高職院校兼職教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)理與路徑＊

袁 靜

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南通 226010）

隨著高職教育的迅猛發(fā)展，兼職教師已成為高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們的引入有效彌補(bǔ)了專任教師實(shí)踐教學(xué)能力不足等問(wèn)題，也是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系和溝通的重要橋梁。在以提升質(zhì)量為主要任務(wù)的高等教育“后大眾化”時(shí)期，高職院校教師專業(yè)發(fā)展正被認(rèn)為是開(kāi)拓師資隊(duì)伍建設(shè)新方向、保障教育質(zhì)量、提升辦學(xué)效益的一種關(guān)鍵的策略性手段。在當(dāng)前校企合作的大背景下，關(guān)注兼職教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建有效的管理制度從而提升教育教學(xué)質(zhì)量是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。

一、高職院校兼職教師專業(yè)發(fā)展的意義和內(nèi)涵

根據(jù)相關(guān)政策文件，兼職教師是指學(xué)校正式聘任的，獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`任務(wù)的來(lái)自行業(yè)企業(yè)、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及一定行業(yè)影響力的名師專家、高級(jí)技術(shù)人員或技師及能工巧匠。

教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展是指教師個(gè)體在教學(xué)能力、專業(yè)能力以及個(gè)體成長(zhǎng)等方面的一種積極且可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，其中教學(xué)能力的發(fā)展是核心。從某種意義上來(lái)講，教師專業(yè)發(fā)展伴隨教師的整個(gè)職業(yè)生涯，它既是教師與教學(xué)環(huán)境在互動(dòng)的過(guò)程中不斷增長(zhǎng)教學(xué)智慧和體驗(yàn)的一種專業(yè)品質(zhì)的積累，又是教師個(gè)體對(duì)自身日常的教學(xué)活動(dòng)、精神面貌、工作態(tài)度等教育生活狀態(tài)的整體性反思和提升。

在當(dāng)前兼職教師作為高職院校師資隊(duì)伍重要組成部分的背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育也開(kāi)始日益關(guān)注兼職教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和內(nèi)涵。兼職教師的專業(yè)發(fā)展將為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供新的方向，也為全面提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升辦學(xué)效益注入了新的動(dòng)力。

二、高職院校兼職教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

（一）人員流動(dòng)性。在兼職教師的聘任過(guò)程中，各高職院校一般都沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)范的程序?qū)媛毥處熯M(jìn)行考察錄用，大多是通過(guò)非正式的渠道簡(jiǎn)單約定工作關(guān)系，完成教學(xué)任務(wù)。這種非直接的隸屬關(guān)系導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)與原有工作任務(wù)發(fā)生沖突時(shí)，往往以原有工作任務(wù)為優(yōu)先選擇，加之在管理的辦公配套設(shè)施、福利待遇、制度保障方面均不夠到位，從而使得高職院校兼職教師的流動(dòng)性大于穩(wěn)定性。

（二）身份邊緣性。在師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理的過(guò)程中，有些高職院校將兼職教師看成是專任教師力量不足的臨時(shí)補(bǔ)充，聘請(qǐng)兼職教師大多是某門(mén)課程無(wú)人上的臨時(shí)選擇；有的學(xué)校將聘用兼職教師作為應(yīng)付檢查和評(píng)估的臨時(shí)手段；這些臨時(shí)而又短期的“救火”行為導(dǎo)致學(xué)校與兼職教師之間只是簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)契約關(guān)系，而沒(méi)有真正將其納入到組織管理體系中來(lái)，切實(shí)關(guān)心兼職教師的專業(yè)發(fā)展，這就使得他們?cè)谛?nèi)的身份被邊緣化，阻礙了他們發(fā)揮應(yīng)有的效能。

（三）教學(xué)局限性。兼職教師大多是來(lái)自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手，雖然他們具有豐富的專業(yè)實(shí)踐技能，但是由于他們長(zhǎng)期工作在專業(yè)實(shí)踐崗位，缺乏對(duì)教育基本理論和學(xué)生心理的了解，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中存在天然的缺陷。教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致他們不能將自己在實(shí)踐中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，而原有的工作任務(wù)又使得他們無(wú)法全身心地投入教學(xué)研究，因此在課堂中與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，甚至形成惡性循環(huán)影響教學(xué)效果。

