新媒體時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

陳雪貞

（福建醫(yī)科大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，福建 福州350108）

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，新媒體時(shí)代以排山倒海之勢(shì)洶涌而來。新媒體（New media）一詞自1967年由美國(guó)學(xué)者戈?duì)柕埋R克首次提出后，作為描述當(dāng)今時(shí)代特征的一個(gè)概念標(biāo)簽一直沿用至今。對(duì)于這個(gè)概念的定義一直是仁者見仁，智者見智，并沒有一個(gè)固定的答案。但是可以肯定的是，新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的，是繼報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)四大媒體之后發(fā)展起來的“第五媒體”，它利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道和電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等技術(shù)平臺(tái)終端為用戶提供信息和服務(wù)。新媒體以其方便快捷、及時(shí)性、互動(dòng)性、豐富性、集成性、公開性、大眾性和多元性等特點(diǎn)迅速而全面地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并迅速改變了人們的生活方式。大學(xué)受到新媒體的影響十分明顯。大學(xué)生作為年輕的文化群體和知識(shí)群體，是新媒體使用者最前沿、最活躍的群體[1]。在大學(xué)中，幾乎每個(gè)大學(xué)生都擁有智能手機(jī)，都是QQ、微博和微信等新媒體用戶?？梢哉f，大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活受到了新媒體的“全方位”影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。新媒體時(shí)代在為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液的同時(shí)，也凸顯了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在這個(gè)時(shí)代的諸多問題。面對(duì)這些問題，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和解決？這是身處新媒體時(shí)代的每一位高校英語(yǔ)教師都無法回避的問題。

一、新媒體時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問題

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)資源有限

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，信息容量發(fā)展已趨無限性。網(wǎng)絡(luò)上有著海量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。各種學(xué)習(xí)論壇、文庫(kù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)站上各式英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料比比皆是；英語(yǔ)手機(jī)報(bào)、英語(yǔ)彩信方便快捷；微博、微信等微媒體也不甘落后，只要你一鍵關(guān)注某個(gè)相關(guān)微博號(hào)或微信服務(wù)號(hào)，那么它就會(huì)每天源源不斷地為你提供某類英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。這些包羅萬象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源包括文字材料、音頻材料和視頻材料，可以是你喜歡的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)、有趣的諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、英語(yǔ)美文欣賞、地道的美語(yǔ)口語(yǔ)、經(jīng)典的英語(yǔ)電影對(duì)白、實(shí)用的養(yǎng)生、旅游等各類小貼士，也可以是你正在關(guān)注的某個(gè)考試的復(fù)習(xí)資料，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試、考研英語(yǔ)、雅思、托福等，也可以是你感興趣的英語(yǔ)新聞音頻，搞怪有趣的英語(yǔ)flash，也可以是你愛看的英語(yǔ)原聲電影大片或美劇，讓你休閑學(xué)習(xí)兩不誤。這些網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，形式生動(dòng)，從視覺、聽覺等各方面帶來針對(duì)性、可學(xué)性、實(shí)用性強(qiáng)的信息，讓大學(xué)生們體會(huì)到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，自然就更加能吸引大學(xué)生。此外，這些新媒體資源具有信息容量無限性和檢索、復(fù)制、粘貼、存儲(chǔ)功能以及攜帶的便利性[2]，更加符合90后學(xué)生對(duì)信息的需求。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂使用紙質(zhì)教材，雖然教師在教學(xué)中使用部分多媒體技術(shù)，如PPT、音頻、視頻等，但整個(gè)課堂仍然是圍繞著以課文為中心的知識(shí)講解和傳授，英語(yǔ)教學(xué)課堂略顯枯燥，導(dǎo)致部分大學(xué)生不喜歡上英語(yǔ)課，寧可在課堂上使用手機(jī)去看自己感興趣的英語(yǔ)資源?？傊?，新媒體學(xué)習(xí)資源的豐富性凸顯了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂資源的有限性，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如何在信息爆炸、資源充斥的新媒體時(shí)代吸引大學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課堂的喜愛，是擺在每一個(gè)高校英語(yǔ)教師面前無法回避的問題。

