新時(shí)代大學(xué)英語教師專業(yè)多元性可持續(xù)發(fā)展研究

陳強(qiáng) 許麗梅

在進(jìn)行課程改革的新時(shí)代，教育強(qiáng)烈呼喚高素質(zhì)、多元性發(fā)展的優(yōu)秀教師。尤其是在大學(xué)校園，大學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)日益提高，就需要更為專業(yè)、發(fā)展更快的教師。大學(xué)英語教師必須在新型的教育理念下，豐富自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)個(gè)人的教育教學(xué)技能技巧，加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)。

一、簡析大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展多元性

（一）大學(xué)英語教師學(xué)科教育教學(xué)能力

大學(xué)英語教師學(xué)科教育教學(xué)能力是通過大學(xué)英語課堂教學(xué)所展示的外語知識(shí)和能力。學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展是大學(xué)英語教師自身專業(yè)發(fā)展的首要問題，它是表現(xiàn)教師自身的英語專業(yè)知識(shí)是否豐富，教育教學(xué)技能是否過硬，實(shí)踐教學(xué)方式方法是否科學(xué)合理、恰當(dāng)靈活，教育教學(xué)理念是否緊跟新課程改革的思想。

我國著名教育家劉潤清認(rèn)為“外語教師素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文，寬泛的知識(shí)面、懂普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論；具備科研能力、具備改善自己的教學(xué)方法和解決問題的能力”。由此可見，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就是較高水平的專業(yè)學(xué)科教育教學(xué)能力。

（二）大學(xué)英語教師職業(yè)道德思想觀念

大學(xué)英語教師專業(yè)能力的提升，直接關(guān)系到教師職業(yè)道德的優(yōu)劣。大學(xué)英語教師能做好本職崗位工作，是職業(yè)的初級境界，如果能靈活駕馭教材、恰當(dāng)把握教育方法就是較高的境界，但是要與英語教學(xué)新時(shí)代的發(fā)展要求相融，那才是教學(xué)的最高境界。大學(xué)英語教師一定要堅(jiān)定教師的職業(yè)觀念，樹立人本化教學(xué)思想，積極學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科理論和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，形成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，隨時(shí)調(diào)控自身的情緒，始終保持職業(yè)的積極情感。形成健康向上的情緒，面對不同類型的大學(xué)生要因材施教，明確認(rèn)識(shí)到自己不僅僅是在教授知識(shí)，更是在培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。

（三）大學(xué)英語教師成長與可持續(xù)發(fā)展

教師是社會(huì)生活中的普通一員，但是肩負(fù)著艱巨的教育教學(xué)任務(wù)。外部環(huán)境的變化會(huì)直接影響大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，比如家庭、社會(huì)等，但歸根結(jié)底還是教師自身的因素更為關(guān)鍵。不管外部環(huán)境如何變化，都不能影響到教師的自我發(fā)展和自覺學(xué)習(xí)，這正是大學(xué)英語教師素質(zhì)高低的體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)的飛躍，大學(xué)英語發(fā)展的前景極好，因此大學(xué)英語教師要以發(fā)展的眼光看待英語教學(xué)，激勵(lì)自己和學(xué)生不斷成長。

二、大學(xué)英語教師專業(yè)多元性可持續(xù)發(fā)展策略

（一）政府宏觀調(diào)控健全制度

各級政府部門以及社會(huì)中相關(guān)組織大多認(rèn)為大學(xué)英語教師進(jìn)行多元性可持續(xù)發(fā)展的首要問題就是價(jià)值取向問題。大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教育過程，在此過程中要提升和發(fā)展教育雙方的價(jià)值，作為教育的引導(dǎo)者要尊重大學(xué)生這一主體，全面發(fā)展主體的素質(zhì)和能力，為主體發(fā)展創(chuàng)造平等民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生關(guān)系和諧發(fā)展，才能達(dá)到成功教育，促進(jìn)教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。因此，直屬教育的政府部門要協(xié)調(diào)校方針對學(xué)校的各項(xiàng)制度提出分析，宏觀調(diào)控，力爭使各項(xiàng)教育制度適合廣大英語教師的多元性可持續(xù)發(fā)展，為教師的發(fā)展創(chuàng)設(shè)大環(huán)境。