三、限制高職院校兼職教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)理分析

（一）教師自身動(dòng)力不足。兼職教師在高職院校實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，很可能因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因?qū)е陆處熥陨韯?dòng)力不足：一是由于自身身份的邊緣性，無(wú)法將自己的意見(jiàn)和建議很好地與學(xué)校溝通，這容易使得他們對(duì)學(xué)校的組織歸屬感不強(qiáng)，與自己在企業(yè)作為能工巧匠發(fā)出積極聲音的身份地位形成落差，造成一定的心理失落；二是由于在教學(xué)方面的局限性可能會(huì)讓他們?cè)诮虒W(xué)方面很難取得較高的學(xué)生滿意度，而低滿意度會(huì)導(dǎo)致他們不易在教學(xué)過(guò)程中取得預(yù)期的作為教師的成就感和榮譽(yù)感，這也在某種程度上導(dǎo)致其自身動(dòng)力的下降；三是由于身份邊緣性和教學(xué)局限性，兼職教師自我實(shí)現(xiàn)的精神內(nèi)驅(qū)力下降，兼職教師的課酬又相對(duì)低廉，物質(zhì)動(dòng)力又無(wú)法跟上，這就很容易導(dǎo)致兼職教師的動(dòng)力不足，從而限制其在教學(xué)方面的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）企業(yè)參與熱情不高。在當(dāng)前校企合作趨向的大背景下，學(xué)校和行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面取得了一定的成果。由于企業(yè)是以利潤(rùn)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)體，他們更多地是希望與院校合作幫助其在產(chǎn)品研發(fā)等方面解決問(wèn)題，因而輸出自身智力資源參與學(xué)校人才培養(yǎng)的教育積極性并不高。這一方面是由于企業(yè)擔(dān)心員工在外兼職影響本職工作質(zhì)量進(jìn)而影響企業(yè)組織的凝聚力而不利于企業(yè)本身的管理；另一方面企業(yè)基于擔(dān)心員工在進(jìn)行兼職教學(xué)的過(guò)程中泄露商業(yè)機(jī)密等考慮，怕給企業(yè)帶來(lái)不必要的麻煩和損失，這也造成企業(yè)不贊成員工的兼職行為，這種游離于企業(yè)體制外的兼職教學(xué)也在無(wú)形中導(dǎo)致他們的專業(yè)發(fā)展空間萎縮。

（三）學(xué)校管理缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃。在對(duì)兼職教師隊(duì)伍的管理過(guò)程中，很多高職院校往往缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃理念，在用人過(guò)程中將聘任兼職教師看成是既節(jié)約教育成本又解決師資短缺的“應(yīng)急措施”，便在聘任兼職教師的過(guò)程中存在一定的隨意性，而不是從學(xué)院加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略高度出發(fā)，對(duì)師資建設(shè)的方向和結(jié)構(gòu)進(jìn)行全盤(pán)考慮，對(duì)專業(yè)教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容的合理布局進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，將兼職教師納入學(xué)?？傮w師資規(guī)劃中進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，短期應(yīng)急的理念、績(jī)效評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度的缺乏也影響了對(duì)兼職教師的考核管理，阻礙了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的專業(yè)成長(zhǎng)的速度與效度。

（四）政府引導(dǎo)和政策保障缺位。在美國(guó)等西方國(guó)家，已經(jīng)建立起兼職教師聘任、考核、福利等制度在內(nèi)的一整套法律規(guī)章，將兼職教師的社會(huì)地位合法化，以保護(hù)兼職教師的合法權(quán)益。一直以來(lái)，國(guó)家的政策導(dǎo)向一直強(qiáng)調(diào)要“制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策”，但一直未能出臺(tái)具體的、可操作性強(qiáng)的將兼職教師真正納入人事財(cái)政政策認(rèn)可和保障的體制范圍之內(nèi)，這也在某種程度上影響了社會(huì)、企業(yè)以及兼職教師本人對(duì)職業(yè)身份的認(rèn)同和認(rèn)可，導(dǎo)致學(xué)校忽視對(duì)兼職教師的管理及在專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展上的培養(yǎng)。

四、校企合作視閾下高職院校兼職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）體制創(chuàng)新：完善多元政校企合作機(jī)制。教師的培養(yǎng)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何完善政校企合作多元化的高職院校兼職教師培養(yǎng)模式和機(jī)制體系是破除兼職教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的前提。首先，政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)利用理事會(huì)等平臺(tái)就教師專業(yè)發(fā)展的政策、各利益關(guān)聯(lián)方的職責(zé)功能等開(kāi)展平等的對(duì)話，通過(guò)溝通縮小各方的認(rèn)知差異，整合各界資源，達(dá)成促進(jìn)兼職教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的共識(shí)。其次，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，政府應(yīng)在政策層面上出臺(tái)具體可行的措施保障和協(xié)調(diào)各方權(quán)益，以形成利益共同體，從而促進(jìn)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)與教育協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，學(xué)校應(yīng)以與企業(yè)現(xiàn)有的良好合作關(guān)系為依托，將兼職教師的交流寫(xiě)入校企合作的框架協(xié)議內(nèi)，使兼職教師到校任教和專職教師到企業(yè)實(shí)踐成為校企合作的一項(xiàng)常態(tài)化內(nèi)容，從而使企業(yè)員工兼職任教從個(gè)人行為轉(zhuǎn)化成組織行為，這有利于其在任教期間的全身心投入，以及學(xué)校和企業(yè)對(duì)兼職教師的雙重規(guī)范化管理，帶動(dòng)和促進(jìn)兼職教師在專業(yè)上的發(fā)展。

