淺析以目標為中心構(gòu)建實踐教學(xué)理論體系

李曉靖

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的重要手段。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場，各高職院校尤為重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，力求使學(xué)生在學(xué)校就能夠熟悉真實的工作情景和工作角色，對此投入了大量的財力、物力和人力，也取得了很多的成就和進展。但是我們也應(yīng)該看到，這些努力和進展多體現(xiàn)在實踐教學(xué)的實施層面上，而關(guān)于實踐教學(xué)理論方面還存在著很多欠缺，理論層面的滯后無疑會大大制約教學(xué)實踐向深層次和高水平推進。因此，筆者擬對實踐教學(xué)的理論體系進行探討，在布盧姆的“掌握學(xué)習”理論的基礎(chǔ)上，闡述一種以目標為中心的實踐教學(xué)理論體系。

一、“項目導(dǎo)向”的實質(zhì)是目標導(dǎo)向

當前職業(yè)教育領(lǐng)域比較流行“項目導(dǎo)向教學(xué)法”，這是指在實際的教學(xué)過程中，將理論與實際結(jié)合起來，以實際的項目貫穿整個課程教學(xué)，是師生通過實施一個或幾個完整的項目，使學(xué)生在做項目的過程中，掌握理論知識，提高技能水平的教學(xué)方法，實質(zhì)上是通過完成某個特定項目來引導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)技能的掌握。但是，在如何“導(dǎo)向”問題上，卻眾說紛紜。事實上，項目本身就是一個大目標，項目導(dǎo)向?qū)嵸|(zhì)上就是目標導(dǎo)向，“項目導(dǎo)向教學(xué)法”與目標教學(xué)法在學(xué)理上是相通的。目標教學(xué)法是近20年來我國廣大的教育工作者在研究了美國著名的教育學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習”模式的基礎(chǔ)上所衍化出的一種教學(xué)方法。它運用教學(xué)目標化、系統(tǒng)化、程序化的機制，通過強化課堂目標意識，強調(diào)學(xué)生的預(yù)習與診斷，突出課堂反饋和矯正，加強課堂師生的合作，從而解決教學(xué)計劃、教學(xué)大綱實施中的有效控制問題，也有利于解決學(xué)生從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的問題。我們可以借助目標教學(xué)理論來構(gòu)建項目導(dǎo)向法的理論體系。教學(xué)目標的導(dǎo)向是把教學(xué)要求具體化、教學(xué)內(nèi)容明朗化、能力要求外顯化，以便于學(xué)生清晰、快速、高效地達成學(xué)習目的，這與項目導(dǎo)向法把一個具體項目的完成過程作為理論學(xué)習和技能習得的過程，實踐導(dǎo)向上也是一致的。根據(jù)目標教學(xué)法的要求，我們可以把項目這個大目標分解為若干個小目標，通過確定目標、學(xué)習目標、掌握目標、目標反饋等一系列環(huán)節(jié)，逐個完成小目標，最終通過完成若干個小目標來達到完成“項目導(dǎo)向”的教學(xué)目的。

因此，我們在實踐教學(xué)過程中首先要強調(diào)一種目標教學(xué)理念，也就是說教師和學(xué)生在整個教學(xué)活動中始終都要有明確的目標意識。布盧姆的“掌握學(xué)習”理論是這種教學(xué)理念的重要理論基礎(chǔ)。“掌握學(xué)習”理論強調(diào)“為掌握而教”，這種理念要求教師要有充分的教學(xué)準備，要準確地把教學(xué)計劃、內(nèi)容、程序、方法等都以目標的形式確立，并讓學(xué)生清楚地意識到這些目標以及達成目標、反饋目標的途徑，從而達到掌握的目的。由于高職實踐教學(xué)具有強烈的開放性和技能性，這種以“掌握目標”為理念的教學(xué)思想應(yīng)該具有更廣闊的實踐空間。

