設(shè)計類專業(yè)大學生“預(yù)就業(yè)”模式研究

李睿 丁雪松 甘英

畢業(yè)生就業(yè)問題業(yè)已成為備受關(guān)注的社會熱點問題。對于設(shè)計類大學生而言，從完成大學教育到勝任工作崗位的適應(yīng)期較其他專業(yè)而言，需要更長的時間。對于設(shè)計類行業(yè)、企業(yè)而言，全面考察學生專業(yè)能力的周期要顯得更長一些，因為能力的考察與提升均需要來源于大量的設(shè)計實踐。為此，在高校職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)，適時導(dǎo)入“預(yù)就業(yè)”模式，縮短畢業(yè)生與企業(yè)的磨合期，進一步提升就業(yè)質(zhì)量，是新形勢下的有益探索。

一、研究背景

（一）國內(nèi)就業(yè)驅(qū)動渠道介紹

隨著高等教育步入大眾化教育的階段，大學生數(shù)量激增，就業(yè)問題日益凸顯，不僅體現(xiàn)在就業(yè)崗位上，同時也體現(xiàn)在就業(yè)質(zhì)量上。面對這種情況，各高校在繼承以往傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，紛紛在教學改革過程中不斷創(chuàng)新機制體制，積極研討相關(guān)模式推動大學生就業(yè)質(zhì)量的提高。通常來說，國內(nèi)本科階段的就業(yè)驅(qū)動包括以下渠道：

1.低年級階段——加強就業(yè)輔導(dǎo)，重視職業(yè)規(guī)劃。高校從新生入學伊始，就開始對學生進行系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學生了解“社會各種職業(yè)、行業(yè)的工作性質(zhì)、職業(yè)特點”，了解專業(yè)情況和就業(yè)前景，對未來就業(yè)形勢和定位進行細致分析，引導(dǎo)學生初步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵學生在未來幾年的學習中培養(yǎng)相應(yīng)的能力素質(zhì)。

2.高年級階段——調(diào)整課程設(shè)置，增加實踐環(huán)節(jié)。高校通過專業(yè)課程、學制等方面的調(diào)整，提升教學自由度，鼓勵學生根據(jù)自身興趣和需求選擇相關(guān)課程確定培養(yǎng)方向，制訂自己的專業(yè)學習計劃，同時拓展第二課堂教育，不斷適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)的需要。同時結(jié)合校內(nèi)外實習等應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，增強學生對未來職業(yè)生涯的感性認識和實際經(jīng)驗，為大學生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)生階段——構(gòu)建校企平臺，提供就業(yè)機會。通過企業(yè)和高校的橫向合作，建立實習基地和組織專場招聘會，通過校園宣講會、參觀考察、專業(yè)實習等形式有針對性地選擇高素質(zhì)企業(yè)與畢業(yè)生進行互動與交流，為畢業(yè)生提升就業(yè)質(zhì)量提供支持。

總體來說，目前高校主要以時間為軸線開展大學生就業(yè)指導(dǎo)工作，即對所有學生采取階梯式但比較整齊劃一的方式指導(dǎo)就業(yè)工作，將就業(yè)決勝環(huán)節(jié)默認為畢業(yè)階段。雖然比較符合學生能力發(fā)展的規(guī)律，有廣泛的實踐意義和一定的合理性，但是對于就業(yè)極其依賴實踐的設(shè)計類專業(yè)學生，往往顯得節(jié)奏太慢，使得學生對企業(yè)的了解認知和就業(yè)需求脫節(jié)。一旦經(jīng)濟環(huán)境惡化，設(shè)計類專業(yè)學生就業(yè)崗位驟減時，傳統(tǒng)就業(yè)模式中實踐環(huán)節(jié)的渠道單一性與介入滯后性問題就凸顯了出來。

（二）設(shè)計類專業(yè)大學生的就業(yè)過程特質(zhì)

設(shè)計類專業(yè)大學生的就業(yè)過程有其特質(zhì)，即畢業(yè)生與用人單位的相互選擇都極其依賴于具有一定時間跨度的設(shè)計實踐過程。

1.對于設(shè)計類專業(yè)大學生而言，實踐體驗是篩選企業(yè)的有效途徑。在前期企業(yè)宣傳、實習面試或設(shè)計快題中，學生能初步了解企業(yè)風格。在實習過程中，學生對企業(yè)的業(yè)務(wù)規(guī)模與前途、管理體系與風格、員工素養(yǎng)與團隊，以及工作環(huán)境與氛圍進一步深入了解，從而對企業(yè)進行篩選。

