優(yōu)質(zhì)品牌高中學(xué)生生涯發(fā)展特點探索及其對策

孔翠

〔摘要〕本文采用問卷調(diào)查法，對792名具備教育資源優(yōu)勢的優(yōu)質(zhì)品牌高中的學(xué)生進行了生涯規(guī)劃發(fā)展水平的研究。結(jié)果表明：1.具備教育資源優(yōu)勢的高中生職業(yè)生涯發(fā)展水平總體不高。2.該類高中生的生涯規(guī)劃發(fā)展水平在性別、年級和科別維度存在顯著差異：女生的生涯發(fā)展規(guī)劃水平高于男生；高二年級生涯發(fā)展水平高于高三和高一年級；理科生的生涯規(guī)劃發(fā)展水平高于文科生。

〔關(guān)鍵詞〕高中生；教育資源優(yōu)勢；職業(yè)生涯規(guī)劃

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）07-0015-03

一、問題提出

職業(yè)生涯規(guī)劃可以界定為：個人根據(jù)自身的現(xiàn)實條件與決定個人職業(yè)選擇的外界機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發(fā)展變化的預(yù)測，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯發(fā)展道路，制定發(fā)展計劃、學(xué)習(xí)計劃及實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的具體行動方案，包括行動的具體策略與進程等。高中生從選擇文理科到填報高考志愿，直接決定其專業(yè)和職業(yè)的選擇，所以高中階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃尤為必要。

本文旨在通過自我評價導(dǎo)向的生涯發(fā)展測評了解具有教育資源優(yōu)勢的四星級優(yōu)質(zhì)品牌高中學(xué)校的學(xué)生所特有的生涯發(fā)展特點，借此進一步提出引導(dǎo)該類高中生針對個人興趣、能力及對未來社會適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)對策略。所謂具備教育資源優(yōu)勢的優(yōu)質(zhì)品牌高中所具有的特點如下：第一，從學(xué)校學(xué)生升學(xué)率來看，全校畢業(yè)生考入二本院校以上的比率在95%以上，升學(xué)率為100%，且升入國家985及211院校重點本科的比率在40%左右。第二，從硬件資源來看，學(xué)校為學(xué)生提供較好的食宿、教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)備條件。第三，從師資資源來看，教師具有競爭力強、專業(yè)基本功扎實、特別能吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、專注學(xué)生學(xué)業(yè)提升為主的特點；學(xué)校對于教師的能力選拔要求高，重視對教師的培訓(xùn)、學(xué)歷提升、深造，注重校際之間的溝通交流和學(xué)習(xí)。第四，從校本培訓(xùn)和教育科研情況來看，學(xué)校重視對教師的校本培訓(xùn)，重視師德建設(shè)和教師的學(xué)歷提升，注重教師的知識基礎(chǔ)和教學(xué)技能、科研能力，專設(shè)教科研室，鼓勵科學(xué)研究。第五，從生源來看，這類學(xué)校所錄取的學(xué)生均為該市/縣成績最優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，以學(xué)業(yè)成就為主，注重個人成績。一般來說，每個省、市地區(qū)都具有一兩個這樣典型的特色高中學(xué)校，這種學(xué)校在當(dāng)?shù)匾簿邆漭^高的名望和聲譽，引領(lǐng)著當(dāng)?shù)氐慕逃龑?dǎo)向。對于這種特殊高中學(xué)校的學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究尤為

重要。

二、研究方法

1.被試

本研究選取江蘇省海安高級中學(xué)高一至高三學(xué)生為研究對象，隨機抽取不同年級學(xué)生900名，每個年級分別發(fā)放300份，剔除無效問卷（包括有遺漏題目者、同一選題回答兩個答案者、個人基本信息填寫不全及回答問題有規(guī)律者）108份，回收有效問卷792份，問卷有效回收率為88%。在792名被試中，男生410人，女生382人；文科生93人，理科生388人；高一年級311人，高二年級230人，高三年級251人。

