自主學(xué)習(xí)乃生命成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力

白蘭紅

摘 要：《語(yǔ)文新課標(biāo)》基本理念中指出：“教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一。因?yàn)?，未?lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-288-01

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不“教”（葉圣陶語(yǔ)）。在平常教學(xué)工作中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？我有以下的做法：

一、營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，我們應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的閱讀學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

那如何才能引起學(xué)生自主閱讀的興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我有時(shí)會(huì)把自己最喜愛的書推薦給學(xué)生。有了共同閱讀的經(jīng)歷，我們有了更多話題，我們共同去追憶林海音的《城南舊事》；我們被曹文軒的《青銅葵花》所感動(dòng)；我們跟隨尼摩船長(zhǎng)去探尋《海底兩萬(wàn)里》的秘密……在學(xué)校文化建設(shè)著力打造下，在我的努力帶動(dòng)下，抽時(shí)間讀書成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們關(guān)系更上一層樓！

二、教會(huì)預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)?！币虼?，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性可見一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在小學(xué)高年級(jí)我們制定了“預(yù)習(xí)五步曲”：一曲：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字想辦法解決。二曲：二讀課文，勾畫出喜歡的詞語(yǔ)和句子。三曲：三讀課文，勾畫出不理解的詞語(yǔ)，借助工具書或其他方法理解，不易記住時(shí)書中批注。四曲：默讀課文，思考課后問(wèn)題，并記錄下自己不懂的問(wèn)題。五曲：預(yù)習(xí)充分后做預(yù)習(xí)題單。

在這里，我要特別為大家介紹我們的“預(yù)習(xí)題單”。每篇課文我們都會(huì)針對(duì)文本的題材、字詞、內(nèi)容、重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)不同的題型。只要孩子充分的預(yù)習(xí)課文，到文本中都能找到正確的答案。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。通過(guò)反復(fù)的讀先與文本有了淺層次的對(duì)話，讀文本內(nèi)容有了整體的把握，這為課堂中的深層次閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這一預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，自學(xué)能力也逐步得到培養(yǎng)。

三、放手自讀自悟，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。我們堅(jiān)信“放手就是成全！”我們?cè)诿抗?jié)課中會(huì)給出15分鐘的時(shí)間給孩子們自主學(xué)習(xí)、合作、探究。

在我的語(yǔ)文課堂中，我都會(huì)引導(dǎo)孩子抓住文章的重難點(diǎn)，放手給他們自讀自悟的時(shí)間。如：在教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時(shí)，我先讓孩子們自讀課文2、5自然段，看能從哪些重點(diǎn)的詞句感受到失敗者的黯淡無(wú)光

體會(huì)完后，我又層層深入，讓孩子們比較失敗者前后不同的表現(xiàn)：垂頭——抬起頭，由此鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑。最后把大家的疑問(wèn)總結(jié)為一個(gè)值得探討的問(wèn)題：女服務(wù)員說(shuō)的話有什么樣的作用？會(huì)讓她重新抬起頭來(lái)呢？請(qǐng)孩子們默讀課文6-11自然段，勾畫出女服務(wù)員對(duì)失敗者說(shuō)的話，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)：為什么能讓失敗者重新抬起頭，并批注感受。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神

有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。

如：在執(zhí)教《一個(gè)蘋果》時(shí)，首先，讓孩子們針對(duì)課題質(zhì)疑。（其實(shí)，課題質(zhì)疑的方式較為普遍。）另外，當(dāng)戰(zhàn)士們都干渴的要死，卻把蘋果一個(gè)傳一個(gè)，你有疑問(wèn)嗎？當(dāng)戰(zhàn)士們每人咬一口蘋果，但蘋果還剩下大半個(gè)時(shí)？你有疑問(wèn)嗎？孩子們就是在這樣的質(zhì)疑聲中，在自己思索尋求解決問(wèn)題的答案中，培養(yǎng)他們自主探究的精神。

綜上所述，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣這樣的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的預(yù)習(xí)方法，課堂中自讀自悟的實(shí)踐，以及主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，相信孩子們會(huì)越來(lái)越愛學(xué)習(xí)，越來(lái)越會(huì)學(xué)習(xí)的。真正達(dá)到葉老所說(shuō)的“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。