（二）高校英語(yǔ)教師的主體地位受到多方挑戰(zhàn)

自2007年蘋果公司發(fā)布第一代iPhone以來，智能手機(jī)的發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代，其獲取和使用的便利性達(dá)到了前所未有的高度。新媒體時(shí)代這種空前的資源共享挑戰(zhàn)了高校英語(yǔ)教師的主體地位。

首先，高校英語(yǔ)教師從先前“唯一”的英語(yǔ)知識(shí)傳道授業(yè)解惑者變成“之一”。在新媒體時(shí)代，高校英語(yǔ)教師不再坐擁唯一的資源優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生可以通過其他的渠道獲取英語(yǔ)教師在課堂上所講的內(nèi)容，如一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者一些課程視頻等；大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的疑問也可以通過論壇、貼吧、或微博、微信等方式得到解答。

其次，高校英語(yǔ)教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。受教育資源和環(huán)境的限制，我國(guó)高校英語(yǔ)教師大部分是由中國(guó)教師擔(dān)任。他們受語(yǔ)言環(huán)境的限制，在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際使用能力上不如本土的英國(guó)人或美國(guó)人那樣靈活。而在資源共享的新媒體時(shí)代，大學(xué)生們可以輕而易舉地獲得英語(yǔ)原聲電影或連續(xù)劇，感受原汁原味的本土英語(yǔ)的口音及使用。而國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者以MOOC平臺(tái)共享的學(xué)習(xí)視頻資源，更是讓大學(xué)生們足不出戶就能領(lǐng)略名校名師風(fēng)采。這些現(xiàn)象都有可能讓學(xué)生質(zhì)疑或者不信任自己的英語(yǔ)老師，而轉(zhuǎn)向更加吸引他們的網(wǎng)絡(luò)資源。

再次，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教給高校英語(yǔ)教師帶來更多壓力。在新媒體時(shí)代，教師授課好壞不再局限于其所任教的班級(jí)同學(xué)。學(xué)生可以通過多種渠道評(píng)價(jià)老師。除了在校園貼吧、校園論壇各抒己見外，他們還可以通過QQ、MSN、微信、微博、短信等互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流。一些學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)甚至要求學(xué)生在網(wǎng)上查詢期末成績(jī)之前必須給該科的任課老師評(píng)分才能登錄查分?jǐn)?shù)的界面。

總之，新媒體時(shí)代的資源共享性使得高校英語(yǔ)教師的主體地位日益邊緣化。在這樣的背景下，有些教師缺乏教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和課堂角色的調(diào)整，仍然堅(jiān)持以教師為中心。他們沒有意識(shí)到，新媒體時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須遵從建構(gòu)主義（Constructivism），即提倡學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提倡個(gè)性化教學(xué)、交互式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)和研究性教學(xué)，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演導(dǎo)師的角色和助學(xué)者的角色[3]。

（三）傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式無法滿足信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求

隨著新媒體時(shí)代的到來，各種新型的教學(xué)方式也隨之而來。其中最引人矚目的當(dāng)屬M(fèi)OOC，它在很大程度上沖擊了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和模式。MOOC（音 譯 為 慕 課），即Massive Open Online Course，可以翻譯成大規(guī)模開放在線課堂或大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[4－5]。MOOC以聯(lián)通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，是一種針對(duì)于大眾人群、開放性、不設(shè)門檻、通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的在線課程。

