專題研討式教學(xué)與地方高校研究生創(chuàng)新能力提升

張 強(qiáng) 周文翠

(佳木斯大學(xué)1．公共衛(wèi)生學(xué)院;2．社會科學(xué)部，黑龍江佳木斯 210014)

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，保證研究生教育質(zhì)量已成為我國高等學(xué)校尤其是地方高校需要直面的現(xiàn)實問題。目前，地方高校與國家重點院校的研究生教育質(zhì)量存在明顯差距，這種差距在研究生的創(chuàng)新能力上表現(xiàn)得尤為顯著。溯其因，除了我國教育體制及區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素，教育教學(xué)方法也起到了重要作用。本文在分析我國地方高校研究生教育存在問題的基礎(chǔ)上，著重從教學(xué)方法上，談一談專題研討式教學(xué)對提升地方高校研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)實意義。

一、地方高校研究生教育存在的問題

地方高校是相對于教育部及各部委直屬的行業(yè)性高等學(xué)校而言，由各省、自治區(qū)、直轄市，根據(jù)本地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等發(fā)展情況而建立的高等學(xué)校［1］。近年來，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國的研究生教育也以空前的規(guī)模和速度加快發(fā)展，1999年至2012年，全國碩士研究生擴(kuò)招年均增速達(dá)到17．2%，其中地方高校逐漸成為碩士研究生培養(yǎng)的主力軍［2］。但是，我國地方高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀不容樂觀，其表現(xiàn)是缺少科學(xué)精神、科學(xué)思維、問題分析能力，尤其是創(chuàng)新能力。這一現(xiàn)狀表明我國地方高校研究生教育存在著不容忽視的問題。

(一)教學(xué)資源問題

地方高校教學(xué)資源發(fā)展與快速增長的研究生教育規(guī)模不匹配，例如，研究生導(dǎo)師數(shù)量或質(zhì)量的相對劣勢、地方政府的財政投入的長期不足以及硬件設(shè)施建設(shè)落后等，這些因素對地方高校研究生創(chuàng)新教育的影響都是客觀存在的。

(二)生源問題

與國家重點院校相比，地方高校對學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，生源競爭處于劣勢。不少地方高校通過調(diào)劑第二志愿考生，降低復(fù)試標(biāo)準(zhǔn)，來完成招生計劃，造成研究生整體素質(zhì)下降明顯，這在一定程度上影響到教學(xué)質(zhì)量。另外，由于高校畢業(yè)生就業(yè)形勢與求職理念存在矛盾，許多學(xué)生為了獲得心儀的職業(yè)，將讀研作為進(jìn)入職場的“敲門磚”，或是將來升遷和提高待遇的“跳板”。這種讀研動機(jī)的功利化，使得研究生不能安心學(xué)習(xí)、專心做學(xué)問、潛心搞研究，自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是無從談起。但是，作為研究生培養(yǎng)主力軍的地方高校則更需要加強(qiáng)對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，這是當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)時代發(fā)展的迫切需要，也是提高我國研究生教育整體水平的重要途徑。

(三)教學(xué)方法問題

以“教師”為主體的教學(xué)方法在研究生教學(xué)應(yīng)用中弊端突出，它單純以傳授知識為主，重視演繹，卻忽視歸納;重視知識的繼承，卻忽視研究生問題意識、批判思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，探索和實踐新型的研究生教學(xué)方法已勢在必行。

二、專題研討式教學(xué)的特點及其對提升研究生創(chuàng)新能力的作用

創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，其基本構(gòu)成要素包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。創(chuàng)新意識是人類意識活動中創(chuàng)造前所未有的事物的動機(jī)和意識，是激勵和發(fā)揮人們所蘊含的潛在本質(zhì)力量的一種重要精神力量;創(chuàng)新思維是個體在創(chuàng)新意識的驅(qū)使下，對頭腦中已有的知識和信息進(jìn)行加工組合，形成新的方法和理論的一種綜合性思維能力，人只有具有創(chuàng)新思維，才能進(jìn)行創(chuàng)造性活動;創(chuàng)新技能是指創(chuàng)新主體的行為技巧的動作能力，包括新信息加工能力、動手操作能力、掌握和運用創(chuàng)新技法能力、創(chuàng)新成果表達(dá)能力及物化能力等［3］。

