大學教學中學生的批判性思維及培養(yǎng)路徑

夏慧

一、批判性思維的內(nèi)涵、特點及其發(fā)展狀況

批判性思維（critical thinking），原意是指邏輯清晰嚴密的思考，實質(zhì)上就是一種善于質(zhì)疑辨析，能夠抓住要領，推斷嚴格，靈動機智，清晰敏捷的思維類型。它既具有發(fā)現(xiàn)缺陷的解構(gòu)性，強調(diào)質(zhì)疑、批判，又具有尋求理由或確保正當?shù)慕?gòu)性，重視為信念和行為進行理性的奠基；它注重自我控制或自我指示，較少被動地接受他人的規(guī)定、指示和影響，是個人獨立人格形成的基礎；它也鼓勵嚴格遵循規(guī)則的創(chuàng)造，能夠在給定的情境中解釋和應用規(guī)則，形成原創(chuàng)的洞察力。

20世紀30年代，德國法蘭克福學派創(chuàng)立的批判理論即主張和提倡這一思維。90年代，美國哲學學會將批判性思維界定為有目的的、自我校準的判斷。這種判斷導致解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維在美國得到了普遍的推崇，并成為哈佛、耶魯?shù)让绹叩葘W府共同的核心教育目標。

實際上，批判性思維在中國傳統(tǒng)文化中根基深厚。如《中庸》即提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，凸顯了批判性思維五個不可缺少的形成環(huán)節(jié)。然而當今我國大學教學中，學生批判性思維的培養(yǎng)始終是一個薄弱環(huán)節(jié)，尤其是一些教師的課程教學，長期忽視這個環(huán)節(jié)，使之成了整體提升教學質(zhì)量的掣肘。本文分析大學生群體中缺少批判性思維的現(xiàn)狀及其成因，明確大學教學加強批判性思維的重要性及其現(xiàn)實困難，并提出在大學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的一些具體意見。

二、缺少批判性思維是抑制大學生綜合能力增長的不良因素之一

缺少批判性思維的現(xiàn)象在大學生群體中有多種表現(xiàn)，比較典型的如：（1）知識觀念的惰性化心理接受。他們往往習慣于對大量知識不加回味地接受，對某些正統(tǒng)觀念簡單地認同，潛意識里不能對這些知識觀念進行正確的價值判斷和活化的實踐運用。（2）問題對象的習慣性空場。他們在學術(shù)研究中缺乏問題意識，不喜好質(zhì)疑和反思，使得學習研究沒有明確的問題指向，形成了問題對象的習慣性空場。（3）“劇場假象”下的篤信與盲從。培根的“劇場假象”說認為在認知過程中，人們易受到占據(jù)認知“劇場”的那些權(quán)威人士的思想障礙和誤導，一些大學生陷入“劇場假象”帶來的認知困境，形成對各類權(quán)威話語的篤信與盲從。（4）學習研究的路徑依賴。在理論研討與實踐探索過程中，他們即便發(fā)現(xiàn)了一些好的問題，但由于過于依賴慣常的研究進路和方向，易陷入錯誤的泥潭而得出一些荒謬的結(jié)論。（5）學術(shù)論點的重復與平推。一些大學生的畢業(yè)論文明顯反映出他們的觀點大多是對已有學術(shù)觀點不同形式的簡單重復，或者是對其在不同語境中的平推，鮮見富有批判與創(chuàng)新的學術(shù)觀點。諸如此類的現(xiàn)象表明，在大學生群體中，缺少批判性思維的情況相當嚴重，不可忽視。

