高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)初探

邊潔英

經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，高等職業(yè)教育在我國(guó)取得的成績(jī)有目共睹，其中最主要的原因就是其針對(duì)性的、明確的人才培養(yǎng)定位，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，滿(mǎn)足社會(huì)需求。這一定位的最終落腳點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和操作技能，而實(shí)踐性教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置始于20世紀(jì)90年代，為的是應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和中國(guó)加入WTO之后各類(lèi)人才的國(guó)際化要求，因其專(zhuān)業(yè)的多樣性而沒(méi)有固定的課程名稱(chēng)。它結(jié)合了專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)，跨越多種學(xué)科，因此課程名稱(chēng)通常跟隨專(zhuān)業(yè)的變化而不同。目前比較成熟的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程主要有經(jīng)貿(mào)類(lèi)英語(yǔ)、工商管理類(lèi)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)類(lèi)英語(yǔ)等，最近幾年隨著新型經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，會(huì)展類(lèi)英語(yǔ)、廣告營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)英語(yǔ)也發(fā)展迅速。這些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、目的明確的英語(yǔ)課程的設(shè)置，是為了培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型業(yè)務(wù)人才，因此，即便這些課程在專(zhuān)業(yè)大綱中仍然被劃歸為語(yǔ)言類(lèi)課程，卻更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以便更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)某些越來(lái)越國(guó)際化的工作崗位對(duì)學(xué)生的技能需求和語(yǔ)言需求的無(wú)縫對(duì)接。

一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)絕大部分高校都在第三學(xué)期（高職院校）或者第五學(xué)期（本科院校）開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但是由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資力量、專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃等方面的局限性，很多高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程在課堂內(nèi)容上根本無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，在教學(xué)模式中也沒(méi)有突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)方法幾乎與公共英語(yǔ)課程無(wú)異，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太多的吸引力，反倒因?yàn)樵S多專(zhuān)業(yè)詞匯的出現(xiàn)而降低了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

1.缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和語(yǔ)言理論的有機(jī)結(jié)合。很多高職院校，包括一些國(guó)家重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在課程體系建設(shè)中只是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論的系統(tǒng)性和完整性，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的內(nèi)容大多只是專(zhuān)業(yè)教材漢語(yǔ)版本的英譯本而已，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也只是同類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程的壓縮，理論與實(shí)踐、語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效銜接不夠自然，相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)體系、內(nèi)容、方法和相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作等方面都沒(méi)有建立健全的操作方案和操作規(guī)范。這些都或多或少地導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容單一，針對(duì)性不強(qiáng)，造成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)際效益不高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只是機(jī)械地記憶英語(yǔ)單詞句子，缺乏使用英語(yǔ)思維來(lái)理解相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的實(shí)踐體驗(yàn)和應(yīng)用能力，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建。

2.就業(yè)狀況偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。起步較早的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程如《商務(wù)英語(yǔ)》《經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)》，因?yàn)榘l(fā)展得相對(duì)較快，社會(huì)上對(duì)具有商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)技能人才的需求也比較早，所以，這門(mén)課程在20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，就從其他專(zhuān)業(yè)中獨(dú)立出來(lái)，有的學(xué)校叫經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，有的學(xué)校叫商務(wù)英語(yǔ)。但是這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有了很明顯的偏離。該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位，按照培養(yǎng)目標(biāo)，一般分布在以下四個(gè)大類(lèi)：一是外資企業(yè)、涉外企業(yè)中各類(lèi)業(yè)務(wù)助理、文秘、公關(guān)、行政管理以及業(yè)務(wù)員等；二是海關(guān)、賓館、商場(chǎng)、會(huì)務(wù)中心的涉外工作人員；三是涉外商務(wù)經(jīng)營(yíng)咨詢(xún)類(lèi)企業(yè)人員；四是教育培訓(xùn)工作人員。但是由于近幾年更加細(xì)化的酒店英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等課程的開(kāi)設(shè)，商務(wù)英語(yǔ)和經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的很多畢業(yè)生，從事的崗位與上述崗位相關(guān)的只占44.7%，大部分畢業(yè)生都轉(zhuǎn)行進(jìn)入其他領(lǐng)域工作，小部分則通過(guò)專(zhuān)升本或考研等渠道學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)，畢業(yè)后從事公共英語(yǔ)教育，或者從事其他職業(yè)。

