個真實的生產(chǎn)企業(yè)情境，所以在職業(yè)技術(shù)師范教育中，企業(yè)行業(yè)不能置身事外，若即若離，而應積極參與其中，以“主教練”的角色承擔職教師資的專業(yè)實踐教學。

首先必須明確的是行業(yè)企業(yè)參與職教師資的培養(yǎng)和參與職業(yè)教育一樣是其承擔社會責任的體現(xiàn)，是其應盡的社會義務。只有合格的職教師資才能培養(yǎng)出合格的職業(yè)技術(shù)技能人才， 進而推動行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，這是一個多贏的局面。 其次，行業(yè)企業(yè)應依據(jù)相應的標準主導制定職教師資實踐教學方案，重點是將最新的技術(shù)工藝融入到實踐教學中； 同時組建一支技術(shù)精湛的師傅團隊和必要的專業(yè)實踐教學基地，實行師傅帶徒弟的模式來進行職教師資的實踐教學， 重點訓練專業(yè)實踐技能和解決生產(chǎn)實際問題。 最后，依據(jù)相應的專業(yè)實踐的考核標準，以科學、專業(yè)、規(guī)范的考核方式對學生進行專業(yè)實踐考核。

（四）職業(yè)院校教學實踐訓練

職業(yè)技術(shù)師范教育培養(yǎng)的學生將進入到職業(yè)院校從事職業(yè)教育教學，因此在職業(yè)技術(shù)師范教育中學生的職業(yè)教育教學實踐技能尤為重要，而職業(yè)教育教學實踐技能的訓練需要有教學情境，所以職業(yè)院校應該承擔起職教師資培養(yǎng)中職業(yè)教育教學實踐的重任。

學生到職業(yè)院校進行職業(yè)教育教學實踐，可以在真實的職業(yè)教育教學情境中進行教學實踐，更好的提高職業(yè)教育教學實踐技能；同時學生也接觸到了未來工作的具體環(huán)境， 有助于職教師范生體驗“從學校到工作”的過渡，盡早的適應未來的工作環(huán)境。職業(yè)院校首先應該具有職業(yè)教育教學實踐的目標特點制定相應的教學實踐訓練方案，同時遴選出有豐富職業(yè)教育教學實踐經(jīng)驗的教師組成 “導師”隊伍，對職教師范生職業(yè)教育教學實踐進行指導并依據(jù)相應的考核標準進行考核。

四、職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學體系的保障

職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學體系的建立涉及不同主體，需要有協(xié)同運行的實踐教學平臺；同時這種開放型的實踐教學模式與傳統(tǒng)的實踐教學模式有很大區(qū)別，需要有系統(tǒng)的實踐教學課程方案、合格高效的實踐教學師資隊伍以及科學規(guī)范的評價機制予以保障。

（一）實踐教學平臺的構(gòu)建

職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學體系是一種開放多元的教學體系，涉及到了職業(yè)技術(shù)師范院校， 相關(guān)的行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校等不同的主體，所以一個高效協(xié)同的“校-企-校”的實踐教學平臺是實踐教學體系運行平臺保障。

實踐教學平臺的構(gòu)建由承擔“校-企-校”實踐教學任務的不同主體構(gòu)成，即由職業(yè)技術(shù)師范院校牽頭協(xié)調(diào)，區(qū)域范圍內(nèi)的相關(guān)行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校參與構(gòu)建區(qū)域職教師資培養(yǎng)共同體。進而制定相關(guān)的規(guī)章制度，規(guī)范校企校之間的運行機制。 再在這個制度框架內(nèi)協(xié)調(diào)開展職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學。一是建立相關(guān)的協(xié)調(diào)機構(gòu)、實訓基地、教學隊伍等；二是建立專業(yè)合作機制，即實踐教學任務的分解、實踐教學課程方案的開發(fā)、評價機制的建立和實踐教學的考核等等。

（二）實踐教學課程的開發(fā)

職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學體系有別于傳統(tǒng)的封閉的實踐教學體系，其實踐教學內(nèi)容應該與時俱進，反映最新的科技工藝及職業(yè)教育教學實際。

