基于可持續(xù)發(fā)展的高職教育改革思路探討

郭華東

一、我國高職教育發(fā)展簡(jiǎn)述

高職教育不同于一般的專、本科教育，一般的專、本科教育以理論為主導(dǎo)、實(shí)踐為輔，高職教育則以實(shí)踐動(dòng)手能力為主、理論學(xué)習(xí)為輔。高職教育作為高等教育的一個(gè)特殊類型，誕生于20世紀(jì)80年代中期。1998年，高職教育正式被社會(huì)認(rèn)可，國家也明確了高職教育和高職院校在我國高等教育體系中的法律地位；1998～2006年，高職教育步入規(guī)模與質(zhì)量快速提升的階段，不僅在規(guī)模上獲得了巨大提升，而且其人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)也逐步提高；2007年以后，高職教育已經(jīng)從示范引領(lǐng)發(fā)展到全面質(zhì)量提升的階段，整個(gè)高職教育迎來新的篇章。我國高職教育已走過二十余年的發(fā)展歷程，近年來更獲得前所未有的發(fā)展機(jī)遇，其規(guī)模也隨著社會(huì)需求量的增大實(shí)現(xiàn)了快速提升。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2011年具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高職院校數(shù)量達(dá)到1276所，占普通高等學(xué)?？倲?shù)的60%；2011年全國普通高職院校招生數(shù)為325萬人，占普通高等學(xué)校招生總數(shù)的47.7%。高職教育已成為我國高等教育的“半壁江山”，其發(fā)展必將對(duì)我國的高等教育產(chǎn)生深刻的影響。

二、我國高職教育現(xiàn)狀分析

我國高職教育所取的成就有目共睹，但由于受發(fā)展理念、社會(huì)重視程度、辦學(xué)模式、傳統(tǒng)觀念等諸多因素影響，仍存在很多問題，有些學(xué)校甚至偏離了正常的發(fā)展軌道，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。比較典型的問題有以下幾方面：第一，多數(shù)高職院校仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生主體地位倒置。部分教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法較為單一，與學(xué)生探索交流較少，教學(xué)內(nèi)容很少。另外，有些職業(yè)院校的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式照搬本科院校，甚至簡(jiǎn)單在本科院校基礎(chǔ)上壓縮學(xué)制，簡(jiǎn)化課程設(shè)置。第二，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的硬件條件或師資力量受到限制。以某高職院校汽車專業(yè)為例，雖然該院校已有教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，但在實(shí)訓(xùn)課上使用的設(shè)備大多已被淘汰，部分汽車設(shè)備還殘缺不全。高職院校的汽車專業(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)操技能，因此，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)采取企業(yè)化管理形式，使學(xué)生提前了解企業(yè)的管理、設(shè)備、文化等。另外，企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和學(xué)校教員交替授課，使學(xué)生的實(shí)操能力得到了鍛煉，增強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校之間的溝通。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺，就業(yè)指導(dǎo)工作明顯不足，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力不足。就業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁、學(xué)生了解社會(huì)的紐帶。很多高職院校將就業(yè)指導(dǎo)工作簡(jiǎn)單看成為學(xué)生介紹工作，導(dǎo)致很多學(xué)生無法獲得系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，就業(yè)能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)社會(huì)。第四，學(xué)校不能正確協(xié)調(diào)質(zhì)量與規(guī)模之間的關(guān)系，盲目追求規(guī)模發(fā)展，忽視培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本文擬結(jié)合實(shí)際情況，探索我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的道路，旨在推進(jìn)我國高職教育更好地適應(yīng)新時(shí)期國家和社會(huì)建設(shè)的需要。

三、我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的思路

從具體的高職教育改革思路來說，要想為社會(huì)培育需要的高素質(zhì)高技能人才，就必須徹底突破陳舊的教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，加強(qiáng)高職院校師資建設(shè)，制定完善的專業(yè)培育目標(biāo)和人才培育計(jì)劃，注重實(shí)訓(xùn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)等，找到適合本校、本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的道路。

1.促進(jìn)校本教材編纂，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。學(xué)生能力的獲得與學(xué)校的課程設(shè)置有密切關(guān)系，但現(xiàn)階段各高職院校的課程設(shè)置多照辦本科院校，或沿用很多高校之前的課程設(shè)置，忽視了高職院校自身的特色。每個(gè)學(xué)校的情況不同，單純采用公共教材，甚至照搬其他院校的教材，難以適合本校自身的實(shí)際。為此，各高職院校一方面要對(duì)選用的教材進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地增減內(nèi)容；另一方面，也可以結(jié)合學(xué)校、學(xué)生和教師的情況，編纂校本教材，加強(qiáng)教材的針對(duì)性。為此，教師需要向?qū)W生、教師、社會(huì)廣泛征集意見，以為校本教材的編纂提供更完善的意見。

