高職院校ESP教學(xué)趨勢(shì)下公共英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變

李莉,張瓊

(江蘇建筑職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教育部,江蘇 徐州 221116)

高職院校ESP教學(xué)趨勢(shì)下公共英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變

李莉,張瓊

(江蘇建筑職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)課教育部,江蘇 徐州 221116)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于多元化人才的需求,高職院校開(kāi)展ESP教學(xué)已成為必然趨勢(shì),多數(shù)公共英語(yǔ)教師面臨向ESP教師的轉(zhuǎn)型.在分析高職英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型必要性的基礎(chǔ)上,討論了這一趨勢(shì)背景下公共英語(yǔ)教師如何正確定位自身角色并順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的途徑,以期能夠更好地為高職英語(yǔ)教學(xué)服務(wù).

高職院校;公共英語(yǔ)教師;ESP;角色定位;角色轉(zhuǎn)變

在經(jīng)濟(jì)文化日益全球化的今天,社會(huì)對(duì)復(fù)合型與應(yīng)用型人才的需求不斷增長(zhǎng).既具有一定專業(yè)特長(zhǎng),又具備基本英語(yǔ)應(yīng)用能力的多元化高素質(zhì)人才越來(lái)越受到用人單位的歡迎.《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出,高職英語(yǔ)課程是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程,不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能,特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力[1].在高職院校實(shí)施開(kāi)展ESP教學(xué)符合該要求以就業(yè)為導(dǎo)向,能力為本位的觀念.“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué),我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用性人才”[2].與此同時(shí),是否擁有一支合格的ESP師資隊(duì)伍在一定程度上決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣.目前,在大多高職院校里,都存在ESP教師短缺的現(xiàn)象,多數(shù)ESP教師由公共英語(yǔ)教師兼任.因此,如果說(shuō)ESP教學(xué)在高職院校是一種必然趨勢(shì)的話,那么多數(shù)從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師也必然面臨著轉(zhuǎn)型的選擇.

1 公共英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)

1.1 社會(huì)環(huán)境因素

近年來(lái),隨著高職畢業(yè)生數(shù)量日益增多,就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,就業(yè)壓力越來(lái)越大.與此同時(shí),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快,英語(yǔ)在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛,具備多元素質(zhì)的外語(yǔ)人才具有更大的市場(chǎng)需求.高職畢業(yè)生的就業(yè)期待值比碩士研究生與本科畢業(yè)生要低,如果能在掌握本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)具備熟練應(yīng)用與本專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的能力,必然大大增強(qiáng)其職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,為就業(yè)拓寬門(mén)路.因此,在高職學(xué)院開(kāi)展ESP教學(xué)是復(fù)雜就業(yè)環(huán)境以及市場(chǎng)需求的必然選擇.

1.2 學(xué)生需求因素

據(jù)筆者調(diào)查,80%以上的非英語(yǔ)專業(yè)同學(xué)認(rèn)為在經(jīng)過(guò)一年的EGP即普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后,很有必要再進(jìn)行ESP的學(xué)習(xí),為今后的職場(chǎng)需求打下基礎(chǔ).關(guān)于如何能夠?qū)W好相關(guān)ESP課程,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自身努力、授課教師以及教材質(zhì)量都起著至關(guān)重要的作用.由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)有著較強(qiáng)的需求,這也是ESP教學(xué)在高職院校順利開(kāi)展的必要條件之一.

1.3 教師自身因素

目前,各個(gè)高職院校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀并不理想,很多學(xué)校對(duì)ESP重視程度不夠,加上師資力量的短缺,只好選擇性地在部分專業(yè)開(kāi)設(shè)了ESP課程.任課教師主要有兩個(gè)來(lái)源：一是具備英語(yǔ)教學(xué)能力的專業(yè)課教師,二是從事普通英語(yǔ)教學(xué)的公共英語(yǔ)課教師.其中,后者占大多數(shù).專業(yè)課教師雖然熟悉專業(yè)課程,但無(wú)法滿足語(yǔ)言教學(xué)的要求;而公共英語(yǔ)教師對(duì)于專業(yè)課知識(shí)了解較少,無(wú)法深入展開(kāi)講解,知識(shí)層面缺乏橫向聯(lián)系.ESP不是一種特殊種類(lèi)的英語(yǔ),它是以通用英語(yǔ)為基礎(chǔ)達(dá)成特定目的的方式.講授ESP的教師不必精通專業(yè)知識(shí),但應(yīng)該了解該專業(yè)的基本知識(shí)和基本語(yǔ)言特點(diǎn)[3].因此,公共英語(yǔ)教師比專業(yè)教師更容易實(shí)現(xiàn)向ESP教師的轉(zhuǎn)型.蔡基剛提出,隨著英語(yǔ)教育資源的豐富和英語(yǔ)基礎(chǔ)教育在我國(guó)的大面積普及,我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平全面提高,大學(xué)新生的英語(yǔ)水平也隨之整體提高,這預(yù)示著我國(guó)正面臨外語(yǔ)教學(xué)的轉(zhuǎn)型期即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)向中學(xué),而高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高.將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科結(jié)合起來(lái),專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流[4].面對(duì)這種趨勢(shì),高職院校的公共英語(yǔ)教師更應(yīng)該意識(shí)到轉(zhuǎn)型的必要性.如何轉(zhuǎn)變自身的角色定位,是每個(gè)公共英語(yǔ)教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題.