3.考試形式仍沒(méi)有體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)操作技能的考核效果。盡管很多學(xué)校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試方式都由傳統(tǒng)的閉卷考核改為多種途徑綜合評(píng)價(jià)模式，其目的是端正學(xué)生態(tài)度、重視平時(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高，考查學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)水平和應(yīng)用能力。但是其根本上仍然是公共英語(yǔ)考試模式的多樣化，除加強(qiáng)了課堂提問(wèn)、討論、技能實(shí)踐、寫(xiě)作任務(wù)等方面的評(píng)價(jià)比重以外，實(shí)際的考試內(nèi)容并沒(méi)有很好地根據(jù)課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)有計(jì)劃地落實(shí)，實(shí)訓(xùn)操作內(nèi)容大多不具備知識(shí)、能力上的連貫性。有些情況下，由于操作上的不謹(jǐn)慎不系統(tǒng)，反倒把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考試弄成了四不像，致使學(xué)生誤認(rèn)為這既非專(zhuān)業(yè)課也非英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)上態(tài)度上反倒有些輕視甚至忽視。因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)不能只是簡(jiǎn)單地停留在理論方面，也不能只是依賴(lài)多媒體教學(xué)課件，而需要我們進(jìn)一步深入探討和逐步完善。

二、造成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

1.班級(jí)規(guī)模大，難以完整進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。自1999年高等教育擴(kuò)招之后，非英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)人數(shù)逐年增多，往往在60～75人之間，有些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，比如會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)每班的人數(shù)甚至達(dá)到90人左右，而教室的空間和教學(xué)設(shè)備卻沒(méi)有隨之進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使得教師尤其是技能課教師很難在課堂內(nèi)進(jìn)行完整的模擬練習(xí)。而英語(yǔ)課程的教學(xué)班級(jí)一般都要求小班授課，人數(shù)通常不超過(guò)30人。例如，筆者曾在課堂上做過(guò)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“外貿(mào)函電與單證實(shí)務(wù)（英）”這一課程的模擬實(shí)訓(xùn)，一般由3～4人一組，承擔(dān)買(mǎi)賣(mài)雙方、貨運(yùn)代理和通關(guān)代理的角色。兩個(gè)小時(shí)的課程，只能完整地點(diǎn)評(píng)4～5組學(xué)生的模擬練習(xí)情況，其他學(xué)生因?yàn)闆](méi)有得到老師的指點(diǎn)，大部分都沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果大打折扣。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱，教學(xué)體系仍不完整。首先，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間都不夠充分。根據(jù)教學(xué)大綱要求，高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該在64個(gè)課時(shí)之間，實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)占1/3，也就是須有20～26個(gè)課時(shí)。而實(shí)際的情況卻大打折扣，絕大部分高職院校都把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)在第五學(xué)期，也就是畢業(yè)實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期，每周只有2節(jié)，總課時(shí)一般只有36～48個(gè)課時(shí)，這樣的教學(xué)時(shí)間使得授課任務(wù)都難以完成，更不用提什么實(shí)踐性教學(xué)了。即使有，也不過(guò)像公共英語(yǔ)教學(xué)那樣，隨堂跟聽(tīng)磁帶或觀(guān)看教材配備的教學(xué)光盤(pán)，再者是教師自行下載或設(shè)計(jì)的視頻教學(xué)資源，而這些只能算是教學(xué)環(huán)節(jié)，并不能算作真正意義上的，對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行鞏固和應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，很多高職院校校內(nèi)開(kāi)設(shè)的針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外建設(shè)和合作的實(shí)習(xí)基地大多只是掛牌，很少使用，形同虛設(shè)；加上數(shù)量也不夠，滿(mǎn)足不了教學(xué)計(jì)劃的要求。

