打開職高語文教學(xué)的新瓶頸

朱小群

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究，總結(jié)出一套適合我國國情的職業(yè)教育理論，進(jìn)而推進(jìn)我國職教事業(yè)的發(fā)展，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，提出了中等職業(yè)教育語文教學(xué)的改革嘗試及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；職高語文教學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-280-01

一、創(chuàng)新教學(xué)模式的時(shí)代要求及背景

（一）、時(shí)代要求

21世紀(jì)，社會已步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在人類教育正從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出“素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力、語言表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動(dòng)能力”。體現(xiàn)在職業(yè)能力的培養(yǎng)上，勞動(dòng)和社會保障部提出職業(yè)教育要以提高學(xué)生的“就業(yè)能力、工作能力和崗位轉(zhuǎn)換能力”為目標(biāo)的教學(xué)要求。以國際21世紀(jì)教育委員會提出的“四個(gè)學(xué)會”，作為現(xiàn)代教育的四個(gè)支柱，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、交往能力和生存能力的重要性。因此，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)國家提出高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）、社會背景

社會更是對從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高的要求，僅僅具備專業(yè)知識和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。企業(yè)為了達(dá)到高績效目的，要求從業(yè)人員具備良好專業(yè)能力的同時(shí)，還要具有跨專業(yè)的能力，這是一種多功能和不受時(shí)間限制的能力，也稱為關(guān)鍵能力。專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成人完善的職業(yè)能力，并且關(guān)鍵能力在人的職業(yè)生涯中所起的作用越來越重要。因此，20世紀(jì)80年代以來，德國職業(yè)教育界將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的最高目標(biāo)。隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的這種變化，職業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式隨之發(fā)生變革，因傳統(tǒng)的以傳授知識和訓(xùn)練技能為目標(biāo)的教學(xué)方式已不能承擔(dān)起關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)，在這種背景下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。行動(dòng)導(dǎo)向研究者認(rèn)為，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是在具體的職業(yè)活動(dòng)中，通過解決職業(yè)工作任務(wù)來實(shí)現(xiàn)的，因此主張?jiān)诮虒W(xué)中要引入行動(dòng)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)導(dǎo)向型教育或培訓(xùn)，才可以使學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力。德國職業(yè)教育界的這種教育教學(xué)指導(dǎo)思想，日益為世界各國職業(yè)教育界人士接受和推崇。

況且職業(yè)高中學(xué)生大多數(shù)是升學(xué)的失敗者，尤其在語文素養(yǎng)、應(yīng)用能力、探究能力方面存在缺陷，正因?yàn)檫@樣也使他們在語文學(xué)習(xí)心理方面存在了諸多問題，另外，職高學(xué)生特殊的生理及心理因素，加上語文學(xué)科本身具有的應(yīng)用性及審美性特點(diǎn)，使他們對語文學(xué)習(xí)存在了一些消極心理，如果不能及時(shí)消除這種消極學(xué)習(xí)心理，他們就難以揚(yáng)起遠(yuǎn)揚(yáng)的風(fēng)帆，到達(dá)成功的彼岸，最重要的是會阻礙他們形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，也就無法為他們終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對職高班學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向的研究，就必然成為職業(yè)高中素質(zhì)教育一塊不容忽視的陣地，并且，它也為我們職高語文教學(xué)打開了新瓶頸。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的主要特征

“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式，在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。”所以，對創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，歸根到底是研究學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)、如何學(xué)會做事、如何學(xué)會交往和如何學(xué)會生存的研究，也就是如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和核心能力的研究。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的職業(yè)教育模式存在種種弊端，不能滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)，因此建構(gòu)創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)具有如下特征：

第一，教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)能力。創(chuàng)新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別在于其教學(xué)目標(biāo)不只是給學(xué)生灌輸已有的知識，讓學(xué)生死記硬背，而是在教學(xué)過程中更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