首先， 教育應該著眼于人的全面及可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)健全人格、人文關(guān)懷和職業(yè)操守的合格公民，職業(yè)技術(shù)師范教育亦是如此。 對于某一職業(yè)的堅守是一種心悅誠服的認同感和歸依感，因此應該開發(fā)相應的人文素養(yǎng)課程和職業(yè)素養(yǎng)課程， 將人文教育與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學始終。 第二是專業(yè)理論課程和教師教育理論課程的開發(fā)。 職業(yè)技術(shù)師范教育的“技能性”特征， 因此相關(guān)的專業(yè)理論課程和教師教育理論課程也應該圍繞“技能性”的特征進行開發(fā)，側(cè)重實踐性和可操作性， 服務于專業(yè)實踐教學與職業(yè)教育教學實踐。 第三是專業(yè)實踐教學方案和職業(yè)教育教學實踐方案的開發(fā)。由職業(yè)技術(shù)師范院校、行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校的專家聯(lián)合開發(fā)。 專業(yè)實踐教學方案應該將最新的工藝技術(shù)及時的反映到專業(yè)實踐教學中去，并且及時進行修訂更新；教學實踐方案應該將職業(yè)教育教學實踐中碰到的具體的問題和典型的案例融入其中，讓學生進行有針對性的實踐教學訓練。

（三）實踐教學隊伍的建設(shè)

教學隊伍的建設(shè)是職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-校”實踐教學體系構(gòu)建中的重要一環(huán)，優(yōu)秀的實踐教學教師是合格職教師資培養(yǎng)的保障，所以教學隊伍的建設(shè)是“校-企-?！睂嵺`教學體系的培養(yǎng)質(zhì)量保障。

職業(yè)技術(shù)師范教育“校-企-?！睂嵺`教學體系實踐教學隊伍建設(shè)涉及以下幾個方面，一是職業(yè)技術(shù)師范院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)，主要可以通過從行業(yè)企業(yè)引進高素質(zhì)教師、加強對現(xiàn)有教師職業(yè)教育教學能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。二是企業(yè)專業(yè)實踐教學過程中，需要制定一套遴選機制，遴選建立一支“師傅”隊伍，實現(xiàn)師傅帶徒弟的專業(yè)實踐教學。三是職業(yè)院校職業(yè)教育教學實踐過程中，需要制定一套科學的選拔制度，選拔組建一支具有豐富的職業(yè)教育教學經(jīng)驗的教師組成的“導師”隊伍，指導職業(yè)教育教學實踐。 四是需要一套具體的協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)三支不同的教師隊伍在整個實踐教學體系中承擔不同的實踐教學任務，實現(xiàn)協(xié)同合作，確保實踐教學質(zhì)量。

（四）實踐教學評價機制的制定

職業(yè)技術(shù)師范教育即“校-企-?！睂嵺`教學體系是開放多元的一種實踐教學模式，分為不同的環(huán)節(jié)，分散性較強，可控性較弱，因而需要建立一套科學規(guī)范的評價機制。

“校-企-?！睂嵺`教學的評價體系涉及到基礎(chǔ)實踐能力考核、專業(yè)實踐能力考核、職業(yè)教育教學實踐能力考核三個層面， 具體包括考核指標的確定、考核形式的制定、考核組織的建立等。首先是基礎(chǔ)實踐能力的考核，由職技高師院校結(jié)合實踐教學目標制定具體考核標準，學生在完成相應的實訓之后接受考核；第二是企業(yè)專業(yè)實踐考核，由職技高師院校會同行業(yè)企業(yè)專家制定實踐環(huán)節(jié)具體明確的質(zhì)量標準，企業(yè)指導師傅在指導學生專業(yè)實踐的過程中進行分項考核，學生完成企業(yè)專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)后進行綜合考核，最終由師傅考核成績和綜合考核成績構(gòu)成專業(yè)實踐考核成績；第三是職業(yè)教育教學實踐的考核由職技高師院校會同職業(yè)院校相關(guān)專家制定考核方案，指導教師在指導學生教學實踐過程中進行評價考核，學生完成教學實踐環(huán)節(jié)后進行綜合考核，再由導師評價考核和綜合考核構(gòu)成職業(yè)教育教學實踐考核成績。最后綜合不同層面的實踐教學考核成績來綜合評價學生的實踐教學質(zhì)量，由此構(gòu)建系統(tǒng)科學規(guī)范的實踐教學評價體系。

[1]郎群秀.高等職業(yè)技術(shù)師范教育特質(zhì)與非定向型職教師資養(yǎng)成模式[J].教育與職業(yè)，2000(11)：15-16.

[2]陳祝林，徐朔，等.職教師資培養(yǎng)的國際比較[M].上海：同濟大學出版社，2004： 81.