通識(shí)選修課的問(wèn)卷調(diào)查及分析研究

張中美

摘 要 2010年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的實(shí)施細(xì)則中提到“牢固樹(shù)立教學(xué)工作中心地位，切實(shí)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量“第一責(zé)任人”制度，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、深化教學(xué)改革，推行素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力”。通識(shí)選修課作為提高大學(xué)生素質(zhì)，開(kāi)拓視野的作用，文章以通識(shí)選修課程《圖形圖像處理》為例，做問(wèn)卷調(diào)查，以期了解學(xué)生選修該課程狀況，以促進(jìn)通識(shí)選修課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 圖形圖像處理；通識(shí)選修課程；調(diào)查問(wèn)卷

高校作為培養(yǎng)大學(xué)生以及社會(huì)棟梁之才的學(xué)府，教育質(zhì)量對(duì)于人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的影響。2010年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的實(shí)施細(xì)則中提到“牢固樹(shù)立教學(xué)工作中心地位，切實(shí)落實(shí)教學(xué)質(zhì)量‘第一責(zé)任人制度，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、深化教學(xué)改革，推行素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力”。

一、通識(shí)選修課

通識(shí)教育（general education），19世紀(jì)美國(guó)Bowdoin College的A.S.parkard第一次將之與大學(xué)的教育聯(lián)系起來(lái)后，教育學(xué)者展開(kāi)對(duì)的研究與討論。80年代中期，中文“通識(shí)教育”一詞由臺(tái)灣學(xué)者根據(jù)翻譯借鑒了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于“通”和“識(shí)”解釋?zhuān)瑢⑵渥g為“自由教育”“博雅教育”等。

大學(xué)的院校開(kāi)展通識(shí)選修課的目的，意在開(kāi)展提高大學(xué)生素質(zhì)、達(dá)到“博學(xué)與專(zhuān)學(xué)統(tǒng)一”的教育。《圖形圖像的處理》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用的組成部分，是中小學(xué)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育必須掌握的基本技能。其目的是傳授PS創(chuàng)作的基本思想、理論和技術(shù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的多媒體課件制作訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、范式改革

“范式（Paradigm）”這一概念和理論是由美國(guó)科學(xué)哲學(xué)家?guī)焖即禾岢鰜?lái)的，他在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書(shū)指出：“范式”它代表著一個(gè)特殊共同體的成員所共有的偏偏、價(jià)值、技術(shù)等構(gòu)成的整體……作為模型的范例，可以取代明的規(guī)則以作為常規(guī)科學(xué)中其他謎題解答 的基礎(chǔ)。《圖形圖像處理》屬于《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》的范疇。課程的學(xué)習(xí)，意在使學(xué)生具有熟練使用Photoshop軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)中小學(xué)多媒體課件的能力，并掌握常用的一些多媒體素材獲得方法和技巧。

圖形圖像的處理的教學(xué)方法立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)不同教育對(duì)象和教育內(nèi)容實(shí)行切實(shí)可行的方法，全面完成教學(xué)任務(wù)。本課程以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)為主，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行邊講授操作邊實(shí)踐操作的方法，使學(xué)生掌握基本的技術(shù)、技能和思想。課程范式改革。

三、調(diào)查問(wèn)卷分析

（1）調(diào)查基本信息分析，隨機(jī)選取2013秋季學(xué)期一個(gè)教學(xué)班（60人），發(fā)出問(wèn)卷60份，收回問(wèn)卷56份，剔除無(wú)效問(wèn)卷2份。男生21人女生33人，男女生比例為1：1.57；專(zhuān)業(yè)方面，理工科學(xué)生居多，根據(jù)課堂觀(guān)察以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能略高，所以數(shù)據(jù)可能存在偏差的情況。

（2）對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)選修的滿(mǎn)意程度總體來(lái)說(shuō)可以，滿(mǎn)意者40人，但是作為學(xué)校的通識(shí)選修課程基于開(kāi)拓學(xué)生視里，提高學(xué)生技能的目的，十分滿(mǎn)意只有2人，數(shù)量有待提高，以及選擇通識(shí)選修課的目的（多選），學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)選修目的，多數(shù)以增長(zhǎng)知識(shí)、綜合發(fā)展為主，選擇完成學(xué)分13人。

（3）在《圖形圖像處理》想學(xué)的內(nèi)容，數(shù)碼照片的處理選擇20人，PS工具的靈活21人，海報(bào)、廣告、卡片之類(lèi)的16人，設(shè)計(jì)應(yīng)用說(shuō)明學(xué)生對(duì)于照片的后期處理較感興趣，那么在課程進(jìn)行中，調(diào)整框架，增加這部分內(nèi)容。

（4）通識(shí)選修課程的改進(jìn)問(wèn)題，課程設(shè)置21人，老師的教學(xué)方與教師的態(tài)度8人，學(xué)生對(duì)通識(shí)選修課的態(tài)度17人，選課系統(tǒng)速度17人，學(xué)校對(duì)各門(mén)課程的介紹27人，選修課教學(xué)的管理16人，可以看出學(xué)生在選擇通識(shí)選修課，很多時(shí)候都不清楚該課程教學(xué)內(nèi)容及作用等，對(duì)此，可在學(xué)生網(wǎng)上選課時(shí)，應(yīng)把對(duì)于課程的介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容放置網(wǎng)上，供學(xué)生參考。

（5）眾所周知的，作為地方師范院校，通識(shí)選修課的出席率一直較專(zhuān)業(yè)課低，本調(diào)查數(shù)據(jù)提出學(xué)生逃課的原因是因?yàn)椤罢n程無(wú)聊”，選擇“其它”選項(xiàng)，有學(xué)生在后面做了備注“一般逃，除非有事”。作為學(xué)生本身，對(duì)于通識(shí)選修課的學(xué)習(xí)是積極向上的，僅僅是因?yàn)椤罢n程無(wú)聊”“浪費(fèi)時(shí)間”才逃課。

（6）課程開(kāi)始學(xué)生圖形圖像操作技能情況，沒(méi)學(xué)過(guò)完全不懂14，會(huì)用美圖秀秀之類(lèi)簡(jiǎn)易軟件處理圖片31人，學(xué)過(guò)PS教程6人，有基礎(chǔ)想進(jìn)一步提高其它4人，一半以上，只懂美圖秀秀之類(lèi)簡(jiǎn)易圖形圖像處理軟件，另一角度也說(shuō)明學(xué)生選擇該課程，是希望在以后的學(xué)習(xí)生活中掌握?qǐng)D形圖像的處理本領(lǐng)。

本次調(diào)查問(wèn)卷有目確的主題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，得到相關(guān)數(shù)據(jù)，更加直觀(guān)的掌握學(xué)生對(duì)于通識(shí)選修課程的目的、狀態(tài)，以及希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)框架的改進(jìn)；調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理，設(shè)計(jì)合理，問(wèn)題的排列應(yīng)有一定的邏輯順序，符合應(yīng)答者的思維程序。一般是先易后難、先簡(jiǎn)后繁、先具體后抽象；問(wèn)卷問(wèn)題通俗易懂，使應(yīng)答者一目了然，并愿意如實(shí)回答；控制問(wèn)卷的長(zhǎng)度設(shè)置合理，共16個(gè)選項(xiàng)，5分鐘左右即可以答完。經(jīng)過(guò)資料的校驗(yàn)、整理和統(tǒng)計(jì)，掌握第一手通識(shí)選修課學(xué)生學(xué)習(xí)課程狀態(tài)及心理，有助于下一步教學(xué)改革的進(jìn)行。

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