高等師范院校語文教學論課程教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析

宋汪洋

一、問題的提出

語文教學論是高等師范院校語文教育專業(yè)的必修課程，這門課程對中小學語文師資的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，該課程并沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的功能，學生應(yīng)當具備的在基礎(chǔ)教育新課程改革中需要的教學理念、教學技能以及與教學相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)不能得到很好的提升?；诖耍覀儗α輲煂ＵZ文教育專業(yè)二年級學生進行了一次調(diào)查，目的是了解課程教材的使用、教師的教與學生的學等方面的情況，了解學生課程學習的困惑和對該課程教學的建議與需求，以便更好地深化該課程改革，優(yōu)化教學過程，全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方法，以柳州師專語文教育專業(yè)二年級學生為調(diào)查對象，發(fā)放了70份調(diào)查問卷，收回有效答卷68份，有效率為97.1%。問卷包括單選題、多選題和開放題，涉及的內(nèi)容有教材的使用、教師課程教學內(nèi)容、教學過程、學生課堂學習和對該課程教學的建議等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）課程教材的使用情況

在“現(xiàn)在所使用的語文教學論課程教材與你的實際需要是否相符”的調(diào)查中，只有5.88%學生認為非常吻合，有27.94%學生認為基本吻合，有61.76%學生認為有一定的偏離，有4.41%學生認為存在較大程度的偏離。

在“你對現(xiàn)在語文教學法課程內(nèi)容主要存在什么問題”的調(diào)查中，有58.82%的學生認為該課程與中小學教學實踐聯(lián)系不夠緊密，有50.7%學生認為課程內(nèi)容的編寫沒有從學生實際需要出發(fā)，有41.78%學生認為課程設(shè)置的教學案例太少，有30.3%的學生認為課程理論過多，實踐過少。

以上調(diào)查結(jié)果表明了我們使用的語文教學課程內(nèi)容不符合學生的實際需要，理論過多，案例太少，沒能很好地啟發(fā)學生；課程內(nèi)容與中小學語文教學實踐聯(lián)系不緊，指導(dǎo)性不強，不能從中小學語文教育教學的高度去引導(dǎo)學生理解和把握語文教學內(nèi)涵。

（二）教師課堂教學情況

在“你是否認同老師的教學方法”的調(diào)查中，只有5.88%學生非常認同，有35%學生一般認同，有17.35%學生不認同，有41.76%學生認為需要改進。

對于“通常情況下，老師在課堂中是否安排一些獨立思考和小組討論的時間”的調(diào)查，有11.4%的學生認為“從不”，53.2%的學生認為“基本不”，20.6%的學生認為“偶爾”，11.76%的學生認為“常常”。

通過“老師是否與同學一起討論問題、參加活動”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有4.4%學生認為“從不”，55.9%的學生認為“基本不”，26.5%認為“偶爾”，只有13.2%的學生認為“常常是”。

在“你認為現(xiàn)在的語文教學論課堂怎樣的”的調(diào)查中，13.24%學生認為枯燥無味，有24.71%的學生沒有興趣，有48.82%的學生認為有時感興趣，只有13.24%的學生認為融洽、活躍而有序。

而在“你心目中理想的課堂是怎樣的”的開放性題目中，相當多學生都提到教師要有激情，能夠激發(fā)學生的興趣，并注重師生互動，積極合作和交流；有部分學生提到教師要民主、幽默風趣、講課生動，能將理論與實踐緊密結(jié)合；也有部分學生提到教師教法獨特，多挖掘課外知識，多用多媒體，多讓學生實踐；還有一部分學生提到學生學習主動，氛圍活躍等。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，教師教學方法陳舊，以講授為主，不能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，相當一部分學生對教師的課堂教學不認可。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，學生不僅對教師提出了很高的要求，而且在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段方面也提出了高要求，這也說明我們目前的課堂教學改革面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

（三）學生課程學習情況

在調(diào)查“課堂學習參與度”時，只有7.35%的學生主動參與學習，有42.94%的學生有時主動參與問答或討論，有40.88%的學生較少參與問答與討論，有8.82%的學生基本不參與問答或討論。

在“你對不適合你的教學方法是否提出改進建議”的調(diào)查中，有12.24%的學生從不提出，有38.26%的學生基本不提，有48.53%的學生偶爾提出，沒有學生選擇常常提出建議。

而在對“你認為課堂上學生不想聽課的原因”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8.82%的學生認為討厭學習，75%的學生認為老師講課不生動，認為課程難度大的占2.94%，其他原因占8.82%。

以上調(diào)查結(jié)果說明學生學習主動性不高，也從側(cè)面反映出教師課堂教學方式方法上存在不少問題。在開放性題目調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生提到教師一味地講理論，缺少與學生探討與交流，學生學習被動，實踐活動過少；還有的學生提到老師講課枯燥無味，不生動；也有部分學生提到學習氛圍不濃；還有一部分學生提到課程編排不合理，教學設(shè)備較差等。這說明影響學生學習積極性關(guān)鍵因素在于教師，此外，課程體系的科學性和課堂的學習環(huán)境（比如教學設(shè)備等）也會對學生的學習造成一定的影響。