第二，教學(xué)策略重在提倡開放。創(chuàng)新型課堂教學(xué)的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)的方法、途徑、目的、內(nèi)容等方面都要體現(xiàn)出多樣性、豐富性和開放性。這表現(xiàn)在首先要留給學(xué)生展示其個(gè)性、發(fā)揮其才能的足夠空間。要求教師轉(zhuǎn)變角色，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位。以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，并強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用。而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)為本，因?qū)W施教”使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”上來，使學(xué)生在自主性的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中提高學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高交往能力，所以教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)” 還要讓學(xué)生“學(xué)會生存和學(xué)會交往”。以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

第三，教學(xué)過程重在實(shí)踐與體驗(yàn)。實(shí)踐操作能力是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，所有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都源于豐富多彩的社會實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)需要，所以進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)必須與實(shí)踐與過程體驗(yàn)相結(jié)合。在課堂中，應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐性的情境，留給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會，并把這些納入考核和評價(jià)的范圍。一定要意識到：考察、實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)際能力的鍛煉是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建構(gòu)是基于職業(yè)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為此，在傳統(tǒng)職業(yè)教育的基礎(chǔ)上我們要從轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念入手，創(chuàng)新方法---行為引導(dǎo)教學(xué)方法；重建課堂--建構(gòu)創(chuàng)新的活動(dòng)課堂；重組課程---采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程與教材；多元評價(jià)---使用多元化的教學(xué)評價(jià)辦法開展職業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的職業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的建構(gòu)原理見圖

三、構(gòu)建職教語文教學(xué)中的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

語文作為中等職業(yè)學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不僅要解決人文性與工具性如何有效結(jié)合的問題，還應(yīng)考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，應(yīng)突顯其為職業(yè)教育服務(wù)的功能。根據(jù)中職學(xué)生的基本現(xiàn)狀，以“必需、夠用”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的能力是否能為學(xué)生職業(yè)的實(shí)踐服務(wù)為宗旨，摒棄生硬呆板的語文知識的訓(xùn)練，注重語文知識能力的學(xué)練與職業(yè)能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，將語文教學(xué)的聽、說、讀、寫貫穿于一個(gè)個(gè)職業(yè)活動(dòng)中，強(qiáng)化它與專業(yè)、生活的聯(lián)系，為專業(yè)課程和社會實(shí)踐服務(wù)。

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會職業(yè)實(shí)踐的綜合性

1、口語表達(dá)能力方面

由于我們的基礎(chǔ)教育屈于這個(gè)“分”、那個(gè)“率”的擠壓，盡管在基礎(chǔ)教育的語文教材中安排了譬如口語交際、實(shí)踐調(diào)查等學(xué)習(xí)內(nèi)容，但結(jié)果仍是重視書面表達(dá)而輕視口頭表達(dá)。在這種情況下，造就了進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不僅語文基礎(chǔ)知識掌握得不夠好，連基本的語言表達(dá)都差強(qiáng)人意，所以加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力的訓(xùn)練就尤顯重要了。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就很好的為我們提供了解決這個(gè)問題的舞臺。就是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng)，通過以教學(xué)項(xiàng)目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限。于是以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力為目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)在、未來工作崗位或環(huán)境十分相似或典型的職業(yè)工作任務(wù)中，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演某一角色并進(jìn)入角色中去處理事務(wù)或各種問題和矛盾。這種活動(dòng)不僅能使學(xué)生口語表達(dá)與交流方面的能力得到有效的訓(xùn)練和提高，而且將語文實(shí)踐活動(dòng)與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用性。

比如在分析一些文學(xué)作品時(shí)，對于一些重要的名人作者，我讓學(xué)生對其進(jìn)行介紹，步驟：①分組課前準(zhǔn)備，可以借助圖紙、幻燈片等輔助手段；