2.對于設(shè)計類企業(yè)而言，實踐考察是檢驗設(shè)計類專業(yè)人才的唯一標準。企業(yè)通過面試及快題設(shè)計等方式，初步考核設(shè)計類專業(yè)大學生創(chuàng)作能力、溝通能力和快速反應(yīng)能力。在大學生實習過程中，企業(yè)又可全面檢驗其鉆研能力、合作能力、抗壓能力、身心素質(zhì)等，以便對其進行選拔。

然而關(guān)鍵點在于，應(yīng)屆畢業(yè)生是否有足夠的時間使得雙方可以完成甄別與選拔。在傳統(tǒng)就業(yè)模式中，畢業(yè)生選擇在短暫的企業(yè)宣講會、招聘現(xiàn)場得到大量的企業(yè)正面信息，但無法對其有全面的了解；或者選擇花上數(shù)月在一家單位進行實習，從而較為全面地進行實踐體驗，但很可能錯過其他單位。同時，單位要么通過5～7個小時的設(shè)計快題，對畢業(yè)生的設(shè)計能力進行選拔，但無法了解學生其他重要能力，如團隊合作能力、調(diào)查研究能力、自學能力、責任心等；要么利用有限的實際項目資源，辟出實習崗位，支付實習津貼，投入幾個月時間去考察畢業(yè)生，然而企業(yè)往往不愿承擔這種成本風險。由此可見，在設(shè)計類專業(yè)大學生與企業(yè)的雙向選擇過程中，僅僅依靠最后一年的時間完成雙向選擇，不僅時間倉促，也難以促進雙方全面了解。

二、“預(yù)就業(yè)”模式

基于上述分析，高校應(yīng)該嘗試從本科生有限的在校時間中挖掘更多的實踐機會與片段，在畢業(yè)之前形成“預(yù)就業(yè)”狀態(tài)，補充橫向配合的“預(yù)就業(yè)”平臺，彌補傳統(tǒng)就業(yè)模式縱向發(fā)展的單一與不足。

（一）理念

本研究定義“預(yù)就業(yè)”模式為：在各個非畢業(yè)年級，依托學生工作的各個對外工作平臺，為學生與企業(yè)盡可能多地提供專業(yè)交流機會。一方面，幫助學生在非刻意的情景下實現(xiàn)對企業(yè)的親身實踐體驗；另一方面，幫助企業(yè)在相對綜合的工作實踐場景中考查學生。這樣的“預(yù)就業(yè)”模式是學生與企業(yè)接觸了解的平臺，也是企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)的過程，體現(xiàn)了教育內(nèi)在的社會功能，契合了學生與企業(yè)的自身訴求。從學生角度而言，“預(yù)就業(yè)”模式豐富了學生的實踐經(jīng)驗，增加了學生與企業(yè)的接觸機會，加深了學生對企業(yè)的全面認識，擴大了學生的選擇范圍，從而幫助學生進行最優(yōu)的自我規(guī)劃；從企業(yè)角度而言，“預(yù)就業(yè)”模式減少了企業(yè)對學生的甄選成本，幫助企業(yè)全面考查學生各方面素質(zhì)能力，了解學生自然狀態(tài)下的人格與氣質(zhì)；從學校角度而言，“預(yù)就業(yè)”模式發(fā)掘了高校資源的新使用途徑，拓寬了高校的實踐平臺，有助于實現(xiàn)三方共贏的局面。

（二）假設(shè)

“預(yù)就業(yè)”模式的研究與探索是基于以下三點假設(shè)的：第一，設(shè)計類專業(yè)大學生在校期間所參加的各類接觸業(yè)界的活動中都蘊藏著與潛在用人單位接觸的機會；第二，這些學生在與潛在用人單位的接觸中，由于不是以立刻就業(yè)為目標，所以雙方相對狀態(tài)松弛而真實，有利于雙方更全面真實地了解對方，即有利于日后的就業(yè)抉擇質(zhì)量；第三，在活動過程中，雙方對于對方所展現(xiàn)出的能力與條件產(chǎn)生的認同感會轉(zhuǎn)化為對其全面的認同感，這將非常自然地轉(zhuǎn)化為雙方發(fā)生勞動關(guān)系的基礎(chǔ)。