3.真正的“雙師型”師資隊(duì)伍匱乏。雖然專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間已經(jīng)不短，但是我國(guó)本科和研究生階段對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)特別忽視。即使有個(gè)別是針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育模式進(jìn)行的培養(yǎng)，這類(lèi)畢業(yè)生也大都從事與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作了，因此目前許多高職院校都缺乏真正意義上的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師，約80%的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師都是公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，他們英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和教學(xué)技能很強(qiáng)，但是由于缺乏本專(zhuān)業(yè)相應(yīng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)那些實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題難以用英語(yǔ)深入淺出地向?qū)W生講解，依然是沿襲基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，注重字詞句的解釋和應(yīng)用。即使專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師，也大都是本專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教師因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好才勉為其難地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，然而這類(lèi)教師又缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底和英語(yǔ)教學(xué)技能，在授課過(guò)程中大多是照本宣科，做做翻譯而已。因此，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐性教學(xué)，高職院校必須與本科院校進(jìn)行長(zhǎng)期聯(lián)系，根據(jù)本校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的師資隊(duì)伍培養(yǎng)。

4.教材與高職人才培養(yǎng)要求不吻合。由于高職院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)大綱的編寫(xiě)沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證尚不完善，因此，相關(guān)教材的編寫(xiě)也不到位，有的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不過(guò)是漢語(yǔ)版本教材的英文譯本；有的甚至是本科生或研究生所使用的教材，內(nèi)容多，難度大，語(yǔ)言理論性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)技能性不明顯，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。而且，通常一本書(shū)一學(xué)期無(wú)法講完，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和詞匯也是學(xué)得零零散散，更談不上用英語(yǔ)理解和消化專(zhuān)業(yè)知識(shí)了。另外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)訓(xùn)類(lèi)教材比較缺乏，特別是計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、會(huì)展類(lèi)課程，到現(xiàn)在為止，仍沒(méi)有一本專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用的能力。

三、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)效果的措施

1.利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的發(fā)展使得多媒體技術(shù)越來(lái)越多地滲入各級(jí)各類(lèi)教學(xué)領(lǐng)域，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于這種資源和技術(shù)的利用也自然而然水到渠成。比如，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，搜集大量的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行對(duì)比整合，結(jié)合自身的教學(xué)技巧和本校學(xué)生的水平，自行設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、信息量豐富的多媒體英語(yǔ)教學(xué)課件，課件的內(nèi)容和演示方式匯集各種聲像資料和信息，內(nèi)容充實(shí)、吸引力強(qiáng)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。其次，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。尤其是針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，直接到國(guó)外的專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站獲取課程有關(guān)的專(zhuān)業(yè)資料，對(duì)于課堂知識(shí)和技能的講解將會(huì)是活靈活現(xiàn)，學(xué)生接受和理解起來(lái)也更容易，從教學(xué)層面上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)廣度上也解決了目前高校班級(jí)人數(shù)太多而無(wú)法顧及所有學(xué)生的困難，同時(shí)也能在教學(xué)深度上進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)研究和探索。

2.增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)比重。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性教學(xué)主要采取案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法，這兩種常用的實(shí)踐性教學(xué)方法大多都用在商務(wù)、管理類(lèi)課程的講授和訓(xùn)練當(dāng)中，總覺(jué)得跟英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有關(guān)系。但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，這兩種教學(xué)方法也是通用的，只不過(guò)借助了英語(yǔ)這種語(yǔ)言載體，進(jìn)行模擬性質(zhì)的討論、分析和訓(xùn)練。現(xiàn)在很多本科院校都采取雙語(yǔ)教學(xué)，因此，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課老師也大可不必拘泥于英語(yǔ)課程的講授模式，完全可以打破常規(guī)，利用自身的語(yǔ)言技能，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課靈活化、案例化、操作化。