2 英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型定位

在傳統(tǒng)課堂上,教師是權(quán)威,學(xué)生幾乎全盤(pán)接受教師所授知識(shí).而在現(xiàn)代意義的課堂上,教師的角色更傾向于學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、課堂的組織者與評(píng)論者,教師知識(shí)水平的高低很大程度上影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收.公共英語(yǔ)教師不具備精通專業(yè)專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì),如何實(shí)現(xiàn)自身的定位轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變后要承擔(dān)哪些角色是擺在我們面前的首要問(wèn)題.

2.1 語(yǔ)言教師

ESP雖不同于EGP,但其本質(zhì)也是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)活動(dòng)[3],要求學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言技能、專業(yè)知識(shí)及學(xué)習(xí)需求融為一體.因此,作為一名ESP教師,首先應(yīng)該是一名合格的語(yǔ)言教師,需具備豐富的詞匯儲(chǔ)備,擁有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功及應(yīng)用能力.同時(shí),還應(yīng)熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法特征,具備較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力.另外,要打破傳統(tǒng)ESP教學(xué)只重視閱讀與翻譯技能訓(xùn)練的誤區(qū),培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)專業(yè)的口語(yǔ)表達(dá)能力,為將來(lái)的職場(chǎng)口語(yǔ)交流做好準(zhǔn)備.

2.2 學(xué)習(xí)與合作者

在傳統(tǒng)的EGP課堂教學(xué)中,語(yǔ)言是教師的強(qiáng)項(xiàng),他們也因此享有相對(duì)的權(quán)威.轉(zhuǎn)型為ESP教師以后,因?yàn)閷I(yè)知識(shí)的欠缺,如果不加強(qiáng)學(xué)習(xí),就很難在學(xué)生中樹(shù)立威信.因此,要有效實(shí)施ESP課程教學(xué),教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)觀念,放下架子,努力做一個(gè)學(xué)習(xí)者與合作者：與專業(yè)課教師合作,與企業(yè)行家合作,與同事合作,與學(xué)生合作.與專業(yè)課教師的合作可以有多種形式,這些合作在總體上可以分為不定期的部分合作和全面穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作兩種模式[5].通過(guò)與專業(yè)教師的合作了解該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)體系及教學(xué)特點(diǎn).通過(guò)與企業(yè)的合作了解該專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息與實(shí)際行業(yè)需求,為教學(xué)做儲(chǔ)備.通過(guò)與同事的合作,比如集體備課,共同探討課程目標(biāo),交流課堂收獲等,探索更好的ESP教學(xué)方法.與學(xué)生合作,一方面可以通過(guò)向?qū)W生學(xué)習(xí)隨時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí),另一方面可以把學(xué)生的專業(yè)需求與英語(yǔ)能力的提高相結(jié)合,從而靈活采用不同的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.總之,要想轉(zhuǎn)型為合格的ESP教師,公共英語(yǔ)教師要通過(guò)不斷地向他人學(xué)習(xí),與他人合作來(lái)提高自身的理論和實(shí)踐知識(shí),更好地服務(wù)教學(xué).