自2012年麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦首個(gè)MOOC平臺(tái)以來，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到目前為止，全球已經(jīng)出現(xiàn)83個(gè)MOOC平臺(tái)[6]。其中最有影響力的是美國(guó)的三大平臺(tái)，即edX，Coursera和Udacity。中國(guó)也很快對(duì)這種新型課程開發(fā)模式做出反應(yīng)：清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入edX或Coursera；包括北京大學(xué)、清華大學(xué)等“C9高?！奔巴瑵?jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)共建中國(guó)“慕課”。在這些平臺(tái)里，大學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好，選擇自己喜歡的課程。這些課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，里面穿插著許多個(gè)小問題，學(xué)生只有回答正確之后才能繼續(xù)聽課。此外，MOOC平臺(tái)還具有互動(dòng)功能，如果學(xué)生有疑問，可以直接在平臺(tái)上提問，5分鐘左右就有師生提供解答[7]。在這里，學(xué)生不但可以學(xué)到他們感興趣的內(nèi)容，還可以接觸原汁原味的英語(yǔ)，真正鍛煉和應(yīng)用英語(yǔ)。

MOOC的出現(xiàn)，幾乎完全顛覆了人們對(duì)于傳統(tǒng)課程的認(rèn)識(shí)。它極大地沖擊傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)理念。首先，這些精心制作的課程針對(duì)性強(qiáng)，滿足了學(xué)生需求心理，能精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生；其次，這些課程都是由國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者講授，滿足了學(xué)生的崇拜心理，學(xué)生愛學(xué)；第三，MOOC在線學(xué)習(xí)方式顛覆以往固定學(xué)習(xí)方式，打破時(shí)間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，可充分利用現(xiàn)代社會(huì)大量出現(xiàn)的碎片化時(shí)間；第四，MOOC的到來讓大學(xué)沒有國(guó)界，學(xué)生擁有前所未有的選課、聽課自由度，可以享用國(guó)內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破了以往的資源限制；最后，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，本身就是一個(gè)工具。MOOC將英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性和各門學(xué)科的內(nèi)容很好地結(jié)合起來，打破了以往學(xué)用脫節(jié)的限制，深受大學(xué)生的歡迎和喜愛。2013年的數(shù)據(jù)表明：Coursera平臺(tái)共提供12種語(yǔ)言的課程，其中91%是用英語(yǔ)講授的課程，英語(yǔ)成為學(xué)習(xí)工具在這里無疑得到很好的注解，大學(xué)生完全可以在關(guān)注某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高自身的英語(yǔ)水平。在這種全新的課程開發(fā)模式的沖擊下，如果傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念和模式還不思變通，仍然停留在PPT加課本的狀態(tài)，是無法滿足信息化時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，恐怕在不久的將來，將慢慢被邊緣化甚至走向滅亡。

總之，隨著新媒體時(shí)代的到來和進(jìn)一步深化，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到了極大的沖擊，其自身的弊端也漸漸凸顯出來，成為阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的“絆腳石”。如何應(yīng)對(duì)這股威力巨大的沖擊波，將“絆腳石”變成“墊腳石”，變阻力為動(dòng)力，是每個(gè)高校英語(yǔ)教師當(dāng)前所面臨的重大研究課題。

二、迎難而上，走出困境

困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。新媒體時(shí)代的到來對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。首先，新媒體時(shí)代為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，可以為學(xué)生所用，也可以為教師所用。其次，新媒體時(shí)代為教師提供了各種展示教學(xué)內(nèi)容的方式，如使用圖片、音頻、視頻、動(dòng)漫、電影、新聞，甚至互動(dòng)聊天工具微博、微信等，可以全方位刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第三，新媒體時(shí)代為教師提供了新的教學(xué)思路和理念。如從2011年起，在美國(guó)學(xué)校里逐漸流行起來的“翻轉(zhuǎn)課堂”、2012年以來在美國(guó)悄然走紅的MOOC都給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來教學(xué)的新靈感和火花。第四，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評(píng)教有利于老師及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，自覺成為新媒體的使用者