（四）學習的收獲

在學習了語文教學論后，“在語文新課程理論與實踐方面得到什么收獲”的調(diào)查中，有4.41%的學生認為已經(jīng)比較熟悉，有57.35%學生認為已經(jīng)基本了解，有36.76%的學生依舊比較生疏。

此項調(diào)查顯示，學生學習實效性較差，難以達成該課程學習目標。這個結(jié)果也從側(cè)面反映了該課程教學問題很多。

（五）建議與需求

1.對課堂教學內(nèi)容的建議。有39.7%學生選擇了與中小學語文教學密切相關(guān)的理論和實踐知識，有30.88%的學生認為要補充與教科書之外與教學密切相關(guān)的理論與實踐知識，有26.47%建議重點傳授學習方法的知識，只有2.94%的學生建議只劃出重點，便于復(fù)習考試。這說明大部分學生都認為教學內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育實際，多傳授一些關(guān)于學習方法的知識，學習課程并不是為了考試。

2.對教與學方式方法的建議。有61.76%的學生最喜歡多媒體輔助與師生討論相結(jié)合，有33.82%的學生喜歡多媒體輔助教師講授，4.41%的學生建議師生共同討論或辯論，沒有學生喜歡教師傳統(tǒng)方式的純講授課。有70.59%最希望由教師與學生以討論問題的方式進行教學；有14.71%由教師進行生動的講述，學生認真聽講；有8.82%的學生喜歡教師在書上劃重點，學生背熟這些重點；有5.88%的學生喜歡教師布置題目，學生自己閱讀教科書。這說明大部分學生喜歡教師能利用現(xiàn)代化手段組織教學，不喜歡教師一味地講授；同時，大部分學生都希望能在課堂上有機會與教師一起探究學習。

3.對學習方法的建議。有55.88%的學生喜歡合作交流，有20.59%學生喜歡實踐，有13.24%的學生喜歡自主探究，只有10.29%的學生喜歡聽老師講授。這說明大部分學生不喜歡教師獨占課堂，喜歡在課堂當中主動去探究，親身去實踐，在合作交流的氛圍中學習。

綜合以上各項調(diào)查結(jié)果，我們了解到目前語文教學論課程教學實效性差，遠遠沒有達到它應(yīng)有的教學目標。其主要原因是：第一，教學論教師教育價值觀陳舊，先進的教學理念往往只停留在口頭，不能自覺地物化到自己的教學實踐當中；第二，課程封閉，課程教材編寫缺乏針對性，教學內(nèi)容滯后，其理論性、實踐性缺乏有效整合；第三，教學方式方法落后，學生學習的自主性和積極性差，實踐性活動過少。因此，如何強化教學論教師的素質(zhì)，構(gòu)建科學化、合理化的教學內(nèi)容，改進教學方法，凸顯語文教學論課程在培養(yǎng)中小學語文師資方面的優(yōu)勢，不僅是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，而且是語文教學論課程改革的迫切需要。

四、建議

為更好地促進語文教學論課程改革，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，我們針對調(diào)查現(xiàn)狀及其原因提出如下建議：

（一）強化教師素質(zhì)是語文教學論課程改革的前提

課程改革與教師素質(zhì)有著密切的聯(lián)系，教師素質(zhì)高低直接影響到教育改革的成敗。有學者把教師與課程改革比喻成水和舟的關(guān)系，認為“課程改革之舟的覆沒與否關(guān)鍵看教師”。因此，自覺強化教師素質(zhì)建設(shè)是深化語文教學論課程改革、提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.強化教育教學理論學習。先進的教育理念是教師教育教學的力量之源和精神之魂。有了先進的教育理念才能使教師站在更高的視角審查與反思自己的教學實踐，促進教學質(zhì)量的提高。因此，作為教學論教師應(yīng)不斷學習與時代適應(yīng)的新理論，為教育教學改革注入源頭活水，并以此作為自己專業(yè)行為的理論基點。同時，要從多角度來學習新課程，深入理解并樹立全新的課程觀、教學觀、評價觀、學生觀和學習觀，為新教師的培養(yǎng)做好思想和行動上的準備。

2.先進的教育教學理念要與教學行為相吻合。語文教學論教師的教育教學思想和教學行為對師范生的影響極大。當前，部分語文教學論教師把新課改理念只當口號來宣傳：一方面向?qū)W生宣講新課改理念，另一方面卻依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，導(dǎo)致教師的教學行為與新課改提倡的理念相悖。語文教學論教師只有率先把先進的教育教學理念、方法等付諸實踐并物化在自身教學中，做好新課改實踐的引領(lǐng)者和示范者，讓學生在耳濡目染、潛移默化中接受新課程理念，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展需要的語文教師。

