高中物理教學(xué)之合作探究教學(xué)探討

張莉黃

摘 要 當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，越來越多的專家學(xué)者關(guān)注到學(xué)生合作、探究能力培養(yǎng)的重要性，對于我們高中物理學(xué)科來講，應(yīng)該如何通過課堂教學(xué)，提升學(xué)生合作、探究能力呢？因此，本人通過查閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人從事多年高中物理教學(xué)實(shí)際入手，探索高中物理教學(xué)之合作探究教學(xué)策略，為提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生合作、探究能力的發(fā)展提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 高中物理；物理教學(xué)；合作探究；探究教學(xué)

一、探究教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.探究教學(xué)中合作學(xué)習(xí)流于形式無實(shí)效

（1）教師對學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與重視不夠。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，許多教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，讓前后桌的學(xué)生拼湊在一起，要求對探究教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)（或要素）進(jìn)行討論。然而，這樣的合作學(xué)習(xí)，并不是所有的學(xué)生都能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，甚至有部分學(xué)生乘機(jī)聊天，表面上熱熱鬧鬧，事實(shí)上學(xué)生沒有思維撞擊的火花，很難有實(shí)實(shí)在在的收獲。

（2）探究教學(xué)中濫用合作學(xué)習(xí)。探究每節(jié)課都有合作學(xué)習(xí)，然而這其中絕大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是隨意的、低效甚至是無效的。如在聽課中碰到有位教師在上“質(zhì)點(diǎn)和位移”這節(jié)課時(shí)，發(fā)費(fèi)了4分鐘時(shí)間讓學(xué)生討論：“3秒內(nèi)”和“第3秒內(nèi)”有何不同？這樣的問題學(xué)生不需要與他人合作就能獨(dú)立完成；還有些問題非常困難，超出了學(xué)生的能力范圍，即使學(xué)生與他人合作也完成不了；過易或過難的問題本身沒有探討價(jià)值，教師卻組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行討論、探索。

2.小組組建不合理，小組成員分工不明確

探究教學(xué)中很多小組都是臨時(shí)組建，這樣的小組不利于同學(xué)們進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)：同時(shí)小組內(nèi)的成員也沒有明確的分工，這樣的合作學(xué)習(xí)造成學(xué)生地位不平等，使得兩極分化更嚴(yán)重，對學(xué)困生而言是無效的。

3.學(xué)生缺乏合作的意識和技能

學(xué)生缺乏合作的意識和技能，在合作學(xué)習(xí)中不善于相互配合，不善于與人交往，在交往中不善于傾聽，不善于尊重他人、禮貌地表達(dá)出自己不同的觀點(diǎn)，發(fā)生沖突時(shí)不善于做必要的妥協(xié)。

二、高中物理合作探究教學(xué)的策略構(gòu)建

1.教師要提高自身的素養(yǎng)

（1）通過學(xué)習(xí)，物理教師要精通物理學(xué)科基礎(chǔ)知識，熟悉物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解物理學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果。在合作探究教學(xué)之前，教師就要對整個(gè)探究活動了然于胸，能預(yù)測到學(xué)生在探究過程中可能遇到的種種困難，并為學(xué)生提供、補(bǔ)充足夠的感性材料，降低難度，使得問題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生各方面最大、最快發(fā)展。

（2）教師應(yīng)具備與教師職業(yè)有關(guān)的其它能力，如語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。教師應(yīng)能利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助探究教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境、分析處理數(shù)據(jù)，為學(xué)生的探究活動提供最適宜的幫助。

總之，要保證合作探究順利實(shí)施，教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識、新課程理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，能用現(xiàn)代教育手段輔助探究教學(xué)。教師在合作探究之后還要反思，正視并改進(jìn)自己存在的不足，不斷完善自己，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變。

2.組建有效的合作探究學(xué)習(xí)小組

（1）小組的規(guī)模。合作探究學(xué)習(xí)小組的規(guī)模應(yīng)為4一6人，四人小組為最佳，因?yàn)樵诟咧形锢硖骄恐羞M(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，四人小組可使分工協(xié)作達(dá)到最佳狀態(tài)，基本沒有處于無所事事的學(xué)生；另外，四人小組可以很快變成兩對，一對學(xué)生相互討論之后，可以與組內(nèi)的另一對學(xué)生交流結(jié)果，而不必向全班同學(xué)匯報(bào)，可以實(shí)現(xiàn)最大范圍互動，同時(shí)又可以迅速恢復(fù)為四人小組：小組成員絕不能超過六個(gè)，一旦超過六個(gè)，一些學(xué)生反而會做比他們應(yīng)分擔(dān)的工作量大的工作，有些學(xué)生會在組內(nèi)與自己的朋友組成小團(tuán)體。

（2）小組的分工。在合作探究教學(xué)前，就需要分配給每位學(xué)生一定角色，以明確各自的責(zé)任，使他們在探究中做到個(gè)人的工作真正與小組總體工作相協(xié)調(diào)，保證小組合作探究活動有序進(jìn)行。角色可以由學(xué)生自己選擇，也可以由教師根據(jù)他們的特點(diǎn)分配。雖然根據(jù)探究任務(wù)、目標(biāo)的不同各小組內(nèi)部具體的角色有所不同，但應(yīng)包含小組長、記錄者、鼓勵(lì)者、報(bào)告者、檢查者、聯(lián)絡(luò)者。一個(gè)小組往往沒有這么多成員，教師可根據(jù)實(shí)際情況，讓一位學(xué)生擔(dān)任一個(gè)或幾個(gè)角色。此外，角色半個(gè)學(xué)期應(yīng)輪換一次，以保持小組成員探究學(xué)習(xí)的積極性，讓他們各方面素質(zhì)都得到充分發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)平臺

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引起學(xué)生探究興趣的問題情境。發(fā)現(xiàn)并提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，科學(xué)探究過程是圍繞著探究的問題展開的，問題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”實(shí)踐表明，難度適中的問題，對激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性至關(guān)重要。問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，并能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。創(chuàng)設(shè)問題情境的途經(jīng)主要有：演示實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合現(xiàn)代物理及科技前沿知識、利用學(xué)生的前概念與科學(xué)知識間的認(rèn)知沖突。

（2）創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員共同參與才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。只有小組成員共同參與才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境指的是一種小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組成員實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍。為了營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，教師要用發(fā)展的眼光去看學(xué)生，特別要用“望遠(yuǎn)鏡”.和“放大鏡”去尋找和放大學(xué)困生的閃光點(diǎn)，給他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，讓他們充滿自信，體驗(yàn)成功的愉悅，從而主動參與小組合作學(xué)習(xí)，大膽提出自己觀點(diǎn)和疑點(diǎn)；同時(shí)鼓勵(lì)優(yōu)生主動幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系。

三、結(jié)論

總之，對于如何構(gòu)建當(dāng)前高中物理合作探究教學(xué)策略來說，仍然需要長期的深入研究和進(jìn)一步探索，需要依靠所有教師教育研究者和全社會的共同努力。本人希望自己所做的工作能為優(yōu)化高中物理教學(xué)提供一定的參考及借鑒。

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