②組內(nèi)一位同學(xué)上前介紹，組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充；

③請其它組同學(xué)對其進(jìn)行評價(jià)；

④教師點(diǎn)評。

再如，圍繞“介紹”教學(xué)任務(wù)，模擬一個(gè)工作場所：你以一個(gè)單位銷售人員的身份去某工廠推銷產(chǎn)品，你如何作自我介紹；作為某企業(yè)的維修人員你如何在消費(fèi)者投訴中作自我介紹和他人介紹。圍繞學(xué)寫“合同”的教學(xué)任務(wù)，模擬一個(gè)推銷商品的場景等等，學(xué)生在情景（境）模擬活動(dòng)中，因身臨其境，積極參與，情感情緒體驗(yàn)會達(dá)到高潮。學(xué)生的口語表達(dá)由剛開始的羞于在大眾面前說，到積極參與，自信的表述，有著顯著地進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

2、寫作能力方面

在強(qiáng)調(diào)口語表達(dá)與交流的教學(xué)活動(dòng)中，不能忽視學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，二者應(yīng)兼而有之。調(diào)查顯示，學(xué)生之所以怕寫作文，是不知道寫什么，是沒有寫作素材。真正的寫作應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，通過敘所見之事，描所見之物，抒所生之情，議所發(fā)之感，將情感訴注筆端。所以在設(shè)計(jì)每一個(gè)活動(dòng)場景時(shí)，要有意安排學(xué)生寫活動(dòng)感受。

例如，在第一次語文活動(dòng)課結(jié)束后，要求同學(xué)們寫篇感想，許多同學(xué)都洋洋灑灑地寫出了較長篇幅的自命題作文。其中06級一位學(xué)生這樣寫道：“當(dāng)我情不自禁地想起我扮演的那個(gè)秘書的情景時(shí)，我就知道我已經(jīng)喜歡這樣上語文課了。曾幾何時(shí)語文老師頭頭是道的講著，我們乏味的聽著，也許習(xí)慣了聽老師的講課，自己無形中也成了一只沉默的羔羊，如同有人所說‘讀死書。而現(xiàn)在我們終于與以往不同了，這里的語文課就像是一個(gè)大舞臺。只要你有能力，就可以在臺上展示自己，表現(xiàn)自己，使自己成為臺上最受矚目的人，讓自己發(fā)光、發(fā)亮。在這里，可以嘗試著讀懂自己，可以了解自己有哪些長處和不足，我深深地懂得這樣一個(gè)舞臺帶給我們的是什么。我希望可以憑借這樣的機(jī)會鍛煉自己，勇敢地跨上講臺，大膽地講，提高自己的口語表達(dá)與交際能力。就像一個(gè)劍客，當(dāng)他面對天下第一劍客時(shí)，要是他連出劍的勇氣都沒有，那么他的劍術(shù)永遠(yuǎn)不可能提升，也就沒有可能成為天下第一劍客。我相信未來課堂上有無限的樂趣，我就有無限的興趣去學(xué)，去嘗試。這里平凡的你、我、他都可以炫出自己的一片天地?！?/p>

事實(shí)證明，沒有生活就沒有寫作的源泉，作為語文教師應(yīng)充分認(rèn)識這一點(diǎn)，要善于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和信心，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去細(xì)心地觀察，一篇篇有感而發(fā)的隨筆寫作，不經(jīng)意中形成。這樣的寫作素材隨處可見，使學(xué)生不再為無東西可寫而犯愁了。