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂相對(duì)，許多新媒體的學(xué)習(xí)資源，常常將“娛樂”這個(gè)功能融合到學(xué)習(xí)資源中，強(qiáng)調(diào)視覺或聽覺等各方面的感官刺激來引起學(xué)習(xí)者的興趣。因此在新媒體時(shí)代，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該提升自身的新媒體素養(yǎng)，如熟悉新媒體的形態(tài)表現(xiàn)、功能作用、受眾群體及對(duì)大學(xué)教學(xué)的幫助等，并自覺成為新媒體的使用者。然而，大多數(shù)高校英語(yǔ)教師新媒體技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)，僅限于上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT課件等，很少涉獵其他的應(yīng)用軟件和技術(shù)。因此，高校英語(yǔ)教師要善于學(xué)習(xí)借鑒網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源使用的新媒體技術(shù)，如制作、截取、合并音頻、視頻、制作生動(dòng)有趣的動(dòng)畫等，以輔助語(yǔ)言教學(xué)，提升自己教學(xué)質(zhì)量。例如，在教授新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程第二冊(cè)第三單元“Every Jack has his Jill”時(shí)，可以下載一些和婚禮相關(guān)的中英文影視片，如《逃跑新娘》《四個(gè)婚禮一個(gè)葬禮》等，截取其中的一些片段來解釋中西方婚禮的差異，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的文化內(nèi)涵的目的。

（二）當(dāng)好“慧眼”，做信息的篩選者、提供者

在新媒體時(shí)代，教師和學(xué)生共享著豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。面對(duì)這些紛繁復(fù)雜、良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往眼花繚亂，無從下手，不知如何選擇；如何在這片信息海洋中，取其精華，棄其糟粕，是新媒體時(shí)代拋給學(xué)生的一道難題。而作為受過專業(yè)訓(xùn)練的高校英語(yǔ)教師，就可以充當(dāng)學(xué)生的“慧眼”，從海量的信息中篩選出適合學(xué)生的教學(xué)資源，做信息的篩選者、提供者。高校英語(yǔ)教師可以推薦優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W習(xí)APP（應(yīng)用程序），也可以把網(wǎng)絡(luò)上適合的學(xué)習(xí)資源與教材結(jié)合起來，融入到課堂教學(xué)中，豐富大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂。例如，如今的大學(xué)生基本上人手一臺(tái)智能機(jī)，正確引導(dǎo)大學(xué)生使用智能機(jī)上的學(xué)習(xí)APP，以輔助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，就顯得尤為重要。這些優(yōu)質(zhì)的APP包括：（1）背單詞的利器，如百詞斬、詞頻背誦等；（2）提高英語(yǔ)聽力的好幫手，如每日必聽英語(yǔ)——美國(guó)口語(yǔ)8000句、聽新聞學(xué)英語(yǔ)；（3）糾正語(yǔ)音、訓(xùn)練口語(yǔ)小能手，如英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際音標(biāo)、英語(yǔ)流利說——會(huì)打分的英語(yǔ)口語(yǔ)外教；（4）提升英語(yǔ)素養(yǎng)的實(shí)用工具，如晨讀美文等；（5）隨時(shí)隨地查生詞的不二選擇，如金山詞霸，有道詞典等。

（三）注重互動(dòng)，做網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的參與者和協(xié)調(diào)者

在新媒體時(shí)代，只要擁有一部智能手機(jī)，或者一臺(tái)電腦，每個(gè)人都可以通過“自媒體”，如博客、微博、微信、論壇（BBS）等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，發(fā)布自己的所見、所聞、所感、所悟。也就是說，在自媒體時(shí)代，每個(gè)人都可以成為信息的發(fā)布者。大學(xué)生作為自媒體的主流使用者，更是將其作用發(fā)揮到極致，他們通過各種自媒體將自己學(xué)習(xí)生活中的見聞、感悟共享給所在的朋友圈等群體。高校英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常使用QQ、MSN、微博、微信等這些深受大學(xué)生歡迎的即時(shí)通信媒體或微媒體，經(jīng)常登錄校園的論壇、貼吧，保持師生交流渠道的暢通，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，適時(shí)為學(xué)生答疑解難。通過積極參與網(wǎng)絡(luò)評(píng)教并協(xié)調(diào)評(píng)教過程中的一些矛盾和問題，高校英語(yǔ)教師不但可以拉近師生彼此的距離，還能洞悉學(xué)生的心理動(dòng)向，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解自己教學(xué)上的不足之處，及時(shí)改進(jìn)提高，使網(wǎng)絡(luò)評(píng)教真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，做“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的踐行者

