地方本科院校大學英語教學資源整合機制探析

郝昕

培養(yǎng)社會各領域發(fā)展需要的高素質人才是高等教育的重要任務。大學英語教學作為非英語專業(yè)的必修課之一，在提高大學生的英語應用能力方面起到了重要作用。地方本科院校由于受到歷史和當?shù)亟洕l(fā)展等綜合因素的影響，在大學英語教學工作中不同程度地存在師資力量總體偏弱、教學硬件設施落后等問題。隨著新興傳媒的興起，在新的歷史條件下，如何利用好外部教學資源，更好地適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的高素質人才，是地方本科院校面臨的一項課題。運用系統(tǒng)的思想，促進教學資源的整合，是提高地方本科院校大學英語教學實效性的重要途徑。

一、大學英語教學資源整合的背景

大學英語教學資源的整合具有鮮明的時代背景與深厚的社會背景，這既是知識經濟時代的必要發(fā)展趨勢，也是高校人才培養(yǎng)模式改革的必然要求。如何在跨文化交流中實現(xiàn)異質文化的交流與融通，如何在全球化背景下培養(yǎng)出高素養(yǎng)、厚基礎、強競爭的創(chuàng)新型人才，成為大學英語教育的時代要求與內在任務。

（一）社會經濟健康發(fā)展的必然要求

整合教學資源有利于培養(yǎng)社會經濟發(fā)展需要的高素質人才。為社會培養(yǎng)合格的勞動者是高校的重要職能之一，培養(yǎng)大量高素質的人才是支持我國經濟可持續(xù)發(fā)展的重要基礎和前提條件。隨著全球經濟一體化進程的進一步發(fā)展，國際的交流日益頻繁，英語作為國際通用的交流語言，它起到的重要作用不言而喻。高校學生如果能夠很好地掌握和運用英語，無疑是給自己打開了一扇通向世界的大門，同時也能為自己在今后的社會工作中更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢創(chuàng)造良好條件，可以更好地為社會主義現(xiàn)代化建設服務。對于地方本科院校的學生而言，提高英語運用技能無疑更有利于他們將來參與日趨激烈的社會競爭。

（二）高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求

整合和優(yōu)化大學英語教學資源，是高校健康發(fā)展的有力保障。由于多數(shù)地方本科院校建校時間相對較短，在師資隊伍建設方面不可避免地還存在專任教師數(shù)量不足、年齡結構不合理、學歷結構不合理等現(xiàn)象。師資隊伍建設狀況直接影響到學校的教學質量和人才培養(yǎng)的成效。而人才培養(yǎng)的效果是社會衡量學校辦學水平的重要標準，在一定程度上會影響到學校的招生和就業(yè)，從而影響到學校的持續(xù)健康發(fā)展。同時，當?shù)亟洕l(fā)展狀況直接制約了當?shù)卣畬τ诘胤奖究圃盒５慕涃M投入。整合教育資源，可以在不增加當?shù)刎斦摀那闆r下實現(xiàn)學校的發(fā)展，是地方本科院校合理規(guī)避經濟制約，實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑。

（三）學生順利成長成才的必然要求

整合教學資源可以更好地滿足學生的成長成才需求。隨著社會的發(fā)展和信息技術的不斷進步，高校學生獲取信息的渠道進一步拓寬，接受的信息量也逐漸增大。隨之而來的是學生在學習方面日益增長的個性需求。地方本科院校學生的畢業(yè)去向大致可以分為就業(yè)和繼續(xù)深造兩個方向。對于到一般企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生而言，英語的學習還顯得不是特別重要，而對于到外企工作、參加考研和赴國外留學的學生來說，英語學習就顯得格外重要了。如何幫助他們按照自身的發(fā)展需求，為他們提供個性化的學習服務，幫助他們順利地成長成才，是從事大學英語教學的教師需要認真思考的一個問題。整合教學資源是高校有效提高學習服務的針對性、切實提高大學英語教學的實效性所應該采取的一項必然措施。這項舉措對于地方本科院校來說更為迫切和必要。

二、大學英語教學資源整合的內容

所謂整合，就是通過整頓、協(xié)調重新組合。對大學英語教學來說，教學資源的整合就是通過一定的協(xié)調機制，將包含學校內部和外部在內的、一切有利于大學英語教學的資源充分利用，從而為學生的成長成才提供良好的教學服務。大學英語教學的資源整合應該包括教學師資、教學內容和教學方法等三個方面的主要內容。