針對應(yīng)用文的寫作，不應(yīng)是泛泛而講，應(yīng)利用中職生在校學(xué)習(xí)過程中有一種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，即有大量的實(shí)習(xí)機(jī)會，可結(jié)合學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)寫應(yīng)用文。例如，第一學(xué)年的語文教學(xué)中，幾乎大部分學(xué)生均要進(jìn)行鉗工實(shí)習(xí)，學(xué)了計(jì)劃和總結(jié)的寫法，在實(shí)習(xí)開始不妨指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)不妨要求學(xué)生做個(gè)實(shí)習(xí)總結(jié)，總結(jié)實(shí)習(xí)的得失。同時(shí)在實(shí)習(xí)的過程中的大致內(nèi)容的任務(wù)書，利用業(yè)余時(shí)間編排一個(gè)情景劇，要求反映出所學(xué)應(yīng)用文在日常生活工作中的應(yīng)用情形，并分組PK，同學(xué)進(jìn)行評比，優(yōu)勝隊(duì)得獎(jiǎng)?；顒?dòng)內(nèi)容涉及編寫劇本，編排劇目，學(xué)生表演，組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)等一系列綜合能力的培養(yǎng)。不追求學(xué)習(xí)成果的唯一正確性，評價(jià)解決問題方案的標(biāo)準(zhǔn)不是“對”與“錯(cuò)”，而是“敢不敢”、“行不行”、“新穎不新穎”。在編演的過程中，學(xué)生的潛能可得到最大限度的發(fā)揮，個(gè)人表演的天賦得以挖掘，合作創(chuàng)新意識，聽說讀寫能力也得到提高。關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的進(jìn)步程度，鼓勵(lì)學(xué)生參與主動(dòng)、客觀地評價(jià)自己和他人，通過相互評價(jià)促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)成果的反思，學(xué)會進(jìn)行分析評價(jià)的方法，并在評價(jià)的過程中，使學(xué)生的口語表達(dá)得到進(jìn)一步的提高，使學(xué)生重新認(rèn)識了自己找回了自信。

這對培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀以及合作探究能力有極要求學(xué)生寫作“榔頭的制作流程工藝”，“如何檢測榔頭制作的質(zhì)量”，利用實(shí)物直觀教學(xué)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，縮短理論和實(shí)踐的差距，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，為學(xué)生的寫作提供了很好的寫作素材。

只有教師在教學(xué)中靈活施教，有的放矢，抓住應(yīng)用文的特點(diǎn)、性質(zhì)、作用，突出重點(diǎn)，講究實(shí)用，做到實(shí)習(xí)課與例文相結(jié)合，一般與專題相結(jié)合，使學(xué)生從理性認(rèn)識高度對工作實(shí)踐做出本質(zhì)的概括，才能有利于學(xué)生提高寫作能力，而非簡單的空之無物，應(yīng)付了事。

3、學(xué)習(xí)能力方面

在教學(xué)的過程中，還應(yīng)考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，授人以魚不如授之以漁。比如融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過程，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。

語文教材中有許多經(jīng)過時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對《威尼斯商人》、《茶館》等戲劇文本，以及《藥》、《鴻門宴》等故事類文本的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專長和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認(rèn)識。另外，還可以虛擬情景。通過模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會相關(guān)法律文書的寫作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力。

當(dāng)然在設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)場景和活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生參與角色活動(dòng)的演繹后，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以鞏固學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)完“介紹”教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生分組進(jìn)行歸納總結(jié)的資料

上述四張照片，是在四個(gè)小組分別完成角色扮演活動(dòng)后，分組進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納總結(jié)得出的，每組派一名成員在黑板上演繹，并進(jìn)行闡述，闡述的方式不受限制。像第四張照片那組的一名學(xué)生，采用山東快書說唱的方式陳述，結(jié)果贏得全體同學(xué)和老師的掌聲。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與性和合作性

在教學(xué)過程中采用分組學(xué)習(xí)競賽的方式，這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長的快樂。改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。

