電大基層學習者學習策略的調(diào)查與分析

陳 瑤

(福建廣播電視大學公共事業(yè)與教育系，福建福州 350003)

遠程教育環(huán)境下電大基層學習者的學習是一種以學習者的獨立性、自覺性為主要特征的自主學習。學習者是否掌握有效的學習策略，將決定著其自我效能感的高低，并最終影響著其學習積極性和學習效率。

一、影響電大基層學習者使用學習策略的因素

(一)年齡

電大基層學習者的年齡絕大部分在成年人，對于學習計劃的制訂、學習時間的安排、學習方式的選擇都有自己的想法，隨著年齡的增長，學習者的心智日趨成熟，能根據(jù)自身需求選擇“學什么”，并且有足夠的意志力克服來自于自身的惰性。電大基層學習者面對的是師生分離、時空分離的環(huán)境容易導致學習者產(chǎn)生各種學習障礙，如在學習過程中遇到因師生交流不暢引起的學習困難、工作家庭和生活的矛盾、自身情緒情感的失控等，這些學習障礙如無法及時解決會增強學習者的心理挫敗感。

(二)氣質(zhì)與性格

電大基層學習者的氣質(zhì)類型會影到響其學習策略的選擇和應用。膽汁質(zhì)的學習者情緒易于激動，并具有爆發(fā)性;情緒體驗強烈，但心情變化快。因而具有這種氣質(zhì)的學習者的學習特點帶有明顯的周期性，尤其表現(xiàn)在時間管理策略和意志管理策略的應用上，更多地體現(xiàn)出情緒性特征。多血質(zhì)的學習者精力充沛，反應靈活、敏捷;但注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換。這種氣質(zhì)類型的學習者體現(xiàn)出學習的階段性，在某一時期能很好地選擇和應用相應的學習策略并保持較高的學習效率。黏液質(zhì)的學習者注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移;沉著堅定，善于自制。這種氣質(zhì)類型的學習者體現(xiàn)出學習上的堅持性和持久性，表現(xiàn)在學習策略的選擇上比較穩(wěn)定，一旦哪種學習策略合適自己就會長期使用哪種策略。抑郁質(zhì)的學習者對事物反應敏感，情感發(fā)生較慢，但持續(xù)時間長久，體驗深刻。這種氣質(zhì)類型的學習者的學習特點與黏液質(zhì)學習者相似，都表現(xiàn)出學習的堅持性和持久性。所不同的是，抑郁質(zhì)的學習者在學習中的內(nèi)心體驗更為深刻，但靈活性更小，在學習策略的選擇上不夠靈活。

不同的性格類型也會影響到電大基層學習者的學習策略。理智型的學習者通常堅持理性原則，以理智來評價和控制自己的學習行為，在學習策略的選擇上能考慮各種因素，以保證能順利完成學習任務。情緒型的學習者容易激動，言行舉止受情緒控制，不善于冷靜思考，易沖動行事。因此，在學習上很容易沖動學習，學習策略的選擇很容易受情緒的影響，尤其是在時間管理策略的應用上。意志型的學習者學習目標非常明確，積極主動，意志堅定。各種學習策略的應用都是為了能達到學習目的，意志管理策略上的應用尤為出色。

(三)學習動機

學習動機是指學習者發(fā)動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內(nèi)在動力。電大基層學習者的學習動機大致可以分為兩類:內(nèi)源性動機和外源性動機。內(nèi)源性動機指的是學習由學習活動內(nèi)部因素的支配，如求知興趣、好奇心、自尊心等。求知興趣是內(nèi)源性動機中很典型的，也是最重要的一種動機，它包括滿足求知欲、滿足學習所帶來的充實感、想學習新知識、對學習的課程內(nèi)容感興趣等。外源性動機指的是學習由學習活動以外的情境或因素支配，主要包括職業(yè)發(fā)展和外界期望。職業(yè)發(fā)展主要是為了提升工作能力和獲得職業(yè)上的升遷而去獲得文憑、提高學歷;外界期望主要是家人、朋友、同事的贊許和鼓勵等。

如果學習者的學習動機是內(nèi)源性動機，尤其是因為對某門課程感興趣的話，這些學習者的學習積極性和主動性都較強，也更愿意花更多的時間和精力投入到學習中。如果學習者的學習動機是外源性動機，他們學習的目的性則更強，關(guān)心的是能否通過考試、拿到學分，注重學習結(jié)果而忽視學習過程，因此，不大關(guān)注學習過程中的學習策略的運用。

