楊曉娜

(哈爾濱職業(yè)技術學院學報編輯部，黑龍江哈爾濱150081)

高校擴招后高等教育日益大眾化。但在高等教育普及的形勢下上什么樣的大學才是好大學，才能培養(yǎng)出“受人尊敬”的天之驕子?現(xiàn)行的評價標準就是“211”、“985”等工程對高校的分類。此結果必將導致國民對高校排行榜的日益關注。據(jù)此，高校之間的生存和發(fā)展的競爭也變得日益激烈。各高校要這種競爭中穩(wěn)坐泰山，獲得現(xiàn)代發(fā)展所必需的重要資源，以及政府、社會等各方面的支持和認可，必然要以各種指標數(shù)字來作為支撐。這些硬性標準體現(xiàn)在高校教師身上，自然就表現(xiàn)為學術成果上。那么對學術成果如何鑒定、評價，就顯得尤為重要;但由于學術自由是高校一直秉承的理念，每所學校的教師學術評價制度都有自己的規(guī)定，沒有形成統(tǒng)一正式的標準。

一、高校教師學術評價現(xiàn)狀

(一)學術論文占評價體系的半壁江山

高校教師學術評價是指依據(jù)一定的價值標準，評價者在全面收集、整理、處理和分析高校教師學術活動信息的基礎上，對學者學術成果的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進行事實判斷和價值判斷的過程。其評價的對象包括學術研究課題、實驗研究報告、調(diào)查研究報告、學術論文、學術專著等。但從目前現(xiàn)狀來看，以論文為綱的趨勢愈演愈烈，論文的發(fā)表被當成是學術水平高的標志，無論是橫向還是縱向的研究課題，最后結項的依據(jù)也是以論文的形式表現(xiàn)。實驗研究報告、調(diào)查研究報告最終也是要在期刊上出版才體現(xiàn)其價值。

(二)以論文數(shù)量論英雄

我國高校教師學術評價制度在指標選擇上過多地青睞科研成果的數(shù)量，而在數(shù)量表示中，論文數(shù)量要求最為直觀。大多數(shù)高校在職稱評定標準中都規(guī)定教師要從講師升為副教授要發(fā)多少篇論文，從副教授升為教授又要發(fā)多少篇論文。一些科研項目，也是要求要發(fā)表多少篇論文才給予結題，這樣就必然導致一味謀求“論文產(chǎn)量”的后果。在這樣的壓力下，很多高校教師過多地追求論文發(fā)表的數(shù)量和速度，而忽視了論文創(chuàng)作的質(zhì)量。

(三)論文發(fā)表環(huán)節(jié)鏈的不端行為

由于上述兩點現(xiàn)象的存在，就導致了一些教師以在網(wǎng)上當數(shù)據(jù)、抄襲他人作品、閉門設計方案、弄虛作假，以東拼西湊替代了潛心撰寫論文，甚至花錢雇槍手、花錢買版面。一些期刊社順應趨勢，為了經(jīng)濟利益，把將本社期刊列為權威或重點級別的高校收取費用，使其具有優(yōu)先發(fā)表權;還有的直接向高校的某專業(yè)采取“版面買斷”業(yè)務，具有專有發(fā)表權;還有的將屬有國家級基金編號的論文加收一定比例的版面費后予以發(fā)表，以求期刊社和投稿作者的“雙贏”。

二、高校教師學術評價弊端的反思

(一)評價主體的轉(zhuǎn)變

無論情況如何，但學術評價的最終目的是提高教育教學質(zhì)量、增加學術研究價值和確定學術應用的效益。目前學術功利化的發(fā)展勢必使教育教學受到強烈的沖擊，學術研究和學術應用也變了味。一名合格的高校教師必須具備從事教學工作和教育科研的責任心和事業(yè)心;不僅要有系統(tǒng)完備的學科專業(yè)理論知識，還要有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗。鑒于此，對高校教師而言其學術評價，不宜采取事后考評，而應采用以能力評價為主的激勵式考評;要注重過程性評價，注重形成性評價，而非采取終結性評價方式。