例如，在學(xué)習(xí)“應(yīng)用文調(diào)查報(bào)告”時(shí)，提前向班級的學(xué)生下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生分四組，各組推選一名組長。要求各組根據(jù)校園中存在的問題或一些現(xiàn)象，確定一個(gè)調(diào)查主題；制定調(diào)查計(jì)劃；確定調(diào)查范圍和采用的調(diào)查方法；明確組員分工情況；展示調(diào)查結(jié)果；寫出調(diào)查報(bào)告。各組經(jīng)實(shí)踐調(diào)查討論后，各選派一名成員發(fā)言，闡述自己小組調(diào)查的主題，采用的調(diào)查方法，組員分工情況，實(shí)施調(diào)查的步驟，展示調(diào)查結(jié)果，及書寫的調(diào)查報(bào)告。各組成員可在本組成員講述完后作補(bǔ)充說明，并要求部分成員談?wù){(diào)查活動(dòng)的感受，然后進(jìn)行生生互評，組組互評。所以在行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，既了解總體，又清楚細(xì)節(jié)，成為了活動(dòng)的真正主人。

例如《項(xiàng)鏈》的第一課時(shí)，在學(xué)生課外預(yù)習(xí)、解讀、探究課文內(nèi)容及其相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，由學(xué)生進(jìn)行分組展示所探究的成果，師生一同分享。充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)力量，整合多種學(xué)習(xí)形式，通過作者介紹、背景分析、情節(jié)復(fù)述、形象辨析、結(jié)構(gòu)點(diǎn)評、劇情表演等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀小說，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。本課用一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來串聯(lián)課文的各個(gè)知識點(diǎn)，在活動(dòng)中教學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，還原學(xué)生課堂主人的身份。

第一步：介紹組的同學(xué)為大家介紹作者莫泊桑。

第二步：出示大紙板及所畫的作者像，作者介紹組成員介紹。

第三步：出示大紙板，配上ppt制作的圖片，由時(shí)代背景組成員介紹

第四步：在輕音樂《夢幻曲》《圓舞曲》的背景中，一邊復(fù)述故事情節(jié)，一邊表演啞劇

第五步：辯論賽

第六步：出示紙板 及PPt圖片，講解

第七步：劇本寫作、情景短劇出演 、PPT展示

在教學(xué)過程中，為了突出學(xué)生的參與性、合作性，可以安排大量讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)，看、說、聽、讀、演，讓各種學(xué)習(xí)模式（視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型）的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)策略來學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)根據(jù)系統(tǒng)論“整體大于部分之和”的原理，采用小組形式開展討論活動(dòng)，把全班分為七組，確定發(fā)言代表，交流共享，以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作共享精神。學(xué)生學(xué)習(xí)較多使用討論法、誦讀法、表演法和比較法。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性和學(xué)習(xí)成果的多樣性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是綜合能力的提高。這種能力的形成不是僅靠教師教出來的，而是在實(shí)踐的過程形成的。例如在完成了部分應(yīng)用文的教學(xué)任務(wù)后，由各班學(xué)生根據(jù)教師給出

大的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了讓學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)新知識和發(fā)展新能力的新理念。

比如上《雨霖鈴》一課，為突出多元性和學(xué)習(xí)成果的多樣性，就是用行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來串聯(lián)整篇課文的各個(gè)知識點(diǎn)，將我班59名學(xué)生分成6個(gè)小組，每組9——10人。本班僅有三名女生，為此就采用反串性的表演，這是一個(gè)難點(diǎn)。六個(gè)小組分別選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究：宋詞研究篇，《雨霖鈴 寒蟬凄切》之繪畫篇、音樂篇、影視篇、言語篇、家譜篇等，通過小組合作探究，用展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力 ，不斷把知識內(nèi)化為能力。我采用小組形式開展討論活動(dòng)，把全班分為六組，確定發(fā)言代表，交流共享，以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)合作共享精神。

（長亭是古人送別之地，秋天的蟬已經(jīng)到了盡頭，叫聲特別凄厲。在依依不舍之時(shí)，船家又在催促了。幾組畫面加上去，就更符合書中的意境。）

行為導(dǎo)向教學(xué)突出了評價(jià)內(nèi)容的多元性、評價(jià)方式的多樣性，擴(kuò)大了評價(jià)的涵蓋面，使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)以及多方面潛能發(fā)展的過程。逐步構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中教師面臨的問題