2.完善職業(yè)規(guī)劃教育體系，提升就業(yè)指導(dǎo)工作的整體質(zhì)量。學(xué)生的就業(yè)問題日益成為高職院校辦學(xué)工作的重中之重，因此，各學(xué)校需要從學(xué)生入學(xué)開始，就制定系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃思路和就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃，讓學(xué)生有明確的發(fā)展計(jì)劃，并有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)。比如，各高職院校可以參考以下學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)思路：從大一新生入學(xué)開始，通過各種方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，如開設(shè)職業(yè)生涯暢想比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃征文比賽；開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)講座，讓學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)融入學(xué)習(xí)、生活中，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己在知識(shí)方面的欠缺；大三以后，學(xué)校要多舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、就業(yè)知識(shí)講座等，讓職業(yè)生涯規(guī)劃工作形成“全員參與，通力合作，服務(wù)于全體學(xué)生”的局面，這樣才是一個(gè)系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程。通過全方位的努力，提升高職院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)展整個(gè)學(xué)校的就業(yè)工作。

3.推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研的緊密聯(lián)系，提升高職院校服務(wù)社會(huì)的能力。高職院校在擬訂專業(yè)培養(yǎng)方針與人才培養(yǎng)計(jì)劃前，要去市場(chǎng)調(diào)研，征詢從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的意見，依據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求，本著以高職專業(yè)習(xí)慣市場(chǎng)的辦學(xué)方針，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的改變來調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。如河北農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，通過認(rèn)真分析該校產(chǎn)、學(xué)、研的典范“太行山道路”，讓該院設(shè)施園藝、種子生產(chǎn)等專業(yè)的學(xué)生利用課余實(shí)踐，積極參與相關(guān)課題任務(wù)，通過將課堂學(xué)習(xí)與科研工作相結(jié)合，不斷加深對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升動(dòng)手能力，了解科研項(xiàng)目知識(shí)，然后利用暑期時(shí)間，深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，為農(nóng)民講解生產(chǎn)中的一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)，解答農(nóng)業(yè)問題。這種模式不僅提升了學(xué)生自身的實(shí)踐能力，也很好實(shí)現(xiàn)了科研、教學(xué)與生產(chǎn)的對(duì)接，獲得了很高的社會(huì)評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)監(jiān)管和引導(dǎo)，推進(jìn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展?？v觀現(xiàn)階段我國的高職院校，大部分都屬于中專升格、成人教育改制或新建院校的一部分，這些高校有的之前有全日制教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有的沒有全日制教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要引導(dǎo)這部分高校順利步入高職教育培養(yǎng)的軌道，并逐步形成與自身特色結(jié)合的高職辦學(xué)特色。結(jié)合實(shí)際情況來看，我們要從以下幾方面入手：（1）正確定位。要引導(dǎo)高職院校認(rèn)真研究高職教育的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，培養(yǎng)受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量人才；（2）堅(jiān)持高起點(diǎn)準(zhǔn)入、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。相關(guān)教育主管部門要提高高職院校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括土地、校舍、專任教師、管理隊(duì)伍、教學(xué)儀器設(shè)備等一些具體可行的要求。學(xué)校要認(rèn)真做好兩個(gè)規(guī)劃，即辦學(xué)目標(biāo)是什么，怎么實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，以及建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。要明確規(guī)定教學(xué)質(zhì)量的主管領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和各中層單位怎么安排教學(xué)監(jiān)控工作。為此，各省也可以根據(jù)省內(nèi)高職院校的實(shí)際情況，出臺(tái)各省的地方高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

從市場(chǎng)對(duì)人才的需求來看，介于技能型和智力型之間的人才，即技能—智能型人才非常缺乏，也正因?yàn)檫@個(gè)原因，高職教育才獲得社會(huì)的廣泛青睞。如何使高職教育真正滿足社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出更多介于技能型與智力型之間的人才，為社會(huì)發(fā)展提供更好的服務(wù)，這是我國高職教育發(fā)展必須要面臨的問題。總體來看，我國高職教育的發(fā)展趨勢(shì)是良好的，但由于受到發(fā)展起步晚、社會(huì)認(rèn)知程度不足等問題的制約，其可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足。為此，教育主管部門、社會(huì)、學(xué)校等各個(gè)層面都應(yīng)從各自角度給予高職院校更多的關(guān)注，使高職院校真正從只重規(guī)模走上規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的道路。