增強(qiáng)高等職業(yè)院?！案耪摗闭n教育教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策選擇

郭紅艷

高職院校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）課程開設(shè)目的是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；提高大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；堅(jiān)定大學(xué)生走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心；提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和職業(yè)人文素質(zhì)；使大學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、信仰等方面得到全方位提升，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)作為思想政治教育的主渠道、主陣地，其實(shí)效性問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)一步深化研究。

一、高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的特性分析

1.教育類型的實(shí)踐性要求。高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)涵養(yǎng)為核心的教育類型，其教育目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才。圍繞教育目的，高職院校應(yīng)注重根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需求來(lái)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，注重實(shí)踐教育模式，注重校企合作，重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等。高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)必須根據(jù)高職教育目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選取教育教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)途徑。在“概論”課教育教學(xué)內(nèi)容的選取上要兼顧國(guó)家的培養(yǎng)要求和高職生個(gè)體成長(zhǎng)的要求。在“概論”課教育教學(xué)途徑選擇方面要兼顧實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)。高職院校“概論”課的實(shí)踐性要求很明確，這是由高等職業(yè)院校的實(shí)踐性特征和“概論”課教學(xué)原則理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性要求決定的。

2.教育過(guò)程的主體性要求。高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的對(duì)象是高職院校的大學(xué)生。整個(gè)教育過(guò)程的主體性要求強(qiáng)調(diào)高職生的個(gè)體差異性，這種差異性包括性格、素質(zhì)、能力、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想實(shí)際等方面。高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的目的就是培養(yǎng)、造就或者說(shuō)是塑造高職生的主體性，使學(xué)生的主體性實(shí)然層面達(dá)到國(guó)家、社會(huì)應(yīng)然層面的要求。隨著社會(huì)文明的發(fā)展，我國(guó)社會(huì)公民的民主意識(shí)、權(quán)利意識(shí)、法律意識(shí)等不斷增強(qiáng)。高等職業(yè)院校學(xué)生差異性凸顯，獨(dú)立性增強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)，高等職業(yè)院?！案耪摗闭n教育教學(xué)只有適應(yīng)這一教育過(guò)程的主體性要求，貼近學(xué)生思想實(shí)際、貼近學(xué)生日常生活、貼近社會(huì)市場(chǎng)實(shí)際，才能提高“概論”課教育教學(xué)的實(shí)際效果。

3.教育效果的整體性要求。教育效果是檢驗(yàn)教育成功與否的關(guān)鍵。高等職業(yè)院?！案耪摗闭n教育教學(xué)效果的整體性要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德育、智育、體育、美育全面發(fā)展。我們經(jīng)常說(shuō)合格建設(shè)者和可靠接班人，合格和可靠就是對(duì)學(xué)生的整體性要求，學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等不可能只有某一方面突飛猛進(jìn)地向前發(fā)展，如果是這樣，這是片面發(fā)展，而不是全面發(fā)展，合格和可靠是針對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。要把傳授知識(shí)和提高學(xué)生能力和素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持教書育人相結(jié)合。

二、高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的理念思考

為了適應(yīng)高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)實(shí)踐性、主體性、整體性的要求，提高“概論”課教學(xué)效果，筆者提出“概論”課教學(xué)體系的構(gòu)建思路。該體系從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)的組織安排三個(gè)方面著手，將高等職業(yè)院?！案耪摗闭n教材的十五章內(nèi)容整合為四個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)模塊，同時(shí)將四個(gè)模塊分解為九個(gè)具體教學(xué)專題，進(jìn)行積極探索和嘗試。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。為了實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才，須從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先是知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)四個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解“概論”課的性質(zhì)、作用和地位，學(xué)習(xí)的方法和原則；了解馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程、理論成果及精髓；理解新民主主義革命和社會(huì)主義社會(huì)建立的過(guò)程；掌握中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論。其次是能力目標(biāo)。能夠正確理解馬克思主義中國(guó)化理論成果之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的思想理論分析判斷社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)、工作和生活的能力。最后是素質(zhì)目標(biāo)。高職院?！案耪摗闭n的教學(xué)目的是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是指提高學(xué)生的馬克思主義理論水平、增強(qiáng)學(xué)生走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的責(zé)任感和使命感；科學(xué)文化素質(zhì)是指學(xué)生通過(guò)對(duì)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家和民族之間的關(guān)系；人文素質(zhì)是指學(xué)生要有“國(guó)”、有“家”的觀念，愛國(guó)守法、誠(chéng)實(shí)守信等。只有將以上三個(gè)方面的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)得起社會(huì)和市場(chǎng)的檢驗(yàn)和考驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容的選取是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。為了實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的教育目的，我們采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式。