導致一些大學生缺少批判性思維的原因是多方面的。主要包括：傳統(tǒng)文化沉積的慣性反應、社會現(xiàn)實環(huán)境的負向影響、學生個性稟賦及不當受教所產(chǎn)生的不良效應等。而其中，國內(nèi)大學教學中一些長期存在的病癥，可說是導致這一現(xiàn)象的一個重要原因。這些病癥有如下表現(xiàn)：（1）強調(diào)知識性的傳授，忽視反思精神的培育。有些教師不僅在具體的教學過程中特別注意知識的講授，甚至不厭其煩地為學生親自開具上百成千的書單，要求大量閱覽。這于學生打下扎實的學問根基自然無可厚非，但若一味要求學生博覽群書、享受知識，卻不注重幫助學生明確知識觀念接受的目的意義，不指導學生對知識觀念進行正確的價值判斷，那就只是給學生傳遞一些死讀書、讀死書的信號，無法幫助學生養(yǎng)成良好的批判性思維。（2）強調(diào)正面的詮注、闡釋與傳揚，忽視解構(gòu)式的問題導向。傳統(tǒng)意義上的一些中國學人對相關(guān)知識觀念有一種比較注重正面的詮注、闡釋、傳揚而忽視逆向的懷疑、批判甚至解構(gòu)的思維慣式，在許多大學的教學實踐中也產(chǎn)生了一定程度的折射。教師在教學中沒有建設自己針對教學內(nèi)容的特定問題群，不注重幫助學生強化問題意識，啟發(fā)學生從教學內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且解決問題，因而不能有效地培養(yǎng)學生勇于懷疑、批判甚至解構(gòu)陳舊的學科知識的能力。（3）強調(diào)常態(tài)化的教學維持。一些大學教師對自己的教學效果要求不高，僅僅停留在常態(tài)化的教學維持層面，這里既有其教學責任心缺乏的問題，也有其自身對已有學科知識與觀念解構(gòu)、創(chuàng)新的態(tài)度與能力問題。他們在教學中不愿對教學內(nèi)容進行批判性反思，不愿耐心啟發(fā)、指導學生對相關(guān)問題尋求新的解決思路。由于自身輕視或沒有能力對已有學科知識與觀念進行解構(gòu)、創(chuàng)新，因而他們也就無法為學生指引新的學習研究路向。（4）強調(diào)樹立、推崇學術(shù)權(quán)威，忽視對等的比照、交流。一些大學教師喜好從心理上為學生樹立各種權(quán)威形象，未鼓勵學生通過不同的媒介與古今名人學者進行對等的比照，很難增強學生學術(shù)探索的自信心，使他們常處于被動地接受知識觀念、對相關(guān)問題人云亦云的不良學習研究狀態(tài)中，從根本破壞了學生批判性思維形成的土壤；強調(diào)學生對自己循規(guī)蹈矩的迎合與順應，忽視其獨立人格的塑造與完善。一些教師習慣于高高在上，對于學生的批判或叛逆較少寬容，必然會逐漸摧毀學生自主思考的習慣和批判反思的精神。

缺少批判性思維會妨礙學生的心靈自由，使其思想為各種成見所束縛；會導致學生獨立人格的缺失，而不能在學習研究中做到自覺、自主、自尊、自信；會消解學生的創(chuàng)新精神，使之缺乏理論與實踐批判、超越的勇氣。因此，缺少批判性思維應屬于抑制學生綜合能力增長的一個不良因素。

三、強化學生批判性思維是提升大學教學標高的時代要求

大學生缺少批判性思維與新時代的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)、學科建設和經(jīng)濟社會的發(fā)展顯然是不相稱的。對此，朱新秤認為：“批判性思維培養(yǎng)是大學教育的重要目標，它對大學生的個性和能力的發(fā)展以及整個社會創(chuàng)新水平的提高都具有重要的理論與現(xiàn)實意義?！雹?/p>

就人才培養(yǎng)而言，在大學教學中強化學生批判性思維，是學生實現(xiàn)自我價值的時代要求。黃朝陽強調(diào)：“批判性思維是學生智能素質(zhì)和創(chuàng)造力的重要構(gòu)成部分?！雹诖髮W生的社會交往與學習研究過程中，充斥著紛繁雜亂的新舊知識觀念，塞滿了各種真假虛實的信息，需要大學教學能夠引發(fā)學生的反思懷疑的批判性思維，使之對所涉知識、觀念和信息具有正確的判斷、篩選能力，從而促成其自身價值的充分實現(xiàn)。而且大學在人才培養(yǎng)方面有最基本的人文精神要求，就是突出主體心靈和意志的自由。只有促使學生保持一份自我心靈的自由，強化其主體精神、問題意識和創(chuàng)新能力等批判性思維的相關(guān)元素，幫助學生釋放出潛在能量，才能幫助他們真正實現(xiàn)自己的光榮和夢想。