（一）教學師資整合

首先是對學校內部教學師資的整合。通過評教、說課、教學比賽等環(huán)節(jié)，對從事大學英語教學的教師進行教學技能評估，發(fā)現(xiàn)他們在教學中不同方向的專長，在不同的教學任務中，給予師資配備方面的側重，充分發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢。比如有的教師對考研教學有所研究，更適合于進行考研輔導；有的教師對托福考試相關的教學內容有更深入的理解，更擅長于這類教學。同時，通過評估可以發(fā)現(xiàn)校內教學師資存在的不足，哪些方面還不能很好地適應教學的需要，以此作為下一步教學師資資源整合的重點。

其次是對學校外部教學師資的整合。隨著社會經濟的發(fā)展，學生就業(yè)市場需求的多樣化，學生的學習需求也相應的發(fā)生變化?？陀^地講，目前采取的較為傳統(tǒng)的大學英語教學模式，無論在需求的寬泛性和課程內容的深入性方面，都遠不能滿足當前學生的成長成才需求。同時，師資引進工作會受到經費和內部分配機制等諸多因素的制約，不可能從根本上一次性地解決師資問題。因此，有針對性地、局部地、階段性地借助外部師資提高學校內部教學質量已經成為必然。在對學校內部教學師資充分評估和對學生學習需求細致調研的基礎上，通過“請進來、走出去”、合作辦學、短期講學等不同的方式，協(xié)調外部教學師資為學生提供教學服務，從而達到對校外教學資源整合的目的。

（二）教學內容整合

學生的學習基礎參差不齊，客觀上要求教育者對教學內容進行必要的整合。由于高校學生來自不同的地域，所受教育的背景不盡相同，造成入學時的基礎存在很大差異，現(xiàn)有的教材不可能適合所有學生的學習需求。通過整合教學內容可以更好地實現(xiàn)因材施教，有利于取得良好的教學效果。在英語教學方面，諸如新東方等品牌教育機構的教學效果確實有很多獨到之處，其中原因之一就是其教學內容不落俗套、自成體系。結合不同層次學生的不同需求，整合不同的教學內容，增強教學內容的針對性，是提高大學英語實效性的根本所在。因此，在大學英語教學中，不應拘泥于現(xiàn)有的教材和大綱，而應積極整合各種有利于學生學習的教育內容，為學生提供個性化的教學服務，促進大學英語教學工作的順利開展。

（三）教學方法整合

科技的進步已經促使傳統(tǒng)的教學手段發(fā)生了深刻的變化，從粉筆黑板到幻燈投影，由教師的親自領讀到聽錄音磁帶，再到現(xiàn)在的數(shù)字音樂播放器，學習的便捷性得到很大提高。新興媒體的發(fā)展更為大學英語教學提供了嶄新的教學平臺。網絡技術的應用，不但實現(xiàn)了單向的教學模式向交互教學模式的轉變，還突破了時間和空間上的限制。我們有理由相信，科技的發(fā)展和進步會給大學英語教學提供更好的傳播媒介，需要教育者在教學實踐中不斷地學習和加以運用。近期，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“建立國家教育云服務模式。充分整合現(xiàn)有資源，采用云計算技術，形成資源配置與服務的集約化發(fā)展途徑，構建穩(wěn)定可靠、低成本的國家教育云服務模式。面向全國各級各類學校和教育機構，提供公共存儲、計算、共享帶寬、安全認證及各種支撐工具等通用基礎服務，支撐優(yōu)質資源全國共享和教育管理信息化?！睂τ谛屡d媒體在教學過程中的應用提出了更高的要求。因此，大學英語教學應該充分利用現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，結合不同教學環(huán)境的不同需求，采取更加靈活和有效的教學方式，對多種教學方法進行有機的整合，以適應不同學生的學習需求。

三、大學英語教學資源整合的原則

教學資源的整合從實質上說，是對大學英語教學工作的一種改進和改革。但改革并不意味著對傳統(tǒng)教學資源的全面否定，而應該是一個在進行慎重選擇和科學評估的基礎上，結合實際工作需求進行教學變革的漸進過程。因此，地方本科院校在進行大學英語教學資源的整合過程中，應該遵循循序漸進、分類指導和注重實效性等三個原則。