理論教學(xué)以馬克思主義中國(guó)化為主線，以中國(guó)化馬克思主義為重點(diǎn)，共分為四個(gè)模塊。第一個(gè)模塊即第一次課，主要講述課程的性質(zhì)、地位、任務(wù)、主要內(nèi)容、意義和方法。第二個(gè)模塊是馬克思主義中國(guó)化的相關(guān)問(wèn)題，即馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程、理論成果和理論精髓，整合了書上第一、二章的內(nèi)容，中心是馬克思主義中國(guó)化。第三個(gè)模塊是毛澤東思想，即新民主主義革命理論和社會(huì)主義改造與建設(shè)理論，整合了書上第三、四章內(nèi)容，中心是毛澤東思想。第四個(gè)模塊是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。包括項(xiàng)目五——社會(huì)主義的本質(zhì)、根本任務(wù)與改革開放；項(xiàng)目六——社會(huì)主義初級(jí)階段理論和發(fā)展戰(zhàn)略；項(xiàng)目七——建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)；項(xiàng)目八——祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想和外交政策；項(xiàng)目九——中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量和領(lǐng)導(dǎo)核心。

為了保證理論教學(xué)的效果，必須注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。例如講第一次課即緒論專題時(shí)，為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)“概論”課的目的、意義，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論。圍繞為什么學(xué)習(xí)“概論”課這一主題，以3～5人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，然后由小組發(fā)言人將本組的討論意見進(jìn)行反饋、梳理、總結(jié)。整個(gè)過(guò)程一方面引起學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注，使學(xué)生的價(jià)值觀得以凸顯；另一方面鍛煉了學(xué)生交流、協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以采用多種形式，比如在校內(nèi)校外的德育實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，在校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者做德育講座，開展形式多樣的校園文化活動(dòng)等。

“理論+實(shí)踐”這種教學(xué)內(nèi)容的選取使單純的理論教學(xué)走向?qū)W生生活、走向社會(huì)實(shí)際，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，更注重學(xué)生的能力和素質(zhì)。

3.教學(xué)的組織安排。教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施有賴于教學(xué)的組織安排。在教學(xué)組織安排上我們采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)→項(xiàng)目導(dǎo)向→課堂講授→互動(dòng)交流→實(shí)踐體驗(yàn)”五步來(lái)進(jìn)行。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，要求教師在課前準(zhǔn)備詳盡的課時(shí)授課計(jì)劃和學(xué)期授課計(jì)劃。課時(shí)授課計(jì)劃明確規(guī)定每節(jié)課的基本內(nèi)容、課時(shí)安排、重點(diǎn)難點(diǎn)等，學(xué)期授課計(jì)劃是針對(duì)每一學(xué)期授課內(nèi)容的詳細(xì)規(guī)劃?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”環(huán)節(jié)是針對(duì)不同教學(xué)模塊認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、理論周數(shù)的不同，合理調(diào)整講授內(nèi)容的詳略?！罢n堂講授”環(huán)節(jié)是教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程。根據(jù)講授內(nèi)容不同可以采用不同教學(xué)法，比如案例教學(xué)法、演講法、討論法等?！盎?dòng)交流”環(huán)節(jié)是指教師在教學(xué)過(guò)程中注重和學(xué)生的交流，采取盡可能多的方式進(jìn)行課堂互動(dòng)、師生座談等，教師總結(jié)提升。我們不僅注重課堂上和學(xué)生的交流，課下從周一到周六系部會(huì)安排專門教師、固定時(shí)間和固定場(chǎng)所有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，答疑解惑?！皩?shí)踐體驗(yàn)”環(huán)節(jié)是指在理論教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐教學(xué)，開展多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，達(dá)到知行統(tǒng)一。

三、高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的方法論選擇

方法問(wèn)題對(duì)于增強(qiáng)高職院?！案耪摗闭n教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要。同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取的方法不同，直接導(dǎo)致教學(xué)效果的不同。筆者認(rèn)為在高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的方法論選擇上，應(yīng)注重“兩個(gè)結(jié)合”“三個(gè)貼近”。

