推進(jìn)高職教育產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的思索

徐冬冬

(深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研用處，廣東深圳 518055)

【徐冬冬:深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研用處助理研究員，研究生，主要從事高職教育研究】

隨著我國現(xiàn)代工業(yè)化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才的高職教育也進(jìn)入一個新的歷史階段。高等職業(yè)教育只有將人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、企業(yè)成長、市場需求緊密結(jié)合起來，才能可持續(xù)發(fā)展。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，高職教育模式也必須轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，否則，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量很難達(dá)到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。目前，我國政府大力推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，對于高職教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新是一次難得的歷史機(jī)遇。產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人對高職教育育人模式提出了新的要求，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面都需徹底轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，依靠產(chǎn)學(xué)合作共同參與。

一、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的高等職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的主要問題

1.目前，高職教育存在的突出問題是技能型人才的培養(yǎng)還不能很好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求、高速發(fā)展的行業(yè)需求結(jié)合薄弱。

(1)專業(yè)的設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求脫節(jié)。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職的專業(yè)建設(shè)應(yīng)該是一種在政府調(diào)控下的市場需求驅(qū)動模式。實際上，很多高職院校沒有認(rèn)真分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求，對專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃不到位，高職院校在設(shè)置專業(yè)時存在隨意性，沒有根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)實際的人才需求狀況及走向來設(shè)置專業(yè)，盲目、跟風(fēng)設(shè)置較多的相同專業(yè)，致使專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，而對提升區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢特色專業(yè)設(shè)置卻明顯不足，導(dǎo)致個別專業(yè)就業(yè)人數(shù)過剩，區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才卻缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)。

(2)傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)計劃、課程體系與教學(xué)模式不能適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。我國大部分高職院校專業(yè)教學(xué)計劃的制訂缺乏彈性，一經(jīng)制訂，不再修改，不能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求而做出相應(yīng)調(diào)整;采用陳舊的課程體系類似于普通高校以學(xué)科理論知識為中心，輕視實操訓(xùn)練，或單純以技能為主;同時，我國大多數(shù)高職院校仍然按照以往的教學(xué)模式即以教師在課堂上講授為主，學(xué)生被動地接受，很難實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，忽視了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，造成學(xué)生的依賴心理，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)［1］。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，難以成為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型技能型人才。

2.一線教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)如何與社會、行業(yè)發(fā)展同步?高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技能型專門人才，這就要求一線教師不僅要具有較高的專業(yè)理論知識，更重要的是，要具有強(qiáng)的專業(yè)技能以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。然而，許多高職院校的一線教師是從普通高校畢業(yè)直接到學(xué)校工作，具有理論水平較高的優(yōu)勢，但生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足，實際應(yīng)用能力不強(qiáng)，實踐教學(xué)水平不高，由此帶來的教學(xué)、科研困境，在短時間內(nèi)很難完成產(chǎn)學(xué)合作“雙師型”教師的實際應(yīng)用要求［2］。而直接從企業(yè)引進(jìn)教師又會受到學(xué)歷等很多條件的制約;同時，學(xué)校和企業(yè)之間實現(xiàn)深度、長效的合作還比較困難，很難達(dá)到真正意義的校企合作。因此，教師缺乏融入行業(yè)、企業(yè)的機(jī)會，不能深入地了解企業(yè)對人才需求的具體狀況。高職院?！半p師素質(zhì)”的一線教師數(shù)量不足，不能完全滿足高職教育對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。

3.高職院校如何與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)建立深度、長效、共贏的合作機(jī)制?校企深入合作是解決高職教育和行業(yè)、企業(yè)發(fā)展過程中一系列問題的突破口和關(guān)鍵點。目前已形成的高職教育校企合作，大多是學(xué)校主動尋求企業(yè)合作，而企業(yè)融入校企合作辦學(xué)的動力不足，合作的內(nèi)容也僅僅是停留在項目支持、提供學(xué)生實習(xí)基地、對企業(yè)員工培訓(xùn)的合作上。這種校企合作并沒有達(dá)到真正意義的校企合作，很難形成良性的可持續(xù)發(fā)展循環(huán)機(jī)制。因此，從其形式上講，校企合作至今還處于淺層次的初級階段，與高職教育師資培養(yǎng)的合作深層次的高級階段相去甚遠(yuǎn)。

二、推進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的對策

構(gòu)建“知識+技能+素質(zhì)”綜合性的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式銜接的措施。隨著高等教育的大眾化，畢業(yè)生人數(shù)的增加，高職院校必須注重區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)模式的緊密銜接，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能在社會激烈的競爭中立于不敗之地，才能真正適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求。