就學科建設而言，在大學教學中強化學生批判性思維，也是推動大學學科體系建構(gòu)和完善的時代要求。大學教學必須努力使學生形成強烈的問題意識，能夠在已有學科體系的整體框架之下，對其相關(guān)的知識觀念信息進行分析與甄別，推動已有學科體系與時俱進地更新和契合時宜地轉(zhuǎn)換；在教學中尋求到新舊學科體系之間的鏈接點和平衡點，有力促進學科體系的整合、重構(gòu)，實現(xiàn)其時代的新跨越；激發(fā)學生學習研究的興趣和熱情，使他們能針對學科體系進行積極主動、自覺自信、理性縝密的思考，正確地認識和把握未來學科體系建設的問題、方向、路徑等等，從而推動未來學科體系的創(chuàng)構(gòu)與完善。

就經(jīng)濟社會發(fā)展而言，在大學教學中強化學生批判性思維，是提升國家創(chuàng)新力以推動整個經(jīng)濟社會發(fā)展的時代要求。這就要求大學生群體能夠以一種歷史的責任感與使命感，對中國經(jīng)濟社會發(fā)展的經(jīng)驗教訓進行獨立的思考，對諸如社會公平公正、社會保障體系的建構(gòu)、食品安全等經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大問題進行反思，尋求有效的解決方案，并能對經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展予以理性的設計與科學的規(guī)劃，這也就從強化學生批判性思維這一時代要求上整體提升了大學教學的標高。

四、在大學教學中培養(yǎng)學生批判性思維的實踐貫徹

如何通過正確的路徑選擇，在大學教學實踐中培養(yǎng)學生批判性思維，這就要做到：

1.創(chuàng)造學生批判性思維培養(yǎng)的教學環(huán)境條件。如大學教師素質(zhì)條件。大學教師自身不僅要有淵博的學識，更要有謙遜的品質(zhì)和寬闊的胸懷，在教學實踐中能以開放、平等、寬容的態(tài)度接受來自學生的質(zhì)疑、批判，能鼓勵學生對已有的知識觀念體系進行多種形式的解構(gòu)、重構(gòu)和創(chuàng)構(gòu)。同時，在營造批判性思維的教學語境過程之中，其自身也能夠積極主動地納入新的知識、觀念、信息，從而保證自己的學識也能夠?qū)崿F(xiàn)包容性增長。又如，大學校園的文化環(huán)境條件。一個具有良好的批判性思維傳統(tǒng)的校園文化大環(huán)境，總能通過各種教學渠道，深刻影響到大學教學實踐的小環(huán)境，促使批判性思維形成的各種有利因子滲透于大學教學實踐的具體環(huán)節(jié)之中。還如，大學教學的學術(shù)環(huán)境條件。寬松的學術(shù)批判氛圍、“百花齊放，百家爭鳴”的學術(shù)生態(tài)、順應規(guī)律的學術(shù)規(guī)則規(guī)范和科學合理的學術(shù)導向等等，都可以激發(fā)學生進行學術(shù)批判、探索和創(chuàng)新的興趣和熱情。

2.健全學生批判性思維培養(yǎng)的教學滲透機制。以培養(yǎng)學生批判性思維為中心主軸，多層次整合、多渠道聚積有益于學生批判性思維培養(yǎng)的各種元素，并通過“教師—教材—教法—教研—教改—教管”的良性互動，不斷將這些元素有效地滲透到具體的教學環(huán)節(jié)之中。只有健全教學滲透機制，才能充分發(fā)揮大學教學中教與學雙方的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使教學雙方形成具有批判性思維的獨立自主、富有尊嚴的主體人格；在學問上做到相互交流，教學相長，避免教師單向度的硬性灌輸，學生單向度的情緒抵觸、心理漠視等等劣性障礙因素；在思想上做到相互碰撞，相應相合，消除師生在思想交往中存在的鴻溝，使學生能夠求同存異，形成勇于創(chuàng)新、因應和合的批判性思維；在價值認知上做到相互啟發(fā)，趨善圓融，使學生能夠抵制陳舊、腐朽的價值觀念體系，增強基于批判性思維的價值認知能力，形成正確的價值觀念認同。