3.注重專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師梯隊(duì)建設(shè)。在新興的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，集專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)操作經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)語(yǔ)言功底和教育教學(xué)規(guī)律技能于一身的多功能、復(fù)合型的教學(xué)人才十分缺乏。要想解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)供給上的瓶頸問(wèn)題，最便捷的途徑就是由學(xué)校事先制訂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師梯隊(duì)培養(yǎng)和建設(shè)計(jì)劃，分期分批地安排普通英語(yǔ)教師到相關(guān)的企業(yè)一線(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，讓他們對(duì)于英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的運(yùn)用有一個(gè)直觀(guān)的了解，以豐富他們?cè)谶@類(lèi)課程中的動(dòng)手能力和操作經(jīng)驗(yàn)。其次，以各種靈活的方式和措施鼓勵(lì)公共英語(yǔ)教師參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)師資培訓(xùn)班或者是學(xué)術(shù)會(huì)議、研討活動(dòng)等；還可以由學(xué)校師資主管部門(mén)主動(dòng)和一些專(zhuān)門(mén)的技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)手培養(yǎng)技能型教師。最后，招聘業(yè)內(nèi)資深人士擔(dān)任兼職教師，或是經(jīng)常性地聘請(qǐng)一線(xiàn)業(yè)務(wù)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)性的講座。另外，師范類(lèi)本科院校在招收培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)碩士或者博士的時(shí)候，最好也針對(duì)這些學(xué)生的教育工作背景和興趣進(jìn)行分專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)能力教育和培養(yǎng)，確保專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師培養(yǎng)源頭，從而能為高職類(lèi)院校輸送復(fù)合型英語(yǔ)教學(xué)人才。

4.建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是現(xiàn)在各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行技能性教學(xué)的最佳場(chǎng)所，但是建立專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室可能成本太高，而且其仿真程度也取決于學(xué)校對(duì)于專(zhuān)業(yè)或者學(xué)科的認(rèn)知和投入態(tài)度。對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)，可以把近似的專(zhuān)業(yè)合并起來(lái)，利用期間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，建立一個(gè)通用的、功能相對(duì)齊全的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。比如針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教室，從中進(jìn)行多個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)比較強(qiáng)的英語(yǔ)課程教學(xué)和實(shí)踐，既節(jié)省了建設(shè)成本，又提高了教學(xué)效率、效果。而針對(duì)會(huì)計(jì)、金融、文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以建立金融辦公英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行會(huì)計(jì)單據(jù)、金融票據(jù)等課程的實(shí)踐教學(xué)。這樣的實(shí)訓(xùn)室一般只需教學(xué)設(shè)備和辦公即可，主要是用來(lái)培訓(xùn)學(xué)生繕制各種銀行單證和公司票據(jù)的技能，配備的資源也相對(duì)簡(jiǎn)單。

5.鼓勵(lì)教師自編教材，特別是實(shí)訓(xùn)教材。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，更多經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)和經(jīng)濟(jì)形式的出現(xiàn)，老師的授課教材不再是一勞永逸的，而是不斷更新和完善的。而編寫(xiě)新的、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的教材內(nèi)容就需要教材編寫(xiě)人員深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，把搜集到的業(yè)務(wù)資料，結(jié)合教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨葷饪s的教學(xué)文字、圖片或者是視頻資料。因此，高職院校的一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師在資金和時(shí)間上應(yīng)該得到學(xué)校充分的支持，定期到專(zhuān)業(yè)相關(guān)企業(yè)掛職或任職鍛煉，以獲取、搜集最新的業(yè)務(wù)知識(shí)信息，隨時(shí)了解社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才技能的需求，然后根據(jù)信息材料，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，編寫(xiě)有針對(duì)性的技能課教材和配套的實(shí)訓(xùn)教材，從而大大增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的目的性和適用性，活學(xué)活用，學(xué)有所獲，獲有所用。

總而言之，實(shí)踐性教學(xué)的改革是一個(gè)逐漸適應(yīng)、滿(mǎn)足社會(huì)需求和教學(xué)要求的動(dòng)態(tài)過(guò)程?？茖W(xué)、合理、動(dòng)態(tài)的實(shí)踐性教學(xué)體系和教學(xué)模式的構(gòu)建，必須結(jié)合學(xué)生狀況以及企業(yè)對(duì)一線(xiàn)技術(shù)人員的要求，不斷完善和優(yōu)化，才能夠發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)在多能力、多應(yīng)用、多操作型人才培養(yǎng)方面至關(guān)重要的作用，從而實(shí)現(xiàn)高職教育強(qiáng)大的生命力和發(fā)展?jié)摿Γ@一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)之中，也存在于各種技能性、應(yīng)用性的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)當(dāng)中。