另辟蹊徑，讓高三歷史課堂充滿活力

袁宏偉

摘 要：談了有關(guān)高三歷史復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的必要性和可能性、創(chuàng)新的途徑、創(chuàng)新要注意的問題等四個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高三；歷史；復(fù)習(xí)課；創(chuàng)新

復(fù)習(xí)課是高三階段教學(xué)過程中一種非常重要的課型，對夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。然而，高三復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，難就難在學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情下降，沒有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感、生動(dòng)感，認(rèn)為是自己學(xué)過的知識(shí)，學(xué)得沒勁，老師上得累，學(xué)生學(xué)得膩。效果往往不理想。因此，如何提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，最大限度地取得復(fù)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，成為我們上復(fù)習(xí)課老師棘手的且必須深入思考和研究的問題。如何解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為上好高三復(fù)習(xí)課關(guān)鍵是要對本節(jié)課的教學(xué)體系做一個(gè)創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)。

一、高三歷史復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的必要性

（一）高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

劉金玉老師在《高效課堂八講》中提出，高效課堂的內(nèi)涵應(yīng)該包括三方面：一是提高課堂效率；二是實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化；三是達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。歷史成績不太理想的學(xué)生常常這樣總結(jié)：今后一定要好好背誦，歷史學(xué)得好的學(xué)生也往往謙虛地說背得還不夠，他們也知道歷史還需要理解，但是提起歷史學(xué)科就是背的思維定式，這樣會(huì)使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，而不能高效復(fù)習(xí)。通過創(chuàng)新課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，背誦也就不再枯燥了。

（二）解決知識(shí)死角的需要

學(xué)生存在對知識(shí)點(diǎn)的分析不透徹、不全面的情況，在高三的復(fù)習(xí)中如無創(chuàng)新，會(huì)造成“炒冷飯”現(xiàn)象，老師“輸出”了全面的知識(shí)卻“輸入”不到學(xué)生的腦子里，致使知識(shí)只停留在表面而無法深入，從而達(dá)不到復(fù)習(xí)提升的目的。

（三）解決教師職業(yè)倦怠感的需要

如果千篇一律，一個(gè)模式上課，用不多久就會(huì)感覺這是多么枯燥的教學(xué)形成。而創(chuàng)新課堂，使學(xué)生有成就感。

（四）高考的需要

確切說，我們是在適應(yīng)今天高考不斷創(chuàng)新的需要?？v觀近幾年寧夏高考文綜歷史題41題，體現(xiàn)了高考命題創(chuàng)新性、開放性、思辨性的特點(diǎn)。

（五）現(xiàn)代化建設(shè)的需要

江澤民同志經(jīng)曾說：“創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的不竭動(dòng)力?！蓖ㄟ^課堂上的創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，這也是現(xiàn)代化建設(shè)的要求。

二、高三歷史復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的可能性

（一）歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)

英國歷史學(xué)家克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史?！蔽艺J(rèn)為這句話至少有這樣的意思：形成文字的歷史是為當(dāng)前服務(wù)的，也要與時(shí)俱進(jìn)。我們的先人皓首窮經(jīng)及其流傳下浩如煙海的史書正是這一目的的證明。因此說歷史學(xué)科本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新的特點(diǎn)。

（二）豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

在網(wǎng)上基本上可以找到備課需要的素材。

（三）教師的教學(xué)熱情

要有創(chuàng)新的課堂，必須有創(chuàng)新精神的老師，這是必需的前提。

三、高三歷史復(fù)習(xí)課創(chuàng)新的途徑

（一）挖掘教材，推陳出新

歷史教材是學(xué)習(xí)最主要的資源（盡管今天不再把它作為唯一的資源），認(rèn)真分析教材、吃透教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。基于教材的創(chuàng)新有如下三個(gè)方面：

1.抓住一節(jié)課的關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)問題，組織教學(xué)

如，在復(fù)習(xí)必修一第二單元《古代希臘民主制度》時(shí)，我利用第一框題的“古代希臘文明的搖籃”中的“搖籃”一詞，提出如下問題：

（1）“搖籃”用什么材料編成？放在哪里？（民主形成的背景條件）

（2）“搖籃”里的嬰兒叫什么名字？（民主）

（3）嬰兒的保姆是誰？她們用什么喂養(yǎng)嬰兒？（索倫等三人推進(jìn)民主建設(shè)）

（4）嬰兒長大后，為家做了什么，你如何評價(jià)她？（評價(jià)雅典

民主）

我沒有直接問雅典民主形成的背景、過程及其影響，而是換一種問法，使課堂氣氛活躍，復(fù)習(xí)高效。

2.利用教材中的圖片

教材中的圖片很經(jīng)典，利用好圖片，有助于學(xué)生理解教材和提高興趣。如，必修一第四單元簽訂《南京條約》場面的圖片，我首先讓學(xué)生查清有幾個(gè)清朝官員并分析他們的表情。學(xué)生興致非常高，落實(shí)了畫面上五個(gè)官員后，又你一言我一語地統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：他們的面部表情是微笑或若無其事。我然后又問，為什么他們簽訂了令國人痛心疾首的喪權(quán)辱國的條約反而有這樣的表情？我稍作提示，學(xué)生得出：這是清政府腐敗，官員事不關(guān)己、高高掛起的表現(xiàn)；這是天朝大國觀念和閉關(guān)鎖國造成的對世界無知的表現(xiàn)。