2.3 課程與教材的設(shè)計(jì)者

ESP是一種基于學(xué)習(xí)者需求的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法[3],ESP教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)英語(yǔ)課程的被動(dòng)執(zhí)行者,而應(yīng)該是課程的設(shè)計(jì)者,甚至是教材的設(shè)計(jì)者.作為ESP教師,在課程設(shè)計(jì)之前,首先應(yīng)對(duì)各類(lèi)需求進(jìn)行合理分析,如學(xué)生需求、行業(yè)需求與地方經(jīng)濟(jì)文化需求等.應(yīng)充分了解學(xué)生進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)的目的是什么,如了解專業(yè)詞匯,在簽署合同,施工,安裝,設(shè)計(jì)等過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理等.此外,教師還應(yīng)走進(jìn)企業(yè),了解學(xué)生將來(lái)就業(yè)的行業(yè)發(fā)展方向,為課程設(shè)計(jì)提供相應(yīng)教學(xué)素材.地方的經(jīng)濟(jì)文化需求對(duì)于課程設(shè)計(jì)方向也具有一定的影響作用.課堂學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是服務(wù)于社會(huì),因此教師應(yīng)立足于服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化發(fā)展的目標(biāo),突出地方特色,培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才.只有在充分了解上述需求的基礎(chǔ)上,才能進(jìn)一步進(jìn)行教材設(shè)計(jì),編寫(xiě)出合理實(shí)用的教材.

2.4 評(píng)估者

ESP教師還應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)效果的評(píng)估者,承擔(dān)對(duì)教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的職責(zé).課程是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),是否滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,教師可以選擇不同的方式進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估.據(jù)調(diào)查,85%以上的學(xué)生不贊成老師只將期末考試分?jǐn)?shù)作為最終測(cè)評(píng)成績(jī).因此,教師在學(xué)期中可以采取訪談與問(wèn)卷調(diào)查等多種方式了解學(xué)生對(duì)課程的接受程度及對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)形式與教學(xué)進(jìn)度等方面的反饋意見(jiàn),以便及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生并對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改進(jìn).在學(xué)期末或課程結(jié)束后,教師再采取考試形式來(lái)了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果,并結(jié)合學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià).總之,教師應(yīng)通過(guò)多種不同形式的檢測(cè)進(jìn)行評(píng)估,不斷得到信息反饋,并對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理、分析,形成研究報(bào)告,以此反思教學(xué)效果,促進(jìn)教師對(duì)教材、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的調(diào)整改進(jìn),從而進(jìn)一步完善ESP課程教學(xué).

3 結(jié)語(yǔ)

目前,ESP師資短缺是各高職院校面臨的普遍問(wèn)題,公共英語(yǔ)教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型已成為一種必然趨勢(shì).作為一線工作者,其業(yè)務(wù)能力的高低會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果,是決定ESP教學(xué)質(zhì)量的重要因素.公共英語(yǔ)教師應(yīng)以積極心態(tài)面對(duì)轉(zhuǎn)型,并正確定位自身的角色,充分利用校內(nèi)資源并努力尋求培訓(xùn)與實(shí)踐機(jī)會(huì),完善自身知識(shí)儲(chǔ)備.同時(shí),學(xué)校應(yīng)重視對(duì)于ESP教學(xué)的投入,加大師資培養(yǎng)力度,尋求多種途徑提高教師的教學(xué)能力?？傊?只有通過(guò)各方共同努力,才能順利完成公共英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變,不斷提升ESP課程的教學(xué)效果,為高職人才培養(yǎng)作出貢獻(xiàn).

[1] 教育部高等教學(xué)司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2] 劉法公.論基礎(chǔ)英語(yǔ)與專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)關(guān)系[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003(1)：31-33.

[3] Hutchinson,Water.English for Special Purpose[M].Shanghai;Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[4] 蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向[J].外語(yǔ)界,2004(2)：22-28.

[5] 李紅.專門(mén)用途英語(yǔ)的發(fā)展和專業(yè)英語(yǔ)合作教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué),2001(1)：40-43.

Role transition of public English teachers in ESP trend in higher vocational colleges

LI Li,ZHANG Qiong
(Department of Basic Education,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

Traditional college English teaching can no more meet the social requirements for multi-talents.It is an inevitable trend to carry out ESP teaching in higher vocational colleges and most public English teachers are faced with the situation to transform to ESP teachers.Based on the analysis of necessity for public English teachers to transform to ESP teachers,this paper discusses how public English teachers definite their roles properly and realize role transition successfully to give service to higher vocational English teaching preferably.

higher vocational colleges;public English teachers;ESP;role definition;role transition

G 642.0

A

2095-3550(2014)01-0057-03

2013-01-21

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題：從高職院校ESP教學(xué)趨勢(shì)看公共英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變 (JYA312-68)

李莉,女,江蘇徐州人,講師.

E-mail：lily_leez@sina.com

(責(zé)任編輯：楊彬)