2.研究工具

本研究主要采用問卷調(diào)查法，研究工具采用的《高中生生涯發(fā)展問卷》是臺灣學(xué)者蘇玉婷（2002）在林杏臺研究的基礎(chǔ)上修訂的問卷，適用于初一到高三的學(xué)生，包括兩個層面：生涯態(tài)度、生涯行動，四個分量表：生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯計劃，共40個項目，采用4點計分。問卷的信度和效度良好，在某一維度上得分越高，表示在該維度上的發(fā)展水平越好。本次測量的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)為0.894。通過探索性因子分析，KMO值為0.898，具備良好的結(jié)構(gòu)

效度。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷采取團體施測方法，所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析。

三、分析與結(jié)果

1.教育資源優(yōu)勢背景下高中生生涯發(fā)展總體水平的特點

在生涯發(fā)展四個分量表中，平均數(shù)以生涯信念（32.81）最高，生涯計劃（24.56）最低。而標(biāo)準(zhǔn)差則以生涯計劃最高，離散情形較高，生涯信念（5.30）最低，離散情形較低。在生涯態(tài)度與行動兩個方面，生涯態(tài)度平均數(shù)高于生涯行動，而生涯態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)差較低。在各維度中，生涯感受、生涯信念、生涯探索、生涯態(tài)度、生涯行動和生涯發(fā)展的得分均高于中位數(shù)（2.5），而生涯計劃得分低于中位數(shù)。

2.不同變量下高中生生涯發(fā)展水平的差異

對不同性別、年級、科別的高中生在生涯規(guī)劃發(fā)展水平上進行多觀察值的多因素方差分析，結(jié)果表明三者在得分上存在顯著差異。

根據(jù)在95%置信區(qū)間下進行F值檢驗結(jié)果，由表1可知，不同性別高中生生涯發(fā)展水平總體存在顯著差異，女生的生涯發(fā)展水平普遍高于男生，具體維度上，除在生涯感受及生涯計劃兩個維度差異不顯著外，在生涯信念、生涯探索、生涯態(tài)度、生涯行動維度均存在顯著差異。

高中生生涯發(fā)展水平在科別維度上存在顯著差異（p<0.01），具體維度上除在生涯感受維度差異不顯著外，在生涯信念、生涯探索、生涯計劃、生涯態(tài)度、生涯行動各維度上都存在顯著差異。

表2 生涯發(fā)展及其各維度在年級上的平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差

年級 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 p

生涯感受 高一 28.16 5.97 0.030*

高二 27.03 6.81

高三 28.49 6.22

生涯信念 高一 33.00 4.88 0.026*

高二 32.03 5.82

高三 33.28 5.23

生涯探索 高一 27.60 6.45 0.002**

高二 26.53 6.20

高三 28.48 5.67

生涯計劃 高一 23.98 6.31 0.000 ***

高二 23.67 6.36

高三 26.09 6.76

生涯態(tài)度 高一 61.16 9.00 0.008**

高二 59.07 10.97

高三 61.77 9.99

生涯行動 高一 51.58 10.83 0.000***

高二 50.20 10.75

高三 54.57 10.53

生涯發(fā)展 高一 109.27 16.29 0.000***

高二 116.34 18.52

高三 112.75 17.27

根據(jù)在95%置信區(qū)間下進行F值檢驗，由表2（見上頁）可知，不同年級高中生生涯發(fā)展水平存在顯著差異，其中高二年級的學(xué)生生涯發(fā)展水平最高，其次為高三年級，再次為高一年級。不同年級高中生在具體每個生涯發(fā)展維度上也存在顯著差異。