（三）模式

基于上述假設(shè)，“預(yù)就業(yè)”模式遵循學生能力的發(fā)展過程，在縱向上跨越所有非畢業(yè)年度，在橫向上跨越各類與業(yè)界相關(guān)的課外活動。

1.縱向遞進。作為就業(yè)指導(dǎo)工作的一種有益補充，“預(yù)就業(yè)”模式依然以時間為縱軸貫穿整個工作系統(tǒng)，與各階段就業(yè)指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容緊密結(jié)合。首先，在低年級階段，同步就業(yè)輔導(dǎo)工作向?qū)W生詳細介紹“預(yù)就業(yè)”平臺的運作模式，即向設(shè)計類專業(yè)學生就各類校外活動中潛在的與用人單位接觸的機會進行提示；其次，高年級階段引入多平臺橫向軸線，通過各類校外實踐為大學生創(chuàng)造與潛在用人單位接觸的機會，促使設(shè)計類單位對于學生的工作能力產(chǎn)生直接認同；最后，在畢業(yè)階段，依靠學生與用人單位之前就已確立起來的認同感，完成雙向選擇的優(yōu)化，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。保留傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)工作模式的縱向時間軸，有利于“預(yù)就業(yè)”模式更好地契合學生的能力發(fā)展過程，符合學生各階段的個人訴求，能夠幫助學生在各個學習階段中認清自身能力與特點，做出有階段特點的自身規(guī)劃。同時，“預(yù)就業(yè)”模式使得就業(yè)指導(dǎo)工作的工作重點不再局限于畢業(yè)年，學生有更充裕的時間對就業(yè)規(guī)劃做出充分考慮，優(yōu)化就業(yè)選擇。

2.橫向配合。通過整合各類社會資源和溝通渠道，如社會贊助獎助金平臺、社會實踐平臺、行業(yè)協(xié)會平臺、校友聯(lián)誼會平臺、課外科技創(chuàng)新平臺等，各平臺相互支撐，共同構(gòu)成了“預(yù)就業(yè)”模式的橫向架構(gòu)，豐富了高校就業(yè)指導(dǎo)工作的方式與渠道。

以校友聯(lián)誼會平臺為例，與“預(yù)就業(yè)”模式對接的初衷在于“以校友風采強化個性弘揚，引領(lǐng)多元化培養(yǎng)；以校友捐贈完善激勵機制，優(yōu)化育人環(huán)境；以校企合作強化實踐育人，鍛煉創(chuàng)新精神與實踐能力”。通過增加橫向的平臺軸，“預(yù)就業(yè)”模式能幫助學生多角度、多渠道地了解企業(yè)的文化和工作方式，從而對自身做出更好的規(guī)劃；對企業(yè)而言，平臺的豐富降低了企業(yè)的甄選成本，企業(yè)對學生的了解日常化、全面化、深入化；同時，高校的教育實習資源得到了二次開發(fā)，實現(xiàn)了教育資源的高效化。

此外，橫向的平臺軸是一個開放框架，雖然本文僅列舉出五個平臺，但在實際操作中橫向架構(gòu)并不局限于這些平臺，而是可以包含任何一個能夠為學生與潛在用人單位進行交流的平臺。高?？梢越Y(jié)合自身特點和學生需要，豐富平臺內(nèi)容，從而使“預(yù)就業(yè)”模式具有獨特的靈活性和適應(yīng)性。

三、實施“預(yù)就業(yè)”模式需要注意的問題

在實施“預(yù)就業(yè)”模式的過程中需要注意幾個方面的問題：首先，要創(chuàng)造學生與企業(yè)之間的不經(jīng)意“邂逅”，促使雙方交流日?；⒇S富化；其次，要讓他們在較輕松的交往中建立相互認同感，從而提升雙向選擇率；最后，要在充分選擇的基礎(chǔ)上實現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)化，幫助學生發(fā)掘自我、優(yōu)化自我。

現(xiàn)階段,“預(yù)就業(yè)”模式方面的探索還剛剛起步，但隨著今后“預(yù)就業(yè)”渠道的進一步拓展，就業(yè)資源的進一步挖掘,“預(yù)就業(yè)”模式必將在指導(dǎo)就業(yè)工作、提供就業(yè)服務(wù)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面取得新的進展與突破。