專題研討式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對專題的研究與討論，進(jìn)行知識建構(gòu)，體驗學(xué)科研究方法的一種教學(xué)方法［4］。這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)思想相互碰撞，學(xué)術(shù)經(jīng)驗相互交流，技術(shù)技能相互切磋，從而強(qiáng)化創(chuàng)新意識，構(gòu)建創(chuàng)新思維，互補創(chuàng)新技能。特別是在研究生教學(xué)中，專題研討式教學(xué)具有天然的優(yōu)勢，因為處于研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，形象思維與邏輯思維都得到一定的發(fā)展，在此階段的基礎(chǔ)上運用專題研討式教學(xué)方法，有利于幫助研究生突破鉆研在一個狹窄領(lǐng)域而形成的思維局限和思維定式，從而更好地從不同角度去思考問題，培養(yǎng)研究生傾聽他人不同觀點的習(xí)慣，促使他們在重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也一樣重視學(xué)習(xí)及其研究的過程，從而使研究生認(rèn)識到創(chuàng)新思維的靈活性［5］。專題研討式教學(xué)方法主要有以下五個特點:第一，民主性。贊科夫說過:“如果課堂里能夠創(chuàng)造一種推心置腹交談思想的氣氛，學(xué)生們就可以把自己的各種印象和感受，懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)，并且參加到談話里去，發(fā)表自己的意見，就可能收到預(yù)期的教育效果?！睂ｎ}研討式教學(xué)是建立在民主關(guān)系上的，師生圍繞專題暢所欲言，彼此傾聽和陳述，平等交流思想，不存在不利于學(xué)術(shù)研究探討的所謂權(quán)威，對師生之間教與學(xué)的合作非常有益。在濃厚的民主氣氛中，師生可以輕松研討，使大多數(shù)學(xué)生均有機(jī)會發(fā)揮想象，表達(dá)看法，有利于研究生自信力的提高和創(chuàng)新潛能的發(fā)揮［6］。第二，開放性。“不同的聲音”是創(chuàng)新思維的“營養(yǎng)液”，專題研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)交流討論和思維碰撞，既“求同”也“存異”，既“見仁”也“見智”，讓學(xué)生在認(rèn)識到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律性以及統(tǒng)一性的同時，也要看到事物的多面性、復(fù)雜性以及不確定性的特點。開放式的研討可形成開放式的思維，開放式的思維必定會激發(fā)創(chuàng)新的靈感。第三，自主性。在研討中，表達(dá)自我觀點必須言之有據(jù)才有說服力，為了支撐自我觀點，學(xué)生會主動地查找資料尋找論據(jù)，這一過程就是專題研討式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)自主性是成功教學(xué)的典型特征，是當(dāng)代社會對信息素質(zhì)的新要求，也是提升創(chuàng)新能力的重要途徑。第四，互動性。通過充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)潛能，專題研討式教學(xué)可以最大限度地進(jìn)行認(rèn)知互動。師生之間在研討過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行互動，可以深化對研討主題的認(rèn)識，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最佳效果。第五，協(xié)作性。協(xié)作能力是科學(xué)研究者必備的素質(zhì)，在專題研討式教學(xué)環(huán)節(jié)中，組內(nèi)成員通過協(xié)調(diào)分工、民主協(xié)商、互幫互助，為一個目標(biāo)共同努力，這對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力起到了積極作用，也為協(xié)同創(chuàng)新的實現(xiàn)提供了條件。

三、專題研討式教學(xué)的實施對策

專題研討式教學(xué)蘊含著培植學(xué)生創(chuàng)新能力所需的內(nèi)在要素和要求，有助于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在地方高校的研究生教學(xué)中大力推廣。具體的組織實施過程應(yīng)分為八個階段:

(一)掌握研究生的基本情況

研究生群體存在差異性較大，比如學(xué)歷結(jié)構(gòu)、應(yīng)往屆、任職經(jīng)歷、專業(yè)素質(zhì)、接受能力、家庭情況及學(xué)習(xí)目的等都不盡相同。因此，在實施專題研討式教學(xué)前，教師需要對研究生進(jìn)行全面深入的調(diào)查，了解他們的基本情況。對在職或不得不兼顧其他事情的研究生，要認(rèn)真做好教學(xué)前的思想工作，在不失人性化原則的基礎(chǔ)上，鼓勵其努力克服困難，積極參加研討，認(rèn)真完成課程任務(wù)。

(二)研討題目的選擇

研討題目的選擇非常關(guān)鍵，在很大程度上決定了專題研討的成功與失敗。在所授課程體系框架內(nèi)，題目可以由教師指定，也可以由學(xué)生提出，還可以來自網(wǎng)絡(luò)相關(guān)熱點，或者是上述幾者的結(jié)合。專題選定可以遵循以下原則:

1.現(xiàn)實性。專題選定不能為了一味追求新穎，忽略了課程基本知識的切實傳授。同時，選定專題還應(yīng)盡可能從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮他們的知識層次、專業(yè)背景以及興趣愛好的差異，以利于后續(xù)研討的順利進(jìn)行［7］。

2.探究性。所選專題應(yīng)具有一定的可探究余地，為研究生留出思考與討論的空間。同時，所選專題還應(yīng)難易適度。有一定的難度，在以個人的力量難以高質(zhì)量完成的情況下，可促使研究生采取集體合作方式攻堅克難。但是，專題不應(yīng)難度過大，否則學(xué)生難以完成，不但會影響研討效果，還會挫傷學(xué)生自信心。

3.開放性。即選擇的專題應(yīng)當(dāng)具有多維性內(nèi)涵，其結(jié)論可以是推測性的，尚待確定的，或本身根本就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的專題有時更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性、發(fā)散性和創(chuàng)造性［8］。

4.綜合性。為適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對人才綜合素質(zhì)的要求，在選定專題時，應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的融合和聯(lián)系，拓寬研究生學(xué)習(xí)知識運用知識的“經(jīng)度”與“緯度”。

(三)教學(xué)示范和布置任務(wù)

為了使研究生明確課程形式、課程任務(wù)以及如何準(zhǔn)備研討，有必要做適當(dāng)?shù)恼n程示范，授課教師可以精練闡述專題的意義，概述關(guān)鍵點，適當(dāng)給出建議，或通過類似案例介紹自己分析問題和形成觀點的過程，如何分析爭議性問題，如何提出假設(shè)性或猜想性問題等。同時，授課教師還應(yīng)向研究生提出一些研討的具體要求，比如:發(fā)言者必須有明確的觀點，而且要做到言之成理，持之有據(jù);在討論時，要做到就事論理，據(jù)理力爭，以理服人;在反駁時，要有理有節(jié)，具有邏輯思辨力量。

(四)查閱資料

研究生對選定專題，廣泛閱讀書籍、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢等信息收集工作。在此過程中，授課教師應(yīng)要適時進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，但不能將自己的觀點和看法強(qiáng)加給學(xué)生，要讓他們盡量按照自己的想法開展研究。

(五)小組交流

小組成員將自己收集整理的專題信息整理后，在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，互補信息，校正信息，統(tǒng)一觀點，形成研討論文。同時，小組成員要為研討發(fā)言做好準(zhǔn)備，包括推選一名演講者、制作演講幻燈片、撰寫發(fā)言稿以及整理匯總應(yīng)對提問或質(zhì)疑的支撐資料等。對于在此過程中可能出現(xiàn)的問題，研究生可與授課教師及時溝通，授課教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或幫助。

(六)課堂討論

課堂討論是專題研討式教學(xué)的重點。課堂討論可以采取多種形式，如發(fā)言式、解答式、辯論式、研討式、綜合式等。授課教師要根據(jù)所采用的研討方式，充分做好課前準(zhǔn)備，多考慮一些應(yīng)對復(fù)雜情況的解決辦法，如在討論冷場時，如何進(jìn)行引導(dǎo)和化解等?？傊處熥鳛檎n堂討論的組織者，要始終掌握主動權(quán)，把握方向，并根據(jù)討論現(xiàn)場情況，靈活機(jī)動，見機(jī)行事。在課堂討論時，授課教師要認(rèn)真傾聽每一位研究生的發(fā)言，適時地給予鼓勵與點評。有時學(xué)生可能會出現(xiàn)言不達(dá)意的情況，授課教師應(yīng)該及時概括出其實質(zhì)性觀點，并充分肯定其合理的部分。