四、討論

1.教育資源優(yōu)勢背景下高中生生涯發(fā)展水平的特點

本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國高中生生涯發(fā)展水平總體不高?？赡苡幸韵略颍阂皇菍W(xué)校教育因素。目前我國高中職業(yè)指導(dǎo)工作開展范圍非常狹小，僅有北上廣一線城市部分高中開展了職業(yè)指導(dǎo)工作，且多是出于課題研究需要，大部分高中并沒有專業(yè)指導(dǎo)課程，更沒有具有專業(yè)資格的教師。二是家庭因素。很多家長片面地認為孩子只要高考成績好、分數(shù)高，拿到高學(xué)歷就等于前途一片光明，過分注重成績，忽略了孩子的興趣、個性、能力等方面的發(fā)展。三是學(xué)生個人因素。大部分高中生并沒有參加過社會實踐，更不要說職業(yè)實習(xí)，對于職業(yè)的認識和了解非常粗淺，而且對于自我的認識尚未定型，還不夠客觀和穩(wěn)定。

2.性別變量差異特點

縱觀前人研究，性別對生涯發(fā)展的影響結(jié)論不一。Busacca L和Taber B. J及臺灣學(xué)者蘇玉婷在2002年的研究均顯示，女生的生涯發(fā)展水平高于男生。也有研究認為男生在職業(yè)發(fā)展清晰度、自我評價積極性上優(yōu)于女生。還有的研究未發(fā)現(xiàn)高中生在職業(yè)生涯發(fā)展水平上出現(xiàn)性別差異。本研究的結(jié)果支持性別因素對生涯發(fā)展水平有影響，且女生的生涯發(fā)展水平高于男生，尤其在生涯探索維度，女生能夠比男生更主動地運用周圍資源進行自我、職業(yè)環(huán)境以及個體生涯決策的

探索。

3.年級變量差異特點

大多數(shù)研究認為生涯發(fā)展存在年級或年齡差異，即隨著年級或年齡的升高，生涯發(fā)展水平也越高。本研究的結(jié)果與以往研究相同的是存在年級差異，但并非呈正相關(guān)遞增，而是出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，即高二年級的生涯發(fā)展水平最高，其次為高三年級，高一年級最低?；蛟S這點也是具備教育資源優(yōu)勢學(xué)校學(xué)生的特有特點，高二年級的學(xué)生面臨選擇文理科的特殊階段，這類學(xué)校的學(xué)生在作出科別決策時相對于其他學(xué)校更為慎重和投入，很多學(xué)生會充分利用周邊資源與學(xué)長、班主任或有過此經(jīng)歷的兄弟姐妹溝通，探索適合自己未來發(fā)展的科別。這一大的方向確定了以后，高三年級的擇校和專業(yè)選擇就相對容易很多，而高一年級尚處于知識累積階段，主要任務(wù)是夯實基礎(chǔ)，因此規(guī)劃水平不高。

4.科別變量差異特點

現(xiàn)有研究認為，高中生的科別變量對于生涯發(fā)展影響不大，也有研究顯示不同科別的高中生在職業(yè)探索上有差異，文科生顯著高于理科生。本研究得出的結(jié)論是，文理科對于高中生生涯發(fā)展水平的影響存在顯著差異，總體上理科生高于文科生。具體體現(xiàn)在生涯信念、生涯探索、生涯計劃、生涯態(tài)度和生涯行動五個維度上。理科生對生涯發(fā)展的觀點和想法，包括個人對生涯發(fā)展任務(wù)的覺察，對生涯發(fā)展路徑的自我堅持，以及對未來職業(yè)環(huán)境的選擇比文科生更能夠堅持自我決策，受外界（父母、親友、社會期望）的影響更少，且理科生在面對生涯發(fā)展時所采取的計劃決策，如確定生涯發(fā)展方向、規(guī)劃發(fā)展路徑時其行動力比文科生更強。

五、結(jié)論

對于具備教育資源優(yōu)勢的高中生，其總體生涯發(fā)展水平不算高。生涯發(fā)展及其各個維度在性別、年級、科別等變量上均存在顯著差異，并且高二年級生涯發(fā)展水平高于高三及高一年級；女生的生涯發(fā)展水平顯著高于男生；理科生涯發(fā)展水平顯著高于文科生。

主要 參考文獻：

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（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)，南通，226600）

編輯 / 任玉丹 終校 / 于 洪