以基礎(chǔ)教育“雙語師資”培養(yǎng)實驗為個案的教師教育改革研究

劉旭彩

隨著教育改革的推進及反思的深入，教師在教育改革、學校和學生發(fā)展中的關(guān)鍵作用日益成為共識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》以及教育部“教師教育創(chuàng)新平臺項目計劃”等都高度強調(diào)了“改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新教師教育模式，建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍”的重要意義。高師院校作為教師教育的主體，其人才培養(yǎng)模式改革與教師教育模式創(chuàng)新直接關(guān)系著教師培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量的提高。然而，實踐中卻存在著不少問題和困難?；诖耍蚤L春師范學院基礎(chǔ)教育雙語師資培養(yǎng)實驗為個案，本文進行了實踐與思考。

一、人才培養(yǎng)目標的定位

相關(guān)研究指出，我國高校人才培養(yǎng)目標普遍存在定位不明、分類不清、目標趨同、特色迷失等問題。同時，隨著經(jīng)濟全球化、市場多元化、教育國際化、社會學習化、需求多樣化的發(fā)展，對教育和人才培養(yǎng)也提出了新要求和新標準，又在很大程度上加劇了高校人才培養(yǎng)目標定位的復雜性。筆者認為，人才培養(yǎng)目標定位的關(guān)鍵在于尊重、遵循教育與社會發(fā)展規(guī)律以及教育與人的發(fā)展規(guī)律，核心問題是辦什么樣的學校，培養(yǎng)什么樣的人。以我校基礎(chǔ)教育雙語師資培養(yǎng)實驗為例，其“立足師范教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，改革教師教育，開展國際教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的目標定位充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標定位的關(guān)鍵、本質(zhì)與核心。

20世紀90年代，我國為適應(yīng)經(jīng)濟全球化的新發(fā)展、新要求及提高人才的國際化水平，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了漢英雙語教學實驗，改革現(xiàn)行英語教學的同時，提高學生英語綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)國際化雙語人才。另外，隨著我國教育市場的逐步開放以及國際交流與合作的發(fā)展，國際課程、國際學校、國際教育項目獲得空前發(fā)展。漢英雙語教學和國際課程、國際學校的教學不同于一般學科教學，它要求教師既精通英語，又深諳專業(yè)，還應(yīng)了解國際教育。然而，我國單一學科制師范教育模式下培養(yǎng)出來的教師很難適應(yīng)這一特殊要求，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和教師教育模式面臨挑戰(zhàn)。鑒于此，我校針對經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是基礎(chǔ)教育雙語教學實驗和國際課程、國際學校發(fā)展對國際化雙語人才和雙語師資的迫切需求，在大量考察和廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，鎖定“雙語師資培養(yǎng)”特色，確立“需求、適用、服務(wù)”的人才培養(yǎng)導向，改革大學英語教學、學科專業(yè)雙語教學和實踐教學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教師教育模式，開展雙語師資培養(yǎng)實驗，培養(yǎng)能夠到中小學和國際學校用英語教授數(shù)學、物理、化學、經(jīng)濟、生物、地理、體育等科目以及IGCSE，A-level，AP等國際課程的對口、適用、實用的國際化、專業(yè)化、實踐型基礎(chǔ)教育雙語師資、國際課程教師，進一步服務(wù)基礎(chǔ)教育、雙語教育和國際教育。

由此，人才培養(yǎng)目標定位的關(guān)鍵和重點在于抓住經(jīng)濟社會發(fā)展及人的發(fā)展對教育和人才培養(yǎng)提出的新需求，秉持“需求導向”。本質(zhì)和核心在于培養(yǎng)什么樣的人，秉持“適用、實用和服務(wù)”導向，培養(yǎng)對口、適用、實用的人才與師資，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的發(fā)展。

二、人才規(guī)格與標準的界定

人才規(guī)格與標準是人才培養(yǎng)目標定位的細化和具體化，是對“培養(yǎng)什么樣的人”的本質(zhì)理解與界定，直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。同樣以我?；A(chǔ)教育雙語師資培養(yǎng)實驗為例，由于漢英雙語教學的特殊性，其對教師的英語水平、學科專業(yè)知識、教學實踐能力以及文化意識等均提出了高要求與高標準，因此，我們從語言、內(nèi)容（指學科專業(yè)）、實踐、文化四個維度界定了“雙語師資”的本質(zhì)。