翻轉(zhuǎn)課堂，全稱是反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式（Flipped Class Model）。自2011年在美國(guó)各地興起以來，翻轉(zhuǎn)課堂很快就吸引全球教育界的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“課堂上課、課后作業(yè)”的教學(xué)模式不同的是，學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，答疑解惑，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義理論，提倡學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，做知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師更多的責(zé)任是去解答學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去如何運(yùn)用知識(shí)解決問題，成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和使用[8]。從某種程度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師的角色和授課的流程，使教師“從臺(tái)上的智者”成為“身邊的引導(dǎo)者”[9]。

與MOOC僅關(guān)注在線課程相比，作為同是新媒體技術(shù)與教育結(jié)合的產(chǎn)物的翻轉(zhuǎn)課堂，能“線上線下”兩手抓，即兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)，更加切合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，是大學(xué)英語(yǔ)改革的方向和出路。

1.教學(xué)視頻的制作。這是一項(xiàng)耗時(shí)耗力的巨大工程。如果單憑個(gè)人之力去制作教學(xué)需要的視頻，不僅任務(wù)艱巨，無法保證質(zhì)量，還會(huì)造成重復(fù)建設(shè)。因此，可以集全校大學(xué)英語(yǔ)老師之力，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，分工合作，每人負(fù)責(zé)制作幾個(gè)單元主講的教學(xué)視頻，之后進(jìn)行資源共享。

2.課堂的互動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂之所以受歡迎，就是因?yàn)橥ㄟ^課堂活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的吸收與內(nèi)化，這也是單純的在線課程無法比擬之處。因此，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以知識(shí)內(nèi)化、語(yǔ)言應(yīng)用為目的，以解決問題或完成任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)，提高學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題能力。例如，學(xué)完新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫第四冊(cè)第二單元“Charlie Chaplin”的教學(xué)視頻之后，我們可以這樣設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)：（1）用英語(yǔ)復(fù)述卓別林的生平。先分小組講，再隨機(jī)請(qǐng)同學(xué)起來講。（2）用英語(yǔ)談自己最喜歡卓別林的一部電影及原因?？梢詢扇艘唤M，以對(duì)話形式呈現(xiàn)。（3）現(xiàn)場(chǎng)翻譯包含課文生詞的句子。漢譯英、英譯漢都行。也可以使用生詞造句。（4）角色扮演或電影配音。挑選卓別林的有聲電影片段，讓同學(xué)角色扮演或進(jìn)行配音。這個(gè)片段是課前就看過的，讓同學(xué)事先準(zhǔn)備好。（5）根據(jù)課文第八段總—分的寫作模式，即總述加細(xì)節(jié)支撐，就給定的主題，寫一個(gè)英語(yǔ)段落。總之，高校英語(yǔ)教師應(yīng)該及時(shí)改變觀念，將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)我們的教學(xué)中，最大化地利用課堂時(shí)間來讓學(xué)生使用并鞏固已學(xué)知識(shí)。

新媒體以不可阻擋之勢(shì)涌入到我們的學(xué)習(xí)、生活、工作中，影響著社會(huì)生活中的方方面面。所幸的是，高校年輕的英語(yǔ)教師也是出生在新媒體時(shí)代，本身也是新媒體的使用者和受益者，應(yīng)在教學(xué)中盡量與學(xué)生同頻共振，充分利用新媒體技術(shù)與資源。作為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，則要在充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的新媒體素養(yǎng)，網(wǎng)上網(wǎng)下“兩線作戰(zhàn)、聯(lián)運(yùn)并進(jìn)”[1]，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到了新媒體時(shí)代給我們帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，并努力去應(yīng)對(duì)時(shí)，這種改變就會(huì)發(fā)生。

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