其次，在實踐教學(xué)過程中，要特別注重發(fā)揮目標的定向作用。教師在實施既定教學(xué)計劃的過程中，要用教學(xué)目標為學(xué)生定向，引導(dǎo)著學(xué)生去掌握既定知識、技能。布盧姆在他的“教育目標分類”理論中，特別強調(diào)按照既定計劃，朝著既定方向，達成預(yù)定目標的教學(xué)途徑。作為定向的目標，有利于明確和量化評價對象和效果，也是科學(xué)的教育評價體系基礎(chǔ)。相比理論教學(xué)，實踐教學(xué)的目的更明確、更具體，就是運用課堂教學(xué)理論來解決或模擬解決實際生產(chǎn)過程中的技術(shù)性問題，同時也在做任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，以更好的就業(yè)能力走向就業(yè)市場和社會。把這些需要解決的問題設(shè)定為目標，根據(jù)“教育目標分類”理論，確定每次實踐教學(xué)的具體目標是屬于心理素質(zhì)目標、自然素質(zhì)目標還是社會文化素質(zhì)目標，從而使每次實踐的教學(xué)目標具有雙重的指導(dǎo)作用，使教師完成傳授知識、傳播思想、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)等多重任務(wù)。

二、目標教學(xué)體系：基于系統(tǒng)論的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是一個過程，在這一個過程中各類目標形成一個系統(tǒng)，系統(tǒng)中各要素既自成體系，又相互作用，因此我們在構(gòu)建目標體系時，可以借鑒系統(tǒng)論的觀點。系統(tǒng)論的核心思想就是整體觀念，理論生物學(xué)家貝塔朗菲強調(diào)，任何系統(tǒng)都是一個有機整體，它不是各個要素或部分的簡單相加或者機械組合。同時，各個要素或部分在整個系統(tǒng)中都處于一定的位置，同時起著特定的作用，它們之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個不可分割的整體?；谶@種觀點，經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們認為，目標體系應(yīng)包括四個各自獨立又相互作用的子系統(tǒng)：目標系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、控制系統(tǒng)。

在目標教學(xué)體系中，目標系統(tǒng)是前提，是引領(lǐng)。教師基于明確的目標教學(xué)思想和“教育目標分類”“掌握學(xué)習”理論進行目標分類。依據(jù)目標分類理論，在目標系統(tǒng)中，至少要包含課前制訂教學(xué)目標、課中展示教學(xué)目標、指導(dǎo)學(xué)生達標、教師檢測達標情況和反饋補救目標五個步驟。換句話說，在這個系統(tǒng)中，至少要包含“定標”“實施”“評價”三個環(huán)節(jié)。

在目標系統(tǒng)中，尤為重要的是如何為學(xué)生構(gòu)建一個完整的實踐情境，也就是設(shè)定目標。實踐情境必須真實可感，要盡可能地模擬企業(yè)的工作任務(wù)情境，要以培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)核心技術(shù)能力為根本出發(fā)點，按照國家頒布的相關(guān)職業(yè)資格標準的要求來進行構(gòu)建。在這個仿真的工作情境中，學(xué)生們通過完成各種工作任務(wù)可以獲得一些感性的、全面的理論知識和實踐技能，使所學(xué)到的專業(yè)知識與真實的工作情境直接聯(lián)系起來，讓學(xué)生們在完成“工作”任務(wù)的過程中體驗到一個“真實”的職業(yè)工作氛圍，體驗到作為一個職業(yè)人所必須具備的一些職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)角色意識的轉(zhuǎn)移。

操作系統(tǒng)是目標教學(xué)體系的運行系統(tǒng)，解決的是目標系統(tǒng)如何實施運行的問題。這一系統(tǒng)中的核心問題是基于某種教學(xué)原理，建立一種合適的教學(xué)模式，教學(xué)流程中預(yù)定目標能夠?qū)崿F(xiàn)。目標教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)是“掌握學(xué)習”理論，“掌握”知識、技能，因此要求教師要特別注重信息反饋，構(gòu)建雙向信息溝通式傳遞的教學(xué)流程，并根據(jù)反饋情況隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，以達到實踐教學(xué)的優(yōu)化控制。

動力系統(tǒng)是目標教學(xué)體系中的驅(qū)動系統(tǒng)，其主要作用在于激發(fā)教、學(xué)雙方的內(nèi)驅(qū)力，以保證目標高效達成。眾所周知，知識技能目標設(shè)置再合理，教學(xué)模式再科學(xué)，如果無法激發(fā)教、學(xué)雙方內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)活動是很難成功的。這就要求教學(xué)活動中充分發(fā)揮情感激勵、動機、注意、興趣維持等心理機制，充分調(diào)動教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。