（二）觀念先行：樹(shù)立教師自主發(fā)展的理念。事物要發(fā)展，內(nèi)因是根據(jù)。兼職教師要在專業(yè)上取得長(zhǎng)足發(fā)展，除了一定外部力量的支持和推動(dòng)外，必須內(nèi)在要首先樹(shù)立自主發(fā)展的理念。如果自己沒(méi)有在專業(yè)上向上發(fā)展的自覺(jué)動(dòng)力，所有的外部支持都是空談。兼職教師在自主發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻保持強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和開(kāi)放性的心態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展方向和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，積極突破“發(fā)展高原區(qū)”，在利用自己原有專長(zhǎng)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，達(dá)到成長(zhǎng)的目的。在這過(guò)程中，兼職教師一方面通過(guò)學(xué)習(xí)研究和探索教學(xué)規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)自己在理論知識(shí)方面的盲區(qū)，鞏固和完善自己的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系，從而促進(jìn)自己在企業(yè)中的職業(yè)生涯發(fā)展；另一方面也可以對(duì)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐反思，在反思與研究的過(guò)程中不斷完善自己的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而在自己的職業(yè)生涯和兼職教學(xué)方面達(dá)到雙贏。

（三）行動(dòng)支持：建立教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。教師的成長(zhǎng)必須要依靠?jī)?nèi)在自主發(fā)展力量的推動(dòng)，但自主發(fā)展的理念并不僅僅是指?jìng)€(gè)體處于孤立的獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的改善狀態(tài)之中，還應(yīng)當(dāng)是在一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的場(chǎng)域內(nèi)通過(guò)彼此的協(xié)作、支持來(lái)獲得正能量，促進(jìn)專業(yè)提升的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)該整合各種資源，積極為教師建立學(xué)習(xí)發(fā)展共同體創(chuàng)造條件，為教師尤其是兼職教師的專業(yè)發(fā)展提供各種支持。首先，學(xué)習(xí)共同體的成員應(yīng)包括兼職教師和專職教師，這樣有利于促進(jìn)專兼職教師在教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐技能方面的交流互動(dòng)，也有利于兼職教師間獲得同感支持。其次，在學(xué)習(xí)共同體中應(yīng)努力營(yíng)造一種平等融洽、打破領(lǐng)導(dǎo)科層制的氛圍，形成一種分享順暢、互相學(xué)習(xí)、互為指引的一種溝通模式。學(xué)習(xí)共同體的成員在共同交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以使專兼職教師在教學(xué)技能和專業(yè)實(shí)踐技能方面互補(bǔ)分享信息和知識(shí)，以達(dá)到更深層次的理解并在此過(guò)程中逐漸形成對(duì)學(xué)校的歸屬感，建立對(duì)學(xué)校的共同愿景。總之，學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)成員主體更具自主性和平等性的，活動(dòng)方式和活動(dòng)內(nèi)容更具開(kāi)放性、多元性、包容性的一個(gè)非正式組織，這種組織結(jié)構(gòu)不僅因其適合高職院校兼職教師的職業(yè)特點(diǎn)而有利于其專業(yè)發(fā)展，而且也有利于充分整合和利用校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：搭建教師立體化培養(yǎng)的平臺(tái)。政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校在明確各方功能與職責(zé)的基礎(chǔ)上，應(yīng)協(xié)調(diào)兼職教師在專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的政策、資源、環(huán)境等因素，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍搭建立體化的培養(yǎng)平臺(tái)，以增強(qiáng)兼職教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的合力。首先，可以嘗試以政府為主導(dǎo)，在地方區(qū)域范圍內(nèi)建立兼職教師智囊?guī)欤悄規(guī)烊诉x由區(qū)域所屬重點(diǎn)企業(yè)以及行業(yè)所屬技術(shù)機(jī)構(gòu)按照職業(yè)院校需求專業(yè)進(jìn)行推薦。智囊?guī)炜赏ㄟ^(guò)交流座談、參觀培訓(xùn)等形式為高職院校兼職教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)也為院校甄選高質(zhì)量的兼職教師提供保障，為提升地方高職教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。其次，各高職院校應(yīng)積極組織籌建“教師發(fā)展中心”等研究教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)校專兼職教師的專業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)專題項(xiàng)目研究組織人力對(duì)兼職教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)兼職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估等，在宏觀、微觀等多個(gè)層面上對(duì)學(xué)院兼職教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)。

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