（二）學(xué)校調(diào)整完善相關(guān)機(jī)制

高校擔(dān)負(fù)著國家政策和教育制度的履行和創(chuàng)新責(zé)任，這直接關(guān)系到大學(xué)教師的多元性化可持續(xù)發(fā)展。高校在建立大學(xué)英語教師激勵(lì)機(jī)制的過程中，應(yīng)充分考慮教師的職業(yè)認(rèn)同感，根據(jù)中國英語教師需求、價(jià)值取向、目標(biāo)效價(jià)等特性，將“需要”作為重要手段，衡量不同激勵(lì)因素的效果，并進(jìn)行科學(xué)的考量與選擇，根據(jù)大學(xué)英語教師的需要層次以及主導(dǎo)需求特征，建立系統(tǒng)的、長效的激勵(lì)機(jī)制。鑒于高校的辦學(xué)理念不同，在教師激勵(lì)和管理過程中，既要考慮到大學(xué)英語教育作為提升國家文化軟實(shí)力的重要方面，又要結(jié)合自身特色，完善內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制和考評體系。同時(shí)，在政策制定過程中應(yīng)注意因人而異、分類指導(dǎo)。我們確實(shí)需要“學(xué)術(shù)大師”和“教學(xué)名師”，也非常需要優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但不是每個(gè)人都要成為“教育專家”。職業(yè)認(rèn)同不是對個(gè)體認(rèn)同，而是整體認(rèn)同，這才是長遠(yuǎn)發(fā)展之道。

（三）教師自覺發(fā)展業(yè)務(wù)能力

大學(xué)教師的主要任務(wù)就是教書育人，主要針對思想和能力尚未完全成熟的大學(xué)生群體，因此要“因材施教”。教育只有在社會(huì)和家庭多方配合下才能發(fā)揮其應(yīng)有的巨大價(jià)值，因此教育環(huán)境也是至關(guān)重要的。在優(yōu)良的教育環(huán)境下，教育的實(shí)踐者——教師，在自身學(xué)習(xí)發(fā)展過程中也和外界環(huán)境緊密聯(lián)系的，環(huán)境的影響對教師發(fā)展業(yè)務(wù)素質(zhì)是較為關(guān)鍵的。社會(huì)各界人士的關(guān)注、大學(xué)校園本土文化建設(shè)、文化創(chuàng)新學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會(huì)影響到教師的發(fā)展，當(dāng)然這些都是屬于客觀因素，關(guān)鍵還是主觀因素起到?jīng)Q定作用。大學(xué)英語教師要能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)完善自身的各項(xiàng)業(yè)務(wù)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，使自己不斷成長發(fā)展。

伴隨著世界經(jīng)濟(jì)文化在逐年穩(wěn)步發(fā)展，大學(xué)英語日益更新，不斷發(fā)展進(jìn)步，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代中更具有很強(qiáng)的可塑性和國際性。因此，大學(xué)英語教師要樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，用國際化的發(fā)展眼光來對待自身的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。要自主積極地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身發(fā)展和深造的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷提高自身素質(zhì)，力爭達(dá)到飛速發(fā)展的大學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教育的的關(guān)鍵，只有教師個(gè)體完善發(fā)展才能真正達(dá)到大學(xué)英語教育的可持續(xù)發(fā)展，所以教師發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師也要以大學(xué)生的進(jìn)步為主，尊重學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，大學(xué)英語教師教學(xué)方法要靈活，教學(xué)方式要新穎，在提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，用人格和思想熏陶和感染學(xué)生。

（四）實(shí)踐反思性教學(xué)

大學(xué)英語教師多元性可持續(xù)發(fā)展的主觀因素尤為關(guān)鍵。在英語教育教學(xué)中，實(shí)踐反思性教學(xué)，對促進(jìn)教師的多元性可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。反思性教學(xué)是由一位美國哲學(xué)家在20世紀(jì)30年代提出“反思性思維”概念而引發(fā)的，逐漸形成研究性理論研究，進(jìn)而對自身行為進(jìn)行有目的的思考并能轉(zhuǎn)變觀念和行為，達(dá)到改進(jìn)和提高的效果。與此同時(shí)，這種反思性的教學(xué)活動(dòng)作為一種大學(xué)英語教師的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是提高教師的英語專業(yè)知識(shí)以及英語專業(yè)個(gè)人素質(zhì)。大學(xué)英語教師針對自身英語教育教學(xué)的實(shí)際工作進(jìn)行有目的的反思，反思分析個(gè)人教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)階段，思考在教學(xué)過程中的實(shí)際效果，分析教學(xué)方法和措施的合理性和可行性，以便在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，大學(xué)英語教師要隨時(shí)鞏固自身的英語專業(yè)知識(shí)，使自己在現(xiàn)代教育教學(xué)中自主成長、可持續(xù)發(fā)展，有力地促進(jìn)大學(xué)英語教師全面專業(yè)的發(fā)展。