淺談行為導向教學法在中職數(shù)控加工技術教學中的應用

戴江亮

摘 要 在行為導向教學法中，其教育的理念是以學生為主體，對學生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)和教育，對學生職業(yè)技術的掌握有著重要的幫助。基于此，文章從行為導向教學法的教育理念出發(fā)，對中職數(shù)控加工技術教學中行為導向教學法的應用進行分析和總結，以更好的提高中職數(shù)控加工技術專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞 行為導向教學法；中職教學；數(shù)控加工技術

中職教育中，數(shù)控加工技術專業(yè)的學生不僅要熟練的掌握理論性的知識，還需要熟練的掌握技術方面的知識。在數(shù)控加工技術集理論性和技能性為一體的需求中，其向中職數(shù)控加工技術專業(yè)的學生提出了更高的教育要求，教育中學生主體性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得更加重要。在這種需求下，行為導向教學法作為一種以學生為主體的教育方法，將其應用到中職數(shù)控加工技術專業(yè)的教育中，具有重要的理論和實踐教育意義。

一、行為導向教學法的基本教育理念

所謂的行為導向就是指，以師生所共同確定的行為產品去引導教學組織的過程，然后讓學生通過全面和主動的學習，促進其體力和腦力勞動上的統(tǒng)一。在行為導向教學法中，其基本的教育理念是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力，并以職業(yè)實踐活動為導向，強調人們在學習中將實踐和理論進行統(tǒng)一，去引導學生在學習中和生活中的實際問題相聯(lián)系，主動的去學習，實現(xiàn)勞動者綜合素質真正意義上的提高。在行為導向教學法中，其教育的核心是對學生能力的開發(fā)，并讓學生在一個相似“玩”的狀態(tài)下，將教學任務輕松、愉快的完成。教學的實施中，行為導向教學法是通過資訊、計劃、實施、檢查、評價五個步驟完成的，在每一個步驟中都對教育實施的目標、工作方法、完成時間、能力培養(yǎng)作出了一定的要求，對我國學生學習中的被動問題和學習能力差問題的解決有著良好的幫助。

二、中職數(shù)控加工技術教學中行為導向教學法的應用

在中職數(shù)控加工技術專業(yè)的教學實施中，行為導向教學法的實施需要分步驟，有目的，并按照一定的流程去實施。通常情況下，在確定一個教學主體后，其是通過對教學目標和流程進行設計、實施教學目標、對教學目標實施的結果進行評價，三個步驟進行的。以中職數(shù)控加工技術專業(yè)學生對葉輪軸的加工為例，其教學實施中行為導向教學法的應用過程如下所示。

1.教學目標和流程的設計

教學目標：培養(yǎng)學生對葉輪軸的加工技能；培養(yǎng)學生的團隊精神和與他人合作的能力；培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力；培養(yǎng)學生的口頭表達能力。教學流程：如圖一所示。

2.教學目標的實施

行為導向教學法的實施分三個階段進行，首先教師需要對學習的任務進行設計，由教師根據(jù)學生已經具備的能力和知識水平，從葉輪軸加工這一教學項目出發(fā)，設計相關的教學任務。因此，在葉輪軸加工項目中，教師可以設計出這樣一項教學任務：根據(jù)葉輪軸零件圖的要求加工基礎軸，在完成基礎軸后加工葉輪軸。

其次，實施學習指導和分組職業(yè)活動這一步驟。此步驟的實施是為了更好的讓每一個學生都能夠在有限的時間內，具有更多的機會和能力去參與到葉輪軸加工學習活動中，此教育環(huán)節(jié)實施的過程中，教師的指導作用非常重要。因此，在此活動的實施中，教師需要根據(jù)本次教學的內容，簡明扼要的適時指導學生去尋找解決問題的思路和方法。分組職業(yè)活動是一個完整的工作過程，并是由組內成員對人事分工進行策劃，由學生自主設計和調控的一個工作過程，因此，此活動的實施需要以小組的方式開展。在每一小組中，其由3-4名學生組成，每一小組一份加工零件圖紙和工作任務書，由學生自己對圖紙進行分析，針對圖中相關的計算，學生可以通過查閱資料來完成，任務中所需要的各種工具也由學生自主準備。以分組活動為教學形式，這對培養(yǎng)學生的團隊精神和與他人合作的能力有著重要的幫助。

最后，對學生活動的成果進行反饋互動與展示。在加工前，每一小組以文字資料的形式將制定的工藝路線方案呈現(xiàn)給教師，和教師共同對方案進行分析與討論，討論結束后再實施車削加工，加工過程中教師需要巡回指導。在加工完成中，每一小組將本組中具有代表性的成果展現(xiàn)給其他同學和教師，并提出加工中所存在的問題，共同的分析與討論改進的措施，歸納完整的加工方案，最后由教師進行總結。葉輪軸加工項目學習中，反饋與互動的執(zhí)行，對學生學習方法和能力的培養(yǎng)給予了落實。

3.教學目標實施的結果的綜合評價

在我國傳統(tǒng)的教學評價方式中，其所注重的重點是學生知識目標是否實現(xiàn)與合理，對學生的評價結果是關鍵。行為導向教學法中，綜合評價的實施需要將結果和過程共同進行，在評價的方式上要向自我評價、同學互評、教師評價三個方面集中。所以，在這一教學項目實施后，學生自己先要對自己在葉輪軸加工中知識和技能的掌握度進行評價分析，同學之間需要相互的評價加工中的不足和先進方面，而教師需要根據(jù)學生自評和互評的結果全面性的評價，以鼓勵學生學習中的積極參與性。

三、結語

綜上所述，從文章所探討的中職數(shù)控加工技術專業(yè)，在葉輪軸加工項目中行為導向教學法的應用上可以看出，此教學方法的實施具有著良好的實用性和高效性，不僅提高了學生的綜合職業(yè)能力，還促進著教師教學水平和專業(yè)技能的提升。由此發(fā)現(xiàn)，行為導向教學是一個學生人人參與和創(chuàng)造的實踐過程，學生和教師在共同的參與和學習中，以一個對等的身份去探知，更能夠對所學的知識和技能進行掌握，具有著重要的教學實踐價值。

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