控制系統(tǒng)是目標教學(xué)體系中的保障系統(tǒng)，意在通過教學(xué)評價、反饋、管理等機制保障教學(xué)目標的達成。目標教學(xué)體系中，反饋機制非常重要，它是教學(xué)評價的核心環(huán)節(jié)。反饋矯正是指在教學(xué)過程中，教師可以利用巡視、提問、測驗等手段，調(diào)控目標掌握的精度，并對未能達到目標的學(xué)生進行及時的補救。學(xué)生通過反饋了解到自己的學(xué)習結(jié)果，這時教師可以用恰當?shù)谋頁P或其他評價手段，進一步強化學(xué)生學(xué)習的動機，激發(fā)學(xué)生的上進心和好勝心，使其保持長時間的學(xué)習興趣和堅定的學(xué)習信念。只有通過不斷反饋信息，才能正確評價，從而調(diào)整教學(xué)活動中各動態(tài)要素，優(yōu)化教學(xué)管理，以創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果。

三、目標教學(xué)體系的運行原則

根據(jù)目標教學(xué)的原理，借鑒布盧姆的“掌握學(xué)習”理論和現(xiàn)代信息科學(xué)理論，并結(jié)合具體教學(xué)實踐，我們提出目標教學(xué)體系運行應(yīng)該遵循以下四個基本原則：

1.整體發(fā)展原則。面向全體學(xué)生，整體達標，是“掌握學(xué)習”理論的一個基本出發(fā)點。布盧姆提出，“掌握學(xué)習”的實施程序可以分為準備和實現(xiàn)兩個部分，準備部分就要求教師要相信大部分學(xué)生都能學(xué)得很好，并且?guī)椭鷮W(xué)生們樹立必勝的信心，確定需要掌握的內(nèi)容和目標，并設(shè)計學(xué)習單元。在實現(xiàn)部分，教師要向?qū)W生們介紹如何去做，在一段時間后，教師要對全體學(xué)生進行測驗和評價，并對那些存在問題的學(xué)生進行補課和矯正，使全部學(xué)生都能合格地通過，順利進入下一個新的單元學(xué)習。

教學(xué)目標的導(dǎo)向是面向全體學(xué)生的導(dǎo)向，以便于所有學(xué)生學(xué)習為目的，而不能只針對部分學(xué)生設(shè)定目標。即使學(xué)生學(xué)習水平存在層次現(xiàn)象，也要通過特定的反饋機制補救。目標達成的過程不是直線式的同步推進，而是分層引導(dǎo)、分類推進的過程。

2.結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則。我們知道，系統(tǒng)大于要素之和。目標教學(xué)體系要發(fā)揮最大功效，重點是要優(yōu)化內(nèi)部各要素的組織結(jié)構(gòu)。比如優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，強化學(xué)生學(xué)習過程中的知識組塊能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組塊之間的聯(lián)系，進而強化學(xué)生的學(xué)科組塊能力。優(yōu)化教學(xué)活動的時空結(jié)構(gòu)，合理分配教學(xué)各環(huán)節(jié)的時間密度，優(yōu)化教學(xué)活動的空間結(jié)構(gòu)，對于實踐教學(xué)而言，還要強調(diào)真實或仿真環(huán)境的設(shè)置。優(yōu)化教學(xué)目標的“分—合”結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同層次目標間的邏輯關(guān)系等。

3.情感激勵原則。情感滲透是驅(qū)動教學(xué)活動取得良好效果的潤滑劑。在持續(xù)實現(xiàn)目標的教學(xué)流程中，要不斷激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習動機和學(xué)習熱情；要根據(jù)性格、愛好、興趣等開展合作學(xué)習，以達到相互激發(fā)、促進的效果；要把教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的發(fā)揮和諧統(tǒng)一，使教學(xué)活動在一種融洽、充滿活力和互動的環(huán)境中進行。

4.反饋調(diào)控原則。教學(xué)過程是信息傳輸過程，要不斷運用反饋機制，對學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀與教學(xué)目標進行比較，以隨時調(diào)整矯正，實現(xiàn)教學(xué)控制，達成教學(xué)目標。在項目目標完成之后，師生要共同對項目過程中所用到的知識和技巧、失敗和成功的經(jīng)驗進行討論和總結(jié)，并做適當?shù)难由?，知道以后遇到同類的問題如何解決，以激發(fā)學(xué)生進一步地學(xué)習和探索。反饋一定要及時準確，前饋控制、過程控制與后饋補償相結(jié)合，以實現(xiàn)在相對封閉的過程中完成開放性的信息雙向傳輸。