教學(xué)活動(dòng)豐富多彩 學(xué)生學(xué)習(xí)妙趣橫生

李玲

摘 要：隨著語文課程改革的不斷深入，對教師的語文教學(xué)提出更高要求：語文教學(xué)不再是照本宣科，而是積極探索靈活高效的教學(xué)方法，“教”和“導(dǎo)”應(yīng)合理合法，把豐富多彩的活動(dòng)引進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生在中快樂學(xué)習(xí)語文，學(xué)生學(xué)習(xí)妙趣橫生，更好的提高的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課改需要 優(yōu)化活動(dòng) 自主參與 動(dòng)中樂學(xué) 提高素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-040-01

在課程改革不斷深入的今天，語文教學(xué)正起著巨大的變

化。翻開散發(fā)墨香的語文課本，一篇篇貼近生活的課文，一次次豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓人由衷的喜歡和振奮。新課標(biāo)指出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。 “興趣”是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理成分。所以，教師要在現(xiàn)代語文教學(xué)論的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的喜新、好奇、厭靜、善動(dòng)、要強(qiáng)的心理特點(diǎn)，探究靈活高效的教學(xué)方法，“教”和“導(dǎo)”都合理合法，并把豐富多彩語文活動(dòng)引進(jìn)課堂，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，向他們傳授知識，變苦學(xué)為樂學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，輕松自然地獲取知識和技能，充分發(fā)揮他們的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更好實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而提高了人文素養(yǎng)。

一、游戲，學(xué)生動(dòng)中有趣味

心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑就是活

動(dòng)。”“游戲”是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和游戲不是截然分開的，而是相互滲透。多年的語文教學(xué)告訴我們，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生主動(dòng)參與到動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中來，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。如：低年級可用念兒歌的游戲?qū)W拼音，用猜字謎的游戲方式學(xué)生字，用接龍的游戲組詞語。在一年級上冊《操場上》一課時(shí)，教師組織了游戲“識字打球賽”，讓學(xué)生拍著球跑步把自己認(rèn)識的生字，扔進(jìn)自己的球籃里，看誰扔得多；在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生喜歡“小貓釣魚”的游戲，老師將生字寫在事先剪好的不同魚的卡片上，讓學(xué)生玩“小貓釣魚”游戲，釣他們喜歡的魚，并讀出卡片上的字的讀音，如果釣到大魚，還要用上面的字組詞，再說一句話。在游戲中，學(xué)生人人參與，爭先恐后地玩游戲，思維異?；钴S。玩得興趣盎然，學(xué)得有滋有味。由此可見，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蚧顒?dòng)既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又避免了枯燥無味的讀寫教學(xué)；既積累了知識，又提高學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的能力，增強(qiáng)理解能力，發(fā)展了學(xué)生思維能力。

二、表演，學(xué)生動(dòng)中有樂趣

心理學(xué)家研究表明：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣是最好的

老師?！庇辛藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能產(chǎn)生積極地學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是進(jìn)取的、積極的。新課標(biāo)倡導(dǎo)：“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谛W(xué)語文教材中，有很多表演性強(qiáng)的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在充分理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組表演課本劇，既是對所學(xué)知識的鞏固，又進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。如：在教學(xué)《小羊過橋》時(shí)，在講臺前畫了一條線當(dāng)橋，讓學(xué)生表演過橋，當(dāng)走到橋中間時(shí)，有的學(xué)生退回去讓別人先過，有的學(xué)生把別人扶過去的，還有結(jié)伴一同過去的等。在教學(xué)《草船借箭》一課后，要求學(xué)生演課本劇。學(xué)生為了演好課本劇，忙得不亦樂乎，分工合作，查閱資料，改編，定角色，排練，表演。各小組打擂臺，看誰改編得好、演得出色。你別小看孩子們，表演起來，還真是有模有樣。學(xué)生進(jìn)行表演后，還評出一、二、三等獎(jiǎng)。在表演中，學(xué)生在親身體驗(yàn)感知中，易于獲得感性經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的內(nèi)化，促進(jìn)理解的發(fā)展，更好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容，讓“自主、合作、探究”的方式得以很好的體現(xiàn)，從而提高了學(xué)生理解能力。

三、討論，學(xué)生動(dòng)中激發(fā)思維

“三人行，必有我?guī)熝伞?。在教學(xué)中，我把“討論”貫穿

于語文教學(xué)的全過程。在討論中，老師著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生處于平等地位，學(xué)生想說，敢說、善說。如：在學(xué)《唯一的聽眾》一課中，我讓學(xué)生找出文中描寫老人神態(tài)的詞語。當(dāng)學(xué)生找出課文中三處描寫“老人平靜的望著我……”，教師讓學(xué)生讀后，思考并討論，此時(shí)，老人望著我，心理會(huì)想些什么呢？各小組的同學(xué)們七嘴八舌的議論開了。有的說：“老人會(huì)想：這個(gè)孩子，這么早就到樹林拉琴，真是個(gè)刻苦愛學(xué)好孩子，我喜歡，得幫幫他”。有的說：“不過拉得實(shí)在太差，我怎么幫他呢？” “直接給他指點(diǎn)，可能會(huì)上他的自尊心，謊稱自己耳聾，聽不見琴聲。叫他繼續(xù)練習(xí)?！?“這還不夠：得鼓勵(lì)鼓勵(lì)他：孩子挺不錯(cuò)，培養(yǎng)培養(yǎng)他。”“我反正退了休，不如天天來陪她拉琴，對他說：真不錯(cuò)！”……通過討論，使學(xué)生明白老人善意的謊言，不但體現(xiàn)她關(guān)心下一代 ，還培養(yǎng)了一位小提琴家。通過討論，更讓學(xué)生懂得生活中，有時(shí)需要善意的謊言。

四、觀察，學(xué)生的情動(dòng)而辭發(fā)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)只拘泥于教室，通過單一的渠道來學(xué)習(xí)，

語文活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展學(xué)生獲得理解和認(rèn)知的渠道，拓寬實(shí)踐活動(dòng)的空間，重視引導(dǎo)學(xué)生對周圍的人和事進(jìn)行觀察。教師把觀察到的內(nèi)容引進(jìn)課堂，把觀察的地方變成課堂。陶行知指出：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導(dǎo)學(xué)生看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思想?！庇^察是從認(rèn)識事物開始的，任何事物通過觀察充分感知，才能喚起學(xué)生的思維和想象，才能使兒童所獲得的知識鮮明、具體。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要?！痹谝欢ㄒ饬x上講，方法是能力的核心。

五、習(xí)作，寫中求升華

語文教學(xué)為習(xí)作服務(wù)。新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)

習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)生習(xí)作就是運(yùn)用語言文字，在語文課堂教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)有目的地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，是必不可少。