(七)師生評議

學(xué)生課堂討論成績的評定，采取民主方式進(jìn)行，把決定權(quán)力交給學(xué)生，盡量保證評定出來的結(jié)果客觀、公正、有信服力。這樣做，對后續(xù)專題研討的進(jìn)行十分有利。切忌主觀武斷，避免挫傷學(xué)生積極性。

(八)總結(jié)評價

每個專題研討結(jié)束后，應(yīng)要求研究生根據(jù)切身體會寫出個人學(xué)習(xí)報告，總結(jié)自己在專題研討中的收獲，學(xué)術(shù)研究能力的自我評估以及對專題研討教學(xué)的意見和建議。然后，授課教師匯總研究生的個人總結(jié)，撰寫出專題研討教學(xué)的總結(jié)報告，經(jīng)過不斷積累，不斷完善，最終形成具有個人風(fēng)格的專題研討式教學(xué)。

四、實施專題研討式教學(xué)應(yīng)注意的問題

專題研討式教學(xué)是對以“教師”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)的大幅度改革，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到“自我”，樂于思考，勇于表達(dá)，彰顯個性，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，專題研討式教學(xué)尤其適合在研究生教學(xué)中應(yīng)用。但是，開展專題研討式教學(xué)需要著重注意以下三個方面問題:第一，授課教師:專題研討式教學(xué)中，授課教師必須對教學(xué)中要解決的專題進(jìn)行深入全面的研究，掌握相關(guān)專題的準(zhǔn)確專業(yè)知識和前沿信息，并能做到融會貫通，駕輕就熟。同時，授課教師對教學(xué)過程要精心組織，巧妙引導(dǎo)，營造有利于展開研討的情境，適時采取激勵手段，促使學(xué)生主動解決問題。授課教師還要注意自己角色的轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生在平等研討［9］。第二，研討題目:專題研討式教學(xué)對研討題目要求很高，既不能過于基礎(chǔ)以至于失去創(chuàng)新性，也不能過于求新而偏離了教學(xué)重點;既不能難度過大，也不能難度過小;既不能信息量過大，也不能信息量過小;還要兼顧爭議性專題、假說性專題、綜合性專題的平衡;等等。第三，成績評定:傳統(tǒng)教學(xué)課程成績多由一張試卷簡單完成，而專題研討式教學(xué)的成績是以開放、民主的形式評定出來，每個學(xué)生均有評定權(quán)利，在爭取自我利益的同時，不免會給教師評定成績造成影響。

［1］張應(yīng)春．研究生教育在地方高校中的地位與作用［J］．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，1998(3):71－76.

［2］董如國，等．搭建創(chuàng)新培養(yǎng)平臺提高地方高校碩士研究生創(chuàng)新能力［J］．今日中國論壇，2013(13):174－175.

［3］嚴(yán) 匯．論研究生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素及其特點［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2012(14):106－107.

［4］陳景文，劉 潔．研究生課程的“研討式”教學(xué)方式［J］．高等教育研究學(xué)報，2008(31):55－57.

［5］劉 偉．研討式教學(xué)模式建構(gòu)［J］．高等教育研究，2008(29):65－67.

［6］夏良華．研討式教學(xué)方法在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］．價值工程，2010(25):213－214.

［7］徐 清，喻 萍，劉天寧．將研討式教學(xué)方法帶進(jìn)研究生課堂教學(xué)［J］．昆明大學(xué)學(xué)報，2006(17):67－68.

［8］唐春紅．專題研討式教學(xué)效果不佳的原因分析與對策［J］．中國校外教育，2009(2):30－31.

［9］劉 靜，宋立新，劉亞敏．研討式教學(xué)與醫(yī)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2005(7):609－611.