（一）遵循循序漸進的原則，以提升自身能力為主旨

一方面，大學英語教學的資源整合過程會受到教育者自身科學素養(yǎng)、受教育者的接受能力和教育大環(huán)境等諸多因素的綜合影響，不可能在短時間內完成。新興媒體的快速發(fā)展往往超前于實際應用，新技術的應用和普及本身也需要一個過程，技術的采用和推廣不可操之過急，不能違背客觀規(guī)律，以免影響大學英語教學工作的整體開展。另一方面，大學英語教學資源整合的目的并不是完全依賴于外界的資源，而是在充分利用外界資源的基礎上，充分完善和提高自身的教學技能和專業(yè)水平。教學技能和專業(yè)水平的提高是一個漫長的積累過程，不可能一蹴而就。大學英語教學資源整合可采取先點后面、先易后難、邊改進邊完善的方式，由小范圍試點開始，逐步積累成熟的經驗，逐步進行推廣。

（二）遵循分類指導的原則，以滿足學生發(fā)展為導向

首先，對于低年級學生，根據(jù)學生不同的學習層次進行分類指導。一般情況下，高校學生往往來自于不同的地區(qū)，教育背景各有不同，原來所在學校對于英語教學的重視程度也存在很大的差異。地方本科院校生源主要來自于本省或本地區(qū)，生源結構相對單純一些，但是同樣面臨上述問題。我國高校的公共英語教學一直給予一個統(tǒng)一的教學大綱。北大、清華的學生和一般地方本科院校的學生都基于這個大綱。學生的學習背景不同，現(xiàn)有基礎不同這一客觀現(xiàn)實就要求大學英語教學采取相應的措施，對學生進行分類指導，彌補教學中的不足，避免出現(xiàn)部分學生“吃不飽”、部分學生“跟不上”的狀況。

其次，對于高年級的學生，根據(jù)學生不同的發(fā)展需要開展分類指導。社會主義市場經濟的發(fā)展使當前的就業(yè)市場對人才需求呈現(xiàn)多樣性的特點，為了適應就業(yè)市場對人才需求的多樣性，高校學生的學習需求也會隨之發(fā)生變化，學生個性化的學習需求同時又要求大學英語教學不斷改革，為學生提供更優(yōu)質的學習服務。具體到地方本科院校的學生來說，一部分同學選擇到比較好的外資企業(yè)或私營企業(yè)單位就業(yè)。而隨著外向型經濟的發(fā)展，企業(yè)對外交流和合作機會的增多，對于員工的英語水平要求也越來越高。是否具備過硬的語言運用能力將直接影響到學生能否更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢和實現(xiàn)自身的價值。還有一部分學生選擇到高層次的院校繼續(xù)深造，而英語仍然是研究生入學考試中那一道繞不開的坎兒。另外還有一部分畢業(yè)生選擇出國留學。語言是留學生活中學習和交流必不可少的工具，對于這部分同學，語言掌握的要求更加嚴格，閱讀能力是基本能力，同時聽力和口語已成為重要的語言能力。因此，對于不同發(fā)展需求的學生進行分類指導儼然成為當前大學英語教學工作中迫在眉睫的事情。

（三）遵循實效性原則，以強化主體學習為目標

教學效果是檢驗教學工作成果的重要指標，大學英語教學工作也是這樣。對于地方本科院校來說，大學英語教學的教學效果可以通過兩個方面的指標得以體現(xiàn)：一是學生的學習成績；二是學生自主學習的能力。

學生的學習成績包括日常的考試成績、考研成績、英語四六級成績和英語四六級通過率。日?？荚嚦煽兪菍σ粋€階段英語教學的成果檢驗，大學英語四六級考試是對學生兩年基礎外語學習成果的檢驗，而考研則是對學生近四年（兩年后的一段時期是自主學習）英語學習的檢驗。在大學英語教學過程中，應該根據(jù)不同階段學生的學習特點和學習目標，整合不同的教學資源，幫助學生完成學習任務，實現(xiàn)每個階段的學習目標。

學生學習的過程是在教師指導下自己主動建構知識體系的過程。在教學的過程中，要強化學生為主體的思想意識，強調學生在學習過程中的認知主體地位，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性。教師在學生的學習過程中的角色定位應該是建構學生學習主體的促進者和合作者，而不僅是充當知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

強化學生學習的主體性是社會發(fā)展的必然要求，在大學英語教學資源整合的過程中應對此引起足夠的重視。更重要的是，社會的發(fā)展和知識更新的加速使得終身學習成為常態(tài)，自身的發(fā)展和學習也越來越緊密地聯(lián)系在一起。因此，大學英語教學應該更加重視學生的自主學習愿望，不斷激發(fā)學生自主學習的積極性，盡可能地為學生提供自主學習的環(huán)境和條件。