（一）教師角色的轉(zhuǎn)換挑戰(zhàn)問題

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師的主要職能從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。教師從知識的傳授者成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、主持人；是問題的策劃者，是方法上的引導(dǎo)者，是活動(dòng)中的組織者，是形式上的主持人。從教學(xué)過程的主要講授者淡出，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。一改傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，看似教師在教學(xué)的過程中輕松了許多，但業(yè)余時(shí)間需要教師作大量的案頭工作。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識與能力水平，結(jié)合專業(yè)和學(xué)校的教育資源，開發(fā)、設(shè)計(jì)適合學(xué)生完成的教學(xué)項(xiàng)目，編寫設(shè)計(jì)教案場景，是個(gè)設(shè)計(jì)師。教師在教學(xué)中努力營造學(xué)習(xí)氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，是個(gè)主持人。教師為遇到困難、問題的學(xué)生提供咨詢、幫助，并與學(xué)生一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估，是個(gè)咨詢顧問者。教師角色的多樣性，意味著教師工作方式將發(fā)生改變，從個(gè)人狹小的教學(xué)領(lǐng)域走出，與同事建立合作關(guān)系，多方位地涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識與技能的學(xué)習(xí)。例如，前面提到的學(xué)生寫作“榔頭的制作工藝流程”，“如何檢測榔頭制作的質(zhì)量”，如果作為一名教師，你自己都不知道這個(gè)工藝流程，你如何指導(dǎo)學(xué)生寫作。變革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，是教師面臨的挑戰(zhàn)。

（二）教師知識技能的挑戰(zhàn)問題

在傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”的教學(xué)模式中，教師起主導(dǎo)作用，是知識的擁有者、問題及結(jié)果的先知者，一般是我說什么，你聽什么，學(xué)生基本處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。長期以來，職業(yè)學(xué)校的教師缺乏對工作世界的了解，不能跟蹤生產(chǎn)工藝的變革，這已經(jīng)成為制約職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。而行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，這就要求教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際、熟悉工作過程。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，有些問題和教學(xué)內(nèi)容往往超出教師的預(yù)期，超出教師的知識范疇，教師失去了以往對學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性，意味著教師不能固守已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識體系。這樣就需要教師不斷地拓展自己的知識儲備，促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實(shí)際，通過各種方式跟蹤技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，提高自己的專業(yè)能力和綜合知識的運(yùn)用能力，無疑對教師是種無形的壓力，這樣就勢必要促進(jìn)教師不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)、更新自己的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這也對教師提出了更高的要求。

研究教師如何使自己轉(zhuǎn)換角色，使自己從教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主持人，教學(xué)的引導(dǎo)者和咨詢?nèi)?。教改的?shí)踐證明，行為引導(dǎo)教學(xué)中教師不再需要為學(xué)生講解得更多，卻需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境、留下更多活動(dòng)參與和進(jìn)行創(chuàng)造性思考的時(shí)間。

教師要成功地實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換就需要教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)智慧的提高，還需要教師有更多的知識、技能、能力和經(jīng)驗(yàn)。教師還要以自己的人格和素養(yǎng)去影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。為了適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師要成為學(xué)生知識和能力的建構(gòu)者，因此，要求教師應(yīng)具備良好的教學(xué)風(fēng)格、掌握做好主持人工作的技能。教師的教學(xué)風(fēng)格即是指面對學(xué)習(xí)者的時(shí)候，教學(xué)者表現(xiàn)出來的具有性格特征的個(gè)性。

教師的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕偶然輕易形成的，是教師富有獨(dú)創(chuàng)性的較長時(shí)期教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的結(jié)果，凝聚著教師的美學(xué)理想和教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐的匠心。老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌注式的教學(xué)風(fēng)格，就要努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)新理念，在課堂上探索與實(shí)踐構(gòu)建適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的輕松愉快的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，充滿民主、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能形成職業(yè)能力而且還能不斷地提高社會能力和方法能力。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分凸顯了