1.根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，并及時調(diào)整專業(yè)方向。高職院校應(yīng)該立足地方產(chǎn)業(yè)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，引入行業(yè)的標(biāo)桿企業(yè)的崗位能力模型，校企合作共建符合行業(yè)崗位需求的人才標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，培養(yǎng)知識、技能、素質(zhì)綜合發(fā)展的、真正的社會急需人才。在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和確定發(fā)展方向時，要充分開展區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求調(diào)研，認(rèn)真分析產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢，對應(yīng)行業(yè)、企業(yè)對人才的需求，結(jié)合地方特點，科學(xué)地進(jìn)行人才預(yù)測，以適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，使專業(yè)設(shè)置更具針對性。請行業(yè)和企業(yè)等相關(guān)部門參與到專業(yè)設(shè)置及專業(yè)的發(fā)展和建設(shè)方案中來，確保專業(yè)的設(shè)置和建設(shè)有據(jù)可依，建設(shè)真正意義上的社會急需專業(yè)。同時，專業(yè)建設(shè)是一個不斷調(diào)整和完善的過程，需緊密關(guān)注專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接，及時調(diào)整專業(yè)方向。

2.產(chǎn)學(xué)合作構(gòu)建基于崗位能力模型的人才標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)校企共建的行業(yè)崗位需求的人才的標(biāo)準(zhǔn)來確定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)真正意義上的社會急需人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是在獲得普通高等教育學(xué)歷資質(zhì)的同時，具備職業(yè)、崗位的實際能力要求，使學(xué)生畢業(yè)后順利融入崗位中。根據(jù)行業(yè)崗位需求的人才標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)職業(yè)資格證書，實現(xiàn)學(xué)歷和職業(yè)資格無縫對接，提高學(xué)生的競爭力。

3.建設(shè)動態(tài)合理、基于企業(yè)崗位能力要求的課程教學(xué)體系?！案呗毥逃嫦驆徫坏膶嶋H需要培養(yǎng)人才，不僅在專業(yè)設(shè)置上要貼近企業(yè)和社會需要，而且在課程設(shè)置和具體培養(yǎng)措施上要符合崗位的實際要求”［3］。高職教育課程體系的設(shè)置既要有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，更要適應(yīng)市場和社會、企業(yè)的需要。讓專業(yè)的設(shè)置直接與職業(yè)崗位掛鉤，瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實到具體崗位，并根據(jù)職業(yè)崗位需要的知識、技能和態(tài)度來確定課程內(nèi)容，將原有知識體系重新組合，按照基于生產(chǎn)過程進(jìn)行課程教學(xué)體系改革。同時，教材也要與崗位技術(shù)要求一致，并制定合理的教學(xué)管理機(jī)制，以行業(yè)崗位的需求變化為關(guān)注點，通過調(diào)查和分析，及時進(jìn)行相應(yīng)的修改和調(diào)整，建立動態(tài)合理的課程教學(xué)體系。按照教育部發(fā)布［2006］16號文件要求:高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容［4］。通過校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)項目課程，共同開展課程評價，最終實現(xiàn)校企合作共贏。首先，校企雙方對行業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的剖析，并按照工作崗位與職業(yè)能力的要求，將行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)個資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn);其次，將企業(yè)典型項目轉(zhuǎn)化為學(xué)校項目課程教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化;最后，請企業(yè)專家參與課程評價，確保從課程開發(fā)到課程實施達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，同時反映行業(yè)企業(yè)的技術(shù)發(fā)展與用人需求。

4.加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。高等職業(yè)教育的特殊性要求教師具備的“雙師型”——高職教師不僅要掌握理論知識，能勝任理論教學(xué);也要提高動手能力，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實踐;還要求教師參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應(yīng)用性研發(fā)［5］。一方面，鼓勵和支持教師到相關(guān)行業(yè)企業(yè)頂崗鍛煉，以便了解行業(yè)最新技術(shù)動態(tài)、行業(yè)崗位的最新需求，通過和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合解決企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)難題，提高本專業(yè)需要的實踐能力;另一方面，通過人才引進(jìn)、聘用兼職等多種途徑引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的一線專業(yè)技術(shù)人才，充實“雙師型”教師隊伍。通過校企雙方的教師，把行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)和人才的需求信息帶進(jìn)課堂，結(jié)合項目教學(xué)，讓學(xué)生提前感受企業(yè)信息，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，真正培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。

［1］付建國.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與市場需求的銜接探討［J］.學(xué)園:教育科研，2012(4):57－58.

［2］洪霞芳，劉錦蓮.“1+X”導(dǎo)師制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式——旅游高等教育產(chǎn)學(xué)合作的選擇［J］.繼續(xù)教育研究，2013(10):122－124.

［3］劉洪一.中國特色高職文化的建構(gòu)與實踐［J］.中國高教研究，2008(12):55－57.

［4］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見［Z］.教高［2006］16號.

［5］丁金昌.基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索［J］.高等工程教育研究，2012(4):114－120.