1.“兩個(gè)結(jié)合”?！皟蓚€(gè)結(jié)合”首先是指先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)和廣泛性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。高職院?！案耪摗闭n教學(xué)堅(jiān)持先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)和廣泛性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合是遵循思想政治教育規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律的結(jié)果。思想政治教育的目標(biāo)有統(tǒng)一的要求，即要求教育對(duì)象的思想狀況達(dá)到統(tǒng)治階級(jí)所要求的目標(biāo)，這就是先進(jìn)性的標(biāo)準(zhǔn)。但實(shí)際情況是，不可能每一個(gè)受教育者思想都達(dá)到先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)的要求，畢竟思想政治教育的對(duì)象是人，人的本質(zhì)屬性是社會(huì)性，生活在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中的人有其自身的身心發(fā)展規(guī)律，具有差異性、獨(dú)立性和多變性，這就是廣泛性標(biāo)準(zhǔn)。因此，“概論”課在制定具體的教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)要堅(jiān)持先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)和廣泛性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，要考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性。不能因?yàn)閳?jiān)持先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)而忽視學(xué)生的個(gè)性，也不能因?yàn)閳?jiān)持廣泛性標(biāo)準(zhǔn)而忽視學(xué)生的共性。

“兩個(gè)結(jié)合”其次是指家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、職業(yè)教育相結(jié)合。人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，受到家庭、學(xué)校、社會(huì)和職業(yè)等多方面的影響。家庭、學(xué)校、社會(huì)和職業(yè)對(duì)于人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要作用，同時(shí)又有其各自的局限性。

家庭教育是人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任教師，父母所受的教育、性格、能力等都是對(duì)孩子思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)等產(chǎn)生重要作用的核心素材。如果父母的這些素材不具備優(yōu)勢(shì)或者處在劣勢(shì)，就會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生消極影響。學(xué)校教育是學(xué)生思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的專門機(jī)構(gòu)，采用有組織、有紀(jì)律的統(tǒng)一教育方式，保證了教育目的的實(shí)現(xiàn)。但是這種模式容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，如果主體性作用沒(méi)有很好體現(xiàn)，反而會(huì)影響思想政治教育的效果。社會(huì)環(huán)境和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)形成和發(fā)展的核心。人生活的環(huán)境和從事的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人的影響是多方面的，跟人的素質(zhì)形成要求相符合的環(huán)境對(duì)人的影響是積極的，跟人的素質(zhì)形成要求相背離的環(huán)境對(duì)人的影響是消極的。我們要積極創(chuàng)造具備正能量的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)人的各方面素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)教育是人的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)形成和發(fā)展的靈魂。職業(yè)教育以培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)技能為核心，職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和人文涵養(yǎng)水平的提高。

2.“三個(gè)貼近”?！叭齻€(gè)貼近”強(qiáng)調(diào)高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的親和力、感染力和實(shí)效性。“三個(gè)貼近”首先要求高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)要圍繞高職大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行。高職院?！案耪摗闭n的教材內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)高職教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，高職院校在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)，因此教材設(shè)計(jì)也應(yīng)該突出高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)?！叭齻€(gè)貼近”其次要求高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)要和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，避免空講理論。比如，講馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓問(wèn)題時(shí)，一方面講清楚馬克思主義為什么中國(guó)化、實(shí)事求是的內(nèi)涵等；另一方面將這一問(wèn)題和學(xué)生的生活相聯(lián)系，在日常生活中要注重“馬克思主義中國(guó)化”這一基本原則，注重實(shí)事求是這一原則，教育學(xué)生生活中要注重個(gè)人實(shí)際，不能生搬硬套理論，首先要對(duì)自身有一個(gè)客觀理性的自我認(rèn)識(shí)，不能盲目、盲從?！案耪摗闭n教學(xué)在講授基本理論的同時(shí)，更要注重在學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題上提供原則性的指導(dǎo)。“三個(gè)貼近”最后要求高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)要和國(guó)家、社會(huì)、民族的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，和國(guó)家重大問(wèn)題以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。比如，釣魚島問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)核心價(jià)值觀問(wèn)題，以及中國(guó)夢(mèng)等問(wèn)題在“概論”課教育教學(xué)中都不容回避，為學(xué)生的基本價(jià)值判斷提供保障。

目前，高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)在“兩個(gè)結(jié)合”“三個(gè)貼近”的要求上做得很不夠，并且家庭、學(xué)校和社會(huì)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)系，因此，高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的實(shí)效性不盡如人意。高職院校“概論”課教育教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題涉及個(gè)人、國(guó)家和社會(huì)等多方面的因素，高職院校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展關(guān)乎國(guó)家和民族的前途，因此研究高職院?！案耪摗闭n教育教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題勢(shì)在必行。