PBL教學(xué)法在無機化學(xué)實驗中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)*

楊愛紅，齊學(xué)潔，張師愚，張 毅，趙培莉

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193）

·教育質(zhì)量與改革·

PBL教學(xué)法在無機化學(xué)實驗中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)*

楊愛紅，齊學(xué)潔，張師愚，張 毅，趙培莉

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津 300193）

PBL教學(xué)法；無機化學(xué)實驗；自主學(xué)習(xí)能力

無機化學(xué)是中藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)新生接觸大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門基礎(chǔ)課，由于大一新生的認知水平和心理特點，高中接受式學(xué)習(xí)模式影響，再加上大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容多、涵蓋面廣，致使部分學(xué)生一時無法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。所以無機化學(xué)及相應(yīng)的實驗課程的重要性不言而喻。該課程不僅承擔(dān)著知識的傳授、實驗操作技能的訓(xùn)練、學(xué)生獨立思考問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，還起著重要的承上啟下作用，因為中藥學(xué)的前提和基礎(chǔ)是化學(xué)，而化學(xué)的基礎(chǔ)是無機化學(xué)。而完成上述目標(biāo)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。筆者嘗試在無機化學(xué)實驗中采用新的教學(xué)模式——問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

PBL教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，后逐漸被推薦推廣[1]。PBL教學(xué)法樹立以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于問題情境中，讓學(xué)生成為情境的主體，讓學(xué)生自己去通過查閱資料、閱讀教材、小組討論、學(xué)習(xí)解決該問題的方法，進而通過分析、合作解決問題。教師通過提問的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實踐證明[2-5]，PBL教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，加強了表達能力及同學(xué)間的合作精神。

1 教學(xué)過程

PBL無機化學(xué)實驗教學(xué)過程分為4個階段：提出問題、實驗前討論、實驗操作、實驗后總結(jié)。

選擇天津中醫(yī)藥大學(xué)2011、2012級中藥專業(yè)和藥物制劑專業(yè)本科生共32人，2個教學(xué)組分別進行PBL教學(xué)。授課內(nèi)容：藥用氯化鈉（NaCl）的制備、性質(zhì)及雜質(zhì)限度的檢查。

1.1 提出問題 在實驗前1周，教師提出問題要求學(xué)生通過閱讀書籍、查閱文獻、使用網(wǎng)絡(luò)、小組討論等方式分析問題。問題如下：1）醫(yī)用NaCl和食用NaCl有哪些區(qū)別？能否用重結(jié)晶方法提純NaCl？2）為滿足醫(yī)用注射，NaCl精制需要除掉哪些雜質(zhì)？各用什么方法除去？3）本實驗用到3種過濾方法，分別是什么？有何區(qū)別？各自優(yōu)缺點是什么？4）精制后的NaCl應(yīng)該達到什么標(biāo)準(zhǔn)？怎樣檢查是否達到標(biāo)準(zhǔn)？什么是痕量檢查？什么是限量檢查？5）什么是比濁分析法？什么是比色分析法？選擇比濁或比色分析法的依據(jù)是什么？

在實驗內(nèi)容的選擇及問題設(shè)置過程中教師要充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點。首先，該實驗要求學(xué)生掌握提純NaCl的原理、方法，了解藥品的檢驗鑒別方法，了解比色比濁等鑒別手段的原理及操作，同時該實驗也注重對學(xué)生實驗技能的訓(xùn)練，如稱量、加熱溶解、蒸發(fā)濃縮、傾倒法，常壓及減壓過濾等基本操作。這個實驗使學(xué)生的理論知識和實驗技能與專業(yè)方向完美結(jié)合，學(xué)生在學(xué)和做的過程中體會了學(xué)以致用的樂趣，激發(fā)了學(xué)生興趣，也同時加強了對化學(xué)課程及相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)重視程度。

其次對于問題方面，既有對實驗操作細節(jié)的把握，完整科學(xué)的實驗方案的設(shè)計，又有對原理的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生全面解決問題的能力。同時，這個實驗也從大一開始就給學(xué)生灌輸一種嚴謹科學(xué)的實驗意識，藥物安全意識，培養(yǎng)學(xué)生查閱藥典的習(xí)慣。比如問題4，精制后的NaCl應(yīng)該達到什么標(biāo)準(zhǔn)？怎樣檢查是否達到標(biāo)準(zhǔn)？這個答案的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是中華人民共和國藥典。有了自己專業(yè)知識和實驗緊密聯(lián)系的意識，帶著問題去實驗，在實驗中解決問題，提高了學(xué)生對無機化學(xué)實驗及理論課學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 實驗前討論及實驗操作 無機化學(xué)實驗一般以16人左右為一個教學(xué)大組，為便于學(xué)生討論，教師將16人分為4個小組，每組4人，以小組為單位進行學(xué)習(xí)。以提出的5個問題為主線，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和討論解決問題。課前4個小組已經(jīng)通過書籍、文獻、網(wǎng)絡(luò)、討論等方式對5個問題形成了統(tǒng)一的認識。課上，首先教師引導(dǎo)學(xué)生對每個問題展開討論，4個小組分別派出代表對每個問題給出答案或?qū)嶒灧桨?，其他學(xué)生可就他的發(fā)言提問。然后通過大組討論，形成最終的實驗方案，最后教師進行總體點評，并查缺補漏，使學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果更加有條理。同時整個討論過程爭取每位學(xué)生都有發(fā)言機會，提高表達能力。通過討論，學(xué)生對實驗操作、注意事項等加深了印象，對實驗更加胸有成竹，并通過實驗過程驗證答案的正確性，之后每人1組進行實驗。