首先，語言是前提和基礎(chǔ)。之所以稱之為雙語教師，其首要條件是語言要過關(guān)，即能夠熟練使用英語教授學科專業(yè)知識，能夠擔負起語言教師的職責與功能。

其次，內(nèi)容是本質(zhì)和核心。雙語教師雖然使用英語教授學科專業(yè)知識，但其本質(zhì)上仍是學科專業(yè)教師，而非語言教師，英語只是其教學語言和工具。同時，教育國際化背景下，國際課程、國際學校和國際教育項目的發(fā)展對雙語教師和國際課程教師的國際視野、意識以及教育理念與行為提出了全新要求，因此，國際課程知識亦是教學內(nèi)容的重要組成部分。

再次，實踐是關(guān)鍵和重點。教學是實踐性很強的專業(yè)，教師也是實踐性很強的職業(yè)，其對人的實踐能力和創(chuàng)新精神提出了高要求與高標準，雙語教師同樣如此。

最后，文化是精髓和靈魂。語言學習和雙語教學不僅僅限于語言的習得、知識的傳授和能力的培養(yǎng)，還蘊含著文化的傳承、交流、理解與創(chuàng)造，雙語教學本身即是兩種語言和兩種文化的交流與融合?？偟膩碚f，“雙語師資”應(yīng)該是英語水平高、學科專業(yè)知識精深、教學實踐能力強、文化意識自覺的國際化、專業(yè)化、實踐型教師。

由此，對人才本質(zhì)的理解、明晰與界定是人才培養(yǎng)規(guī)格與標準制定的關(guān)鍵和重點，決定著人才培養(yǎng)的整個過程、全部環(huán)節(jié)和最終效果。那么，究竟如何準確有效地界定人才的本質(zhì)、規(guī)格與標準呢？首先在于需求分析，即通過考察、調(diào)研、問卷、走訪等實證方法了解、分析市場和社會需求，尤其是關(guān)于“需要什么樣的人”的人才本質(zhì)、規(guī)格、標準方面的具體要求。其次在于實踐檢驗，即通過培養(yǎng)實驗，培養(yǎng)的師資和人才進入教育實踐和社會，接受實踐和社會檢驗，進而獲取實踐領(lǐng)域和社會的反饋信息，以此進一步改進和完善人才培養(yǎng)目標、規(guī)格與標準。再次在于“他山之石”，即通過深入的國際研究、比較研究以及交流與合作等方式，學習借鑒國外的理論成果與實踐經(jīng)驗。最后在于理論研究，即通過對相關(guān)理論的學習、分析和研究，達成對人才培養(yǎng)實踐的深刻理解與把握。

三、培養(yǎng)模式的構(gòu)建

構(gòu)建培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式改革最為本質(zhì)和核心的工作，關(guān)系著人才培養(yǎng)的過程、質(zhì)量和效益。以我校為例，在確立人才培養(yǎng)目標定位、界定人才規(guī)格與標準的基礎(chǔ)上以及在實驗的過程中，構(gòu)建了“語言+內(nèi)容+實踐+文化”融合互動的基礎(chǔ)教育雙語師資培養(yǎng)模式。

首先，語言維度上，調(diào)整英語課程設(shè)置，增設(shè)語音、口語、聽力、專業(yè)基礎(chǔ)英語等課程，增加英語課時（由4學時/周增加為10學時/周），改革教學方法，開辟英語第二課堂（晨讀、演講、辯論、英語角、夏令營）等，全面提高學生聽說讀寫等英語綜合應(yīng)用能力。

其次，內(nèi)容維度上，一方面在化學、數(shù)學、物理、生物、地理等學科專業(yè)開展雙語教學；另一方面引進IGCSE、A-level、AP等國際課程與教材，提高學生學科專業(yè)領(lǐng)域外語能力。同時，培養(yǎng)學生對國際教育理念、國際課程以及國際教材的理解與實踐，為其將來從事教師職業(yè)后，勝任國際課程教學打下基礎(chǔ)。

再次，實踐維度上，一方面重視人才培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，加強實踐教學，開展雙語會課、雙語案例教學、雙語微格教學、講課—聽課—評課、第二課堂等各類活動；另一方面創(chuàng)新教育實習模式（頂崗實習、助教、導師制），延長教育實習時間（至少一學期），變換實習單位，強化學生的教學實踐能力和創(chuàng)新精神。