3.教學科研并重。新課改對教師的教學能力和科研能力都提出了較高的要求。因此，作為未來中小學語文教師的培養(yǎng)者，語文教學論教師在搞好教學的同時，必須提高自己的科研能力。要有意識地自覺開發(fā)語文教學論課程資源，多到基礎(chǔ)教育一線考察與調(diào)研，主動探索研究新課改背景下語文教學出現(xiàn)的新情況和新問題，及時了解國內(nèi)外教改新動向，審視現(xiàn)代教學活動的科技文化背景和時空環(huán)境等因素，形成相關(guān)研究，并將研究成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，教學與科研相互促進。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容是語文教學論課程改革的核心

教學內(nèi)容是教師為了實現(xiàn)教學目標而在教學實踐中運用的各種課程教學資源。教學內(nèi)容的選取直接會影響學生的學習效果，影響課堂教學質(zhì)量。我們可以從以下三個方面著手優(yōu)化教學內(nèi)容：

1.教學內(nèi)容要有寬度。多年來，由于人們對語文教學論的課程目標定位的偏差，導(dǎo)致該課程的教學內(nèi)容存在兩個傾向：一種是重理論輕實踐傾向，另一種是輕理論重技能的傾向。前一種傾向培養(yǎng)出的學生缺乏實踐性知識和創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要；后一種傾向容易造成學生教育教學理論修養(yǎng)欠缺，影響教師的后續(xù)發(fā)展，對新課程貫徹實施存在潛在的阻力。因此，教學論的教學內(nèi)容寬度應(yīng)以未來中小學語文教學的需要為尺度，不但要注重實踐教學，也要重視理論教學，讓學生在具備扎實的學科專業(yè)知識和教育教學技能的同時，也具備較強的教育教研能力。

2.教學內(nèi)容要體現(xiàn)時代性。當前，我們的教學內(nèi)容不能與中小學語文課程改革緊密聯(lián)系，不能及時吸收國內(nèi)外教改的新成果，這就造成教學內(nèi)容缺乏時代性，缺少最新的教育信息。為了更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，很有必要對陳舊、滯后的教學內(nèi)容進行革新，及時了解國內(nèi)中小學生語文教改中新情況、新趨勢和國外教學改革的新發(fā)展，并將國內(nèi)外教育研究的新成果以及學科最新發(fā)展動態(tài)充實到教學內(nèi)容中，為課程教學增加適合新時代發(fā)展的教學資源。

3.教學內(nèi)容要有趣味性。不少語文教學論教師在傳授教學內(nèi)容時，只注重抽象理論知識的講授，照本宣科，從而導(dǎo)致課堂枯燥呆板，學生失去學習的興趣。因此，教學內(nèi)容的選擇要關(guān)注學生的學習興趣與經(jīng)驗，注重教學內(nèi)容的發(fā)展性、綜合性和生活化。教學中應(yīng)及時捕捉與課程相關(guān)的鮮活的信息或?qū)⒁恍┯幸饬x的生成性問題作為教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容成為一種靈動的、生成性的趣味性資源。

（三）改進教學方法手段是語文教學論課程改革的關(guān)鍵

1.以教法的改變促使學法的徹底轉(zhuǎn)變。人的發(fā)展是教學論關(guān)注的永恒主題。因此，教師要關(guān)注學生的發(fā)展，改變一味講授理論的方式，積極探索“以學生為中心”的教學方法，創(chuàng)造性地運用觀察體驗、案例分析、問題探討、活動探究、模擬教學、課題研究、課外實踐等形式來開展豐富多彩的學習活動，引導(dǎo)學生主動參與，激發(fā)學生自主學習、合作學習和探究學習的興趣，以實現(xiàn)教法的改變來促進學法的變革。

2.充分運用現(xiàn)代化教學手段?！耙粡堊?、一支粉筆”的落后教學手段已無法把充滿智慧、充滿靈性的教學活動有效地發(fā)揮出來，課堂缺乏生氣與活力。教師要注重現(xiàn)代化教學手段的運用?？梢越柚嗝襟w為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑學習情境，也可以利用多媒體滿足教師上課、學生課內(nèi)觀摩、交流討論與探究等活動需求。借助現(xiàn)代化教學手段輔助教學，既可讓學生充分感受現(xiàn)代教學的氣息，也為學生創(chuàng)設(shè)一個積極、主動和融洽的學習氛圍，更有利于實現(xiàn)真正意義上的自主、合作和探究學習。

總而言之，語文教學論的改革與發(fā)展，要立足于服務(wù)基礎(chǔ)教育，為基礎(chǔ)教育學校培養(yǎng)符合課改要求的新型語文教師。目前語文教學論課程改革存在不少問題，我們需要結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新形勢進行深刻分析與反思，并根據(jù)新課改對未來語文教師培養(yǎng)的要求，制訂切實可行的課程改革實施方案，才能更好地適應(yīng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育。