3.整合教材

重新組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)了對教材的思考，也給學(xué)生眼前一亮的感覺。如，復(fù)習(xí)必修一第四單元“解放戰(zhàn)爭”一課，我先讓學(xué)生欣賞毛澤東與蔣介石的合影，學(xué)生不難看到蔣介石似帶自信的微笑。然后提出問題：結(jié)合本課內(nèi)容，解釋蔣介石為什么沒能笑到最后。我把本課內(nèi)容從政治、經(jīng)濟(jì)和軍事方面歸納，并稍作分析。接著我又問學(xué)生，跳出本課還能從哪方面分析？很快不少學(xué)生想到從思想政治方面分析，中共七大提出的毛澤東思想指導(dǎo)中國革命的勝利。整合教材不但使學(xué)生感到眼前一亮，而且使他們對教材有了很好的把握。

（二）利用所學(xué)歷史知識(shí)分析新材料、新情境、新問題

歷史材料本無所謂新，只是這個(gè)材料還沒人用或很少人用，也就叫新了。因此，歷史教師在平時(shí)的閱讀、交往等活動(dòng)中要留心能與教材聯(lián)系的史料，以利用新材料創(chuàng)設(shè)新情境提出新問題。處處留心皆學(xué)問。

比如，在教學(xué)中要適時(shí)地聯(lián)系時(shí)政，增加歷史的生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性?！耙磺袣v史都是當(dāng)代史”，當(dāng)今國際國內(nèi)的一系列重大時(shí)事，我們都可以找到其歷史的淵源。如，談到“三農(nóng)問題”，自然會(huì)聯(lián)想到20世紀(jì)50年代的“土地改革”“農(nóng)業(yè)合作化”“人民公社化”

及80年代的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生去理解這些政策是怎樣一步一步解放（阻礙）農(nóng)村生產(chǎn)力時(shí)，再引入當(dāng)前的“土地流轉(zhuǎn)”政策，學(xué)生自然就容易理解了。

（三）教學(xué)流程的調(diào)整

在找不到較好的教學(xué)方法的情況下，調(diào)整教學(xué)流程也算是一法，雖非流程再造，但也算求變求新。當(dāng)然，流程設(shè)計(jì)還受課型和內(nèi)容的制約。

（四）學(xué)生的自主創(chuàng)新

學(xué)生在課下搞創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在課堂上展示。學(xué)生的創(chuàng)新形式不限，或提出新問題，或獨(dú)到見解，或新材料的運(yùn)用，或一個(gè)題的改編等。只要能緊扣教材知識(shí)點(diǎn)就是好的創(chuàng)新。

總之，創(chuàng)新，無論教師的還是學(xué)生的，無論取自教材史料的還是來自身邊歷史的，無論形式的還是內(nèi)容的，目的都在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的復(fù)習(xí)。

四、創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1.使用材料要注意符合德育標(biāo)準(zhǔn)，以免對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀產(chǎn)生不利影響。如，我在講《宋明理學(xué)》時(shí)，用兩個(gè)老太太罵架“你做的事天理難容……”的話創(chuàng)設(shè)新情境，雖然便于問題講解和傳授，但是不利于學(xué)生正確地情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.使用正確的材料，準(zhǔn)確地解讀材料，以免傳遞錯(cuò)誤的信息。

3.材料要盡量深挖掘，切忌得到的認(rèn)識(shí)太表面化，如，只是讓學(xué)生看看圖片或視頻材料，熱鬧一陣，草草了事，這就不是創(chuàng)新。

4.創(chuàng)設(shè)新情境的材料不能偏離主題。講個(gè)小故事，卻跟主題無關(guān)，這不但不是高效復(fù)習(xí)，而且浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間。

5.設(shè)計(jì)問題要科學(xué)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度適中。難度太大或太小，都不利于學(xué)生求知欲的激發(fā)，也就不能達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的。

實(shí)踐證明，創(chuàng)新的高三復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，有助于提高高三學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)高效益復(fù)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又搞活了高三復(fù)習(xí)課的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金玉.高效課堂八講.華東師范大學(xué)出版社，2010-08.

[2]夏惠賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究.廣西教育出版社，2002-03.

編輯 王團(tuán)蘭