(四)學習能力

學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。在遠程教育中，電大基層學習者的學習能力主要指的是自主學習能力。自主學習能力是指學習者進行獨立學習的能力，一般是指學習者自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習策略、監(jiān)控學習過程、評價學習效果的能力。獨立性是自主學習能力的核心特征。

(五)自我效能感

自我效能感是個體對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。在獲得了相應的知識和能力后，自我效能感會影響到學習策略的選擇和使用。一般來說，經(jīng)常成功的體驗，能導致自我效能感的提高;經(jīng)常失敗的體驗，則導致自我效能感的降低，失敗越多，自我效能感就越低，最終喪失對自己的信心。經(jīng)常有成功體驗的學習者自我效能感高，傾向從正面評價自己的學習策略，認為是正確的學習策略保證了學習的順利進行，堅信自己能學好，更樂于學習;而對那些學習成績較差的學習者來說，不斷的失敗會導致對學習策略乃至學習能力的懷疑。

二、電大基層學習者有效學習策略的建議

(一)通過設置合理的學習目標提高自我效能感

自我效能感高的學習者，對自身能力有很好的認識，能確定合理的學習目標，并通過努力去嘗試更高的任務，學習積極性和主動性都較高;自我效能感低的學習者，對自身認識能力不足，沒什么學習信心，學習目標定位不準確，不是太高就是太低，而且缺乏學習積極性。

合理的學習目標對于電大基層學習者來說就是量力而行，通過自己的努力能夠完成的目標。學習目標的合理性體現(xiàn)在兩個方面:一是合適，二是靈活。首先，學習目標對于電大基層學習者來說必須是合適的，電大基層學習者不同于傳統(tǒng)教育的學生，存在較大的不確定性和可變性，所以應把大而全的目標分解成具體的、操作性強的小目標，層層遞進，這樣學習者能較容易達到每個目標，循序漸進，認識到課程的學習并沒有想象中的那么困難，從而增強學習信心。其次，學習目標要具有靈活性。由于電大基層學習者的年齡跨度較大，既有年輕人、中年人，也有老年人，因此，每個學習者都應認識到自身的情況，在總體的學習目標下根據(jù)實際制定較為靈活的學習目標。

(二)通過接受培訓，提高計算機操作能力

計算機操作能力是電大基層學習者進行有效學習的前提條件。因此，學習者應通過各種培訓提高自身的計算機操作技能，如掌握計算機的基本操作、office、excel、E－mail、QQ等辦公軟件的使用、上傳下載文件、Baidu、Google等的有效使用，為有效利用網(wǎng)絡學習資源平臺的各種電子資源提供前提，以便能更合理地安排課程學習，使用有效的學習策略。

(三)進行有效的時間管理

對于電大基層學習者而言，工學矛盾沖突，時間的不充足是制約他們學習的因素之一。

時間管理策略就是用技巧、技術(shù)和工具幫助我們完成工作，實現(xiàn)目標。一個有效的時間管理策略必須依據(jù)以下三個原則:第一，設立一個明確的目標，把一定單位時間內(nèi)要實現(xiàn)的目標列出來，并按照重要性排序，依照目標分別制訂詳細的計劃。計劃的制訂必須考慮到各種主客觀因素以保證其有效性和可行性。第二，將要做的事情都寫下來，列出一張總清單，總清單之下再分出每件事情的子清單。以選修了一門課程為例，列出這門課程所需完成的各項任務，如學習各章知識點、提交作業(yè)、參與討論、拓展閱讀、考試等，并根據(jù)教學計劃設定完成的時間表，時間表應就突發(fā)事件的出現(xiàn)可做微調(diào)。每個星期都對清單的內(nèi)容檢查一遍，看是否完成，如果沒有完成，應根據(jù)具體情況再做調(diào)整。第三，遵循二八定律，即用80%的時間來做20%的最重要的事情。明確哪些事情是最重要的，專心致志地去完成這些事情。例如，學習者選修一門課程，首要目標是通過考試，如何才能確保通過考試，重點知識點的掌握是至關(guān)重要的，這是各項學習活動的重點;作業(yè)的完成也是必不可少的，作業(yè)是可以檢驗某個時間段的學習成果。因此，重點知識和作業(yè)可以說是課程學習的重點，應付出80%的時間，另20%的時間可用于拓展知識的閱讀和參與討論。

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