3.建構(gòu)學生批判性思維培養(yǎng)的教學貫徹模式。學生批判性思維培養(yǎng)的教學貫徹模式主要包括：（1）素質(zhì)增強模式。提升大學教學主體與對象雙方多種有益于批判性思維形成的素質(zhì)，積聚大學教學中學生批判性思維培養(yǎng)的潛在能量，強化學生批判性思維自我修煉的內(nèi)在動力。（2）文本融通模式。通過選擇或創(chuàng)新有利于學生批判性思維培養(yǎng)的課程教材、電子數(shù)據(jù)、圖書資料等，將相關(guān)的批判性思維形成元素有機地融通于大學教學的具體實踐之中。（3）方法改進模式。在教學方法上改進單一的講授、灌輸之類的傳統(tǒng)模式，更多地采用交流互動、分析解剖、問題導向、專題討論、網(wǎng)絡辯論等有利于學生批判性思維培養(yǎng)的教學方法，營造相應的教學語境。（4）研究推動模式。在大學教學主體與對象之間形成濃厚的學習研究氛圍，使學生在學習研究中有破有立，銳意進取，主動、自信地展開批判與創(chuàng)新。（5）平臺延展模式。通過建構(gòu)學術(shù)研究中心、微博交流空間、課程實踐活動等有利于學生批判性思維培養(yǎng)的教學平臺，不斷擴張大學教學具體實施的覆蓋空間。（6）管理創(chuàng)新模式。積極引入有利于學生批判性思維培養(yǎng)的先進管理理念，注重大學教學的管理創(chuàng)新，建立科學、合理的教學制度、規(guī)則，參照多種成功的典型個例，吸納國內(nèi)外大學有關(guān)學生批判性思維培養(yǎng)的教學管理經(jīng)驗，增強大學教學中學生批判性思維培養(yǎng)的內(nèi)外張力。

4.確立學生批判性思維培養(yǎng)的教學考評指標。大學教學是否達到了培養(yǎng)學生批判性思維的教學標高，必須要依據(jù)相關(guān)的教學考評指標體系進行綜合的測度，予以及時的反饋、考核。確立學生批判性思維培養(yǎng)的大學教學考評指標，必須從實際出發(fā)，既要考慮到影響學生批判性思維培養(yǎng)的多種因素，又要考慮到大學教學中學生批判性思維培養(yǎng)這一教學指標與其他教學指標之間的協(xié)調(diào)與平衡，避免其在整個教學考評指標體系中的權(quán)重過或不及。具體而言，確立學生批判性思維培養(yǎng)相關(guān)的教學考評指標，其重點主要應體現(xiàn)在：學生、同行、專家、管理者等影響學生批判性思維培養(yǎng)的教學評價指標。這類指標：（1）側(cè)重對影響學生批判性思維培養(yǎng)的相關(guān)主體的考核；學生運用批判性思維展開科技創(chuàng)新的成果考核指標。（2）側(cè)重對影響學生批判性思維培養(yǎng)的學生學習成效的考核；教師對于學生批判性思維培養(yǎng)的教研成果考核指標。（3）側(cè)重對影響學生批判性思維培養(yǎng)的教師教研成效的考核；學生批判性思維對于相關(guān)學科平臺建設的影響效果指標。（4）側(cè)重對影響學生批判性思維培養(yǎng)的教學內(nèi)容與形式的考核。

［注釋］

①朱新秤.大學生批判性思維培養(yǎng)：意義與策略［J］.華南師范大學學報：社會科學版，2006（3）：123.

②黃朝陽.加強批判性思維教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.教育研究，2010（5）：69.