最后，文化維度上，通過英美文化課程、英語第二課堂以及實踐活動等方式，讓學生了解英美文化、社會、歷史等人文情況，培養(yǎng)學生的國際視野和多元文化意識，養(yǎng)成學生開放、尊重、理解、包容的品質(zhì)與心態(tài)。

綜上所述，筆者認為，構(gòu)建培養(yǎng)模式首先應(yīng)明確立足點，即以人才培養(yǎng)目標定位、人才規(guī)格與標準為立足點。有了立足點，模式的構(gòu)建才會有目的性和針對性。其次，培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)有實驗基礎(chǔ)，即實踐出真知。模式的構(gòu)建需要在反復的試驗、檢驗、反饋和修正中逐步完善，而非一蹴而就和憑空設(shè)想。有了實驗基礎(chǔ)，模式才會有根基和生命力。

四、理論與實踐關(guān)系的融合

理論與實踐關(guān)系是教師教育（教師培養(yǎng)）的主題，二者之間的關(guān)系更是決定著教師培養(yǎng)的質(zhì)量。以我校雙語師資培養(yǎng)實驗為例，其對理論與實踐關(guān)系的架構(gòu)如下：

首先，“實踐”被界定為人才培養(yǎng)規(guī)格與標準之一，即“實踐是關(guān)鍵和重點”。將實踐納入人才培養(yǎng)規(guī)格與標準的高度進行考量與界定，充分凸顯教學實踐能力在教育教學、教師培養(yǎng)和教師發(fā)展中的關(guān)鍵地位和重要作用。

其次，“實踐”亦被內(nèi)嵌于培養(yǎng)模式的維度之中。一方面，課程設(shè)置上秉持實踐取向，將實踐與其他維度并列，設(shè)置實踐類課程，加強實踐環(huán)節(jié)，強化實踐育人。通過聽課、講課、評課、教學（微格教學、案例教學）、第二課堂等方式實現(xiàn)“做中學”，同時，將之貫穿整個培養(yǎng)過程始終，讓學生在學習和教學的過程之中學習教學、學會教學。另一方面，通過頂崗實習、助教制以及導師制等方式，“在實踐中”“通過實踐”以及“反思實踐”促使學生掌握教師所應(yīng)具備的實踐性知識和教育智慧。同時，延長教育實習時間，至少為一學期，多數(shù)為一年。此外，增加教育實習次數(shù)，變換教育實習單位，讓多數(shù)學生都有在兩個不同單位參加教育實習的經(jīng)歷。

最后，建立大學—中小學學習共同體，吸納中小學教師主動參與培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)目標制定、人才規(guī)格與標準界定、培養(yǎng)模式構(gòu)建、課程設(shè)置、教學過程、教學評價以及質(zhì)量保證等環(huán)節(jié)加強交流、積極互動、深化合作，以實現(xiàn)大學與中小學伙伴協(xié)作、生產(chǎn)與消費銜接、理論與實踐互動，增強人才培養(yǎng)的針對性、實踐性和適切性，培養(yǎng)對口、適用、實用的人才。

理論與實踐的關(guān)系是哲學中一直爭論不休的二元論話題，也是一個常說常新的研究問題。教師教育中，如何保持理論與實踐之間恰切的平衡和合理的張力被認為是教師培養(yǎng)歷史上的持續(xù)性爭論，且從來沒有得到有效解決。當前，我國教師教育領(lǐng)域現(xiàn)行的理論與實踐關(guān)系模式是“理論+實踐”的簡單“拼盤”，奉行的是一種線性結(jié)構(gòu)和加法思維。很多時候僅止步于實習時間長短、課程數(shù)量多少等“量”的糾結(jié)上，徘徊在理論與實踐關(guān)系的“淺水區(qū)”，對實踐內(nèi)容、環(huán)節(jié)和過程的設(shè)計與安排以及對理論學習與教育實踐之間的穿插進行、交叉設(shè)計、融合互動和有機整合上缺乏乘法思維和整體概念，未能通過有效的整體設(shè)計、結(jié)構(gòu)變革和突破創(chuàng)新觸及理論與實踐關(guān)系的“深水區(qū)”，進而實現(xiàn)“質(zhì)”的提升。因此，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思維，構(gòu)建融合互動的理論與實踐關(guān)系是教師培養(yǎng)中的主題與重點。