1.3 實驗后總結(jié) 實驗后對實驗過程，實驗中遇到的問題，實驗成敗等進行總結(jié)討論，完善實驗方案，總結(jié)注意事項，分享實驗心得。使學(xué)生不但在討論中解決問題，并且會提出問題，善于思考，鍛煉了思維能力。

2 教學(xué)效果評價

2.1 評價方法 針對學(xué)生對PBL實驗教學(xué)模式的實施效果進行不記名問卷，共設(shè)置10個問題，每個問題均設(shè)是、否、不肯定或一般3個等級。

2.2 結(jié)果 見表1。

3 結(jié)論

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，PBL教學(xué)法對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語言表達能力，學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)間的協(xié)作以及對實驗操作的重視程度，對學(xué)科的興趣等都有很大程度的提高，并且大多數(shù)學(xué)生(71.9%)表達了對PBL教學(xué)方法的認可，希望在以后適當(dāng)章節(jié)的教學(xué)中繼續(xù)使用并加強該教學(xué)方法。PBL教學(xué)法強調(diào)學(xué)生為主體，學(xué)生以一種主動參與者的身份進行學(xué)習(xí)，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲取解決問題的技能和評價信息的能力，更突出學(xué)生的主動性，也很大程度上提高了學(xué)習(xí)興趣。

總之，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，對適當(dāng)實驗內(nèi)容采用PBL教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生實驗方案設(shè)計能力，自主意識，探究意識，動手能力，科研能力，團隊協(xié)作精神，促進自主學(xué)習(xí)能力的加強，對各學(xué)科的學(xué)習(xí)有促進作用，更會增強學(xué)生的自信心，利于學(xué)生心態(tài)的積極樂觀，進而對學(xué)生整個大學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生完滿的完成大學(xué)的學(xué)習(xí)。

[1]吳升華.論PBL醫(yī)學(xué)教育模式[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2000,21(12): 48-49.

[2]韋 婉,年 莉.《方劑學(xué)》PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)體會[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2010,29(4):214-215.

[3]陰山燕,尚睿嫻,高 健.對應(yīng)用PBL教學(xué)法學(xué)生自我評價的調(diào)查與分析[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2011,30(2):117-118.

[4]趙啟鐸,何永志,鄧雁如,等.PBL教學(xué)法在中藥化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2011,13(9): 68-69.

[5]尹 飛,趙 駿,琚 輝.PBL教學(xué)法在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].實驗室科學(xué),2011,14(5):49-51.

G642

：A

：1673－9043（2014）06－0366-02

2014-07-20）

表1 PBL教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果 例（%）

調(diào)查內(nèi)容 是 否 不肯定或一般你對本門課程有興趣嗎 28/32（87.5） 0/32（0.0） 4/32（12.5）本門課程的內(nèi)容是否易于理解 10/32（31.3） 8/32（25.0） 14/32（43.7）你認為無機化學(xué)實驗操作的重要性如何 31/32（96.9） 0/32（0.0） 1/32（3.1）本門課程的學(xué)習(xí)中,你經(jīng)常在圖書館或網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料嗎（每周1小時為“一般”） 0/32（0.0） 2/32（6.2） 30/32（93.8）PBL教學(xué)能否提高你的自主學(xué)習(xí)能力 20/32（62.5） 4/32（12.5） 8/32（25.0）PBL教學(xué)能否提高你對學(xué)習(xí)的積極性 16/32（50.0） 4/32（12.5） 12/32（37.5）PBL教學(xué)能否提高你的表達能力 23/32（71.9） 2/32（6.2） 7/32（21.9）PBL能否促進同學(xué)間的協(xié)作 30/32（93.8） 0/32（0.0） 2/32（6.2）PBL教學(xué)是否具有寬松的學(xué)習(xí)討論氛圍 21/32（65.6） 3/32（9.4） 8/32（25.0）你希望以后學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用并加強PBL教學(xué)嗎 23/32（71.9） 2/32（6.2） 7/32（21.9）

10.11656/j.issn.1673-9043.2014.06.13

天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量改革與改革研究計劃重點項目（B05-1008）。

楊愛紅（1976-），女，博士，講師，從事無機化學(xué)相關(guān)課程教學(xué)及中藥配位化學(xué)、中藥學(xué)相關(guān)研究。