學術研究工作的專業(yè)性很強，它需要學術研究人員有扎實的專業(yè)知識。作為進行評價的主要承擔者，更要有精湛的專業(yè)技術。所以要改變由學校行政主體進行評價的方式為由社會中介機構或者學術共同體來進行評價。社會作為第三方，是政府與大學間的橋梁和紐帶，起到緩沖和雙向調(diào)節(jié)的作用。公平、公正的評價結果，才能使大學教師在從事學術研究的同時，也是實踐學術道德的嚴謹和規(guī)范，大學教師們才能全身心的專注于學術、傾心于研究，在學海中揚帆破浪。其結果必然最后導致學者們的科研成果累累，創(chuàng)新發(fā)明蔚然乘風。

(二)建立以學術質(zhì)量為導向的學術評價機制

縱觀歷史上偉大的科研發(fā)明創(chuàng)造，可見任何創(chuàng)新性學術成果的形成都不是一朝一夕的事情，一般都需要一個較長的過程，這就決定了短期內(nèi)論文發(fā)表的數(shù)量并不能代表學術研究的價值。并且在創(chuàng)新研究過程中一些階段性學術研究成果由于觀點不成熟、有待進一步確認;一些研究技術保密或涉及發(fā)明專利等原因不能公開發(fā)表。這些都足以說明論文發(fā)表的數(shù)量與學術成果的價值并不是正比的關系，有的重大成果可以“一文定乾坤”?？梢妼W術質(zhì)量才是評價教師學術水平的一個最核心基本的準則。

要在學術評價中淡化數(shù)字指標的重要性，建立以質(zhì)量為基準、切實可行、科學合理的科研考核評價制度;摒棄以論文、項目的數(shù)量、科研經(jīng)費的多少來評定優(yōu)劣的做法，具體評議該成果對于知識體系的貢獻，這才是衡量研究者學術成果的重要指標，也是確定其學術成果水平優(yōu)劣與高下基本要素。

(三)端正學術心態(tài)

高校教師首先要善于發(fā)現(xiàn)自己，冷靜的認識自己，客觀地規(guī)劃自己的學術領域，這是端正學術心態(tài)的首要前提。要反思自己在教學、科研、社會服務方面何者最為擅長;在基礎研究、應用研究、開發(fā)研究間該如何取舍，同時也要理應根據(jù)自身的興趣與特長各取所需，切不可盲目跟風，隨波逐流，對于自己不熟悉又沒有優(yōu)勢的工作與領域，當棄則棄，反之則當立則立，克服市場因素影響的為金錢與名利所左右的態(tài)勢，阻止其以無孔不入的方式漫過學術的邊界。

學術的價值在于原始創(chuàng)新。長期以來一般普通高校教師由于忙于其他任務，平日里沒有進行有效的學術積累，為了完成科研任務量則采取投機取巧的方式。其實眾所周知，高校教師要想專心研究學術，必須有良好的學術氛圍，這就必須要改變高校規(guī)定教師每年必須發(fā)表多少論文的剛性的評價方式，讓教師以輕松的心態(tài)進行研究。同時針對學科差異，要實行分類評價，針對不同的學科的特點，建立不同的評價指標體系和側重點，評價辦法也要與該學科的學術活動和發(fā)展規(guī)律相適應的。

此外，還要加強學術質(zhì)量文化建設，使學術質(zhì)量觀念在高校學術領域?qū)嵺`過程中深入人心中，樹立以質(zhì)量為導向的價值認同和履行質(zhì)量承諾的行為態(tài)度，加強學術研究的軟實力;加強學術文化創(chuàng)新，從學術實踐活動出發(fā)，把學術成果及時有效地應用于實踐，將研究成果創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換為“知識資源”，應用到教育領域，推動教育學術的繁榮與發(fā)展。

三、結語

高校教師是從事與高深知識密切相關的工作的人員，改變學術評價現(xiàn)狀，就是整治與重構高校教師學術生態(tài)。改變評價方式、建立評價機制、完善評價體系、實行多元化評價標準、民主化評價過程，不僅僅是凈化大學學術環(huán)境，更是拯救大學文化精神;不僅僅是挽救大學的學術生命，更是挽救一個民族的學魂和靈魂。