論學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)由EGP向ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型

王迪

隨著全球化進(jìn)程步伐的加快，新時(shí)代已經(jīng)對(duì)高校人才提出了更高的要求，尤其英語(yǔ)的重要性更是不可同日而語(yǔ)。高職院校英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不同于普通高校，其目的是突出職業(yè)特色、著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力。學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)具有其明顯的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是能使用英語(yǔ)在幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。陳舊的EGP（English for General Purposes，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式）目前已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力提高的要求，那么學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)究竟該何去何從呢？筆者認(rèn)為，在這一大趨勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)從EGP過(guò)渡到ESP（English for Specific Purpose，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式）是目前高校英語(yǔ)教學(xué)改革的出路。ESP教學(xué)是指針對(duì)于某種職業(yè)、學(xué)科的特性，根據(jù)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的目標(biāo)和需求而開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，其目的是滿足不同學(xué)習(xí)者的各異需要，是為社會(huì)培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要途徑。可以說(shuō)，ESP教學(xué)是我國(guó)高校教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，它不僅僅是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，更為獨(dú)特的是以職業(yè)能力特色為目標(biāo)，對(duì)于實(shí)行高校教育素質(zhì)轉(zhuǎn)變具有非常現(xiàn)實(shí)的實(shí)際意義。

一、ESP英語(yǔ)教學(xué)的意義及其在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：“高職教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，英語(yǔ)教學(xué)不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際語(yǔ)言使用的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和職業(yè)活動(dòng)的能力。”由此可見(jiàn)，高職英語(yǔ)教學(xué)必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色及其職業(yè)性和實(shí)用性。而我國(guó)部分高職院校開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程與普通大學(xué)差異不大，強(qiáng)調(diào)綜合英語(yǔ)教學(xué)，側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，把基礎(chǔ)英語(yǔ)作為主要內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，嚴(yán)重缺乏實(shí)用性和職業(yè)性。

ESP英語(yǔ)教學(xué)是一種全新的，以提高學(xué)習(xí)者特定職業(yè)的交際能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體、以專(zhuān)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)用型教學(xué)模式。目前，ESP教學(xué)模式已被逐步應(yīng)用到我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果得到明顯改善。正是因?yàn)镋SP針對(duì)性的教育性質(zhì)、教學(xué)原則及特點(diǎn)與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，也必將對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)改革起到極大的推進(jìn)作用。

ESP英語(yǔ)教學(xué)是將過(guò)去傳統(tǒng)的、單純的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)化為將語(yǔ)言與特定知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合的“語(yǔ)言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，針對(duì)學(xué)前英語(yǔ)課堂教學(xué)而言其具有以下四個(gè)重要特征：（1）能夠滿足學(xué)生從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特殊需求；（2）以普通英語(yǔ)教學(xué)為起點(diǎn)，從而保證知識(shí)體系的完整性；（3）教學(xué)以適合幼兒學(xué)習(xí)的句法、詞匯、話語(yǔ)等為中心；（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒教育專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和活動(dòng)相關(guān)，比如兒歌、故事等，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)。ESP教學(xué)能夠?qū)W(xué)生未來(lái)從事的幼兒英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本技能，盡早接觸畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語(yǔ)，盡快建立起專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的詞匯體系，掌握英語(yǔ)行業(yè)語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。這樣，能夠滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

二、實(shí)現(xiàn)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性與策略

目前我國(guó)許多高校英語(yǔ)教學(xué)仍然比較重視EGP教學(xué)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)的重要性。高校的教育理念應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，將英語(yǔ)與職業(yè)、專(zhuān)業(yè)相結(jié)合才是高職教育的根本發(fā)展方向。ESP教學(xué)的特色在于它緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)中的特殊需要，使學(xué)習(xí)有的放矢從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。由于條件限制，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很少能接觸基層的學(xué)前教育和教學(xué)，如果一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，必然會(huì)與具體的幼兒教學(xué)實(shí)踐相脫離，缺乏對(duì)幼兒階段英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，在走上工作崗位后必然很難有針對(duì)性地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，從而使得高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性大打折扣。ESP教學(xué)模式有其明顯的時(shí)代特征，有利于培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，更能滿足學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的需求，提升英語(yǔ)教學(xué)的廣度與深度。筆者提出以下改革措施：

1.確立學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的ESP教學(xué)模式為主體。要在學(xué)前英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)，必須改變現(xiàn)有的單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重實(shí)用性。學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者，而是語(yǔ)言使用者。遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，不能照搬本科“多、難、深”的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則放在第二學(xué)期。也可適當(dāng)將ESP與EGP相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，也就是從ESP教學(xué)角度出發(fā)，做到以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)置教學(xué)情境，講求實(shí)用，將幼兒園搬進(jìn)課堂；（2）讓學(xué)生成為教學(xué)中的主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（3）通過(guò)小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)并不斷進(jìn)步，提高將英語(yǔ)運(yùn)用在專(zhuān)業(yè)上的能力?？傊箤W(xué)生真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單只是一門(mén)知識(shí)的積累，更是今后從事專(zhuān)業(yè)工作的實(shí)用工具，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，從而使高校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性得到體現(xiàn)，體現(xiàn)“學(xué)”與“用”的高度結(jié)合。

2.應(yīng)用以ESP模式為主導(dǎo)的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)前教育的教學(xué)要求，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)的教學(xué)方法。教師可以進(jìn)行分層次教學(xué)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，采用多種行之有效的教學(xué)方法，如探討法、小組學(xué)習(xí)法等。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，或走進(jìn)幼兒園，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的ESP實(shí)訓(xùn)課程。讓學(xué)生在使用英語(yǔ)的同時(shí)獲得與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的信息，在實(shí)踐中完成相關(guān)任務(wù)，不斷體驗(yàn)成功、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣“教”與“學(xué)”都建立在“做”的基礎(chǔ)之上，達(dá)到“教、學(xué)、做”的完美結(jié)合。

3.針對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，進(jìn)行ESP模式的教材改革。應(yīng)用ESP模式進(jìn)行教材改革，放棄搬抄本科的教材，設(shè)計(jì)從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要出發(fā)，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合，知識(shí)性與實(shí)用性相統(tǒng)一的教材內(nèi)容。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)相融合，能夠讓學(xué)生從英語(yǔ)中學(xué)習(xí)幼兒教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。把英語(yǔ)中的幼兒詞匯、術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式融入學(xué)生的知識(shí)體系，這與其專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)相輔相成，對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用。這樣，在實(shí)踐中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都得到了鞏固、發(fā)展和提高，做到了學(xué)以致用。

4.從ESP教學(xué)模式理念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，進(jìn)行考試改革。在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的體系，目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。學(xué)校和教師不能一味地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而不重視能力培養(yǎng)，不重視師生交流。教育工作就是做“人”的工作，必然需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)效果的檢驗(yàn)中，考試分?jǐn)?shù)絕對(duì)不是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

由此可見(jiàn)，ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)與高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)課程教學(xué)的根本目標(biāo)不謀而合，它注重學(xué)生技能的發(fā)展，側(cè)重以職業(yè)為導(dǎo)向，無(wú)疑對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)具有極大的指導(dǎo)作用，必將促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的大步跨越。