研究生班級(jí)組織結(jié)構(gòu)、特性及其治理

戴雪飛

班級(jí)是研究生學(xué)習(xí)、生活和開展活動(dòng)的基層單位，小環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)研究生的思想成長(zhǎng)、學(xué)術(shù)科研和作風(fēng)養(yǎng)成有重要的影響。加強(qiáng)研究生班級(jí)建設(shè)是滿足研究生教育發(fā)展和思想政治工作的需要。目前，研究生班級(jí)建制有橫向、縱向和綜合等多種形式，不同班級(jí)建制的優(yōu)劣不一樣。但是，無(wú)論是橫向還是縱向建制，研究生班級(jí)建設(shè)要同時(shí)考慮學(xué)生由于科研交流產(chǎn)生的同專業(yè)（縱向）聚集性和由于同年之誼產(chǎn)生的共成長(zhǎng)（橫向）潛意識(shí)。目前研究生班級(jí)建設(shè)面臨了一些問(wèn)題：班級(jí)成員結(jié)構(gòu)復(fù)雜；班級(jí)離散程度高，成員集體意識(shí)弱；班級(jí)成員交流有限且形式單一；班級(jí)干部隊(duì)伍缺乏激情，投入不夠；高校對(duì)研究生班級(jí)建設(shè)重視程度不夠等。探索研究生班級(jí)建設(shè)，發(fā)揮班級(jí)作用的真正實(shí)效性具有一定的研究?jī)r(jià)值。

一、研究生班級(jí)組織特性

1.“縱向”班級(jí)模式有明顯的導(dǎo)師個(gè)性特質(zhì)。以學(xué)科組、實(shí)驗(yàn)室（或教研組、課題組）組建的“縱向”班級(jí)，其根本是以導(dǎo)師為“核心”，導(dǎo)師就是隱性的“班主任”，這類班級(jí)就是“隱性”班級(jí)。這類班級(jí)具有明顯的導(dǎo)師個(gè)性特色，容易形成鮮明、穩(wěn)定的組織氛圍，學(xué)生情感歸屬對(duì)象明確，歸屬感強(qiáng)。在這種班級(jí)中，由于有導(dǎo)師的帶動(dòng)、引導(dǎo)，群體意識(shí)培養(yǎng)容易，能夠促使不同年級(jí)、不同結(jié)構(gòu)研究生健康、交叉影響，促進(jìn)個(gè)體不斷調(diào)整自身的需要、動(dòng)機(jī)、行為，朝著以適應(yīng)“導(dǎo)師”個(gè)性特色的班級(jí)組織氛圍方向發(fā)展，從而做到“組織”中人。由于導(dǎo)師的個(gè)人特質(zhì)限制，研究生個(gè)性化不能伸展、發(fā)揮，即研究生只能適應(yīng)這個(gè)“組織群體”，不能改變“組織特性”，所以這類班級(jí)的組織特性變化小。

2.橫向班級(jí)模式有柔性的自由度。橫向模式一般按入學(xué)年份組建，是后置、植入式的，行政設(shè)置模式，這類班級(jí)就是“顯性”班級(jí)。雖然有班主任、輔導(dǎo)員的帶動(dòng)、引導(dǎo)，但主要還是決定于班干部的個(gè)人能力、魅力和熱心，以及班級(jí)成員的積極參與。如果班干部和班級(jí)成員都活躍、熱心參與，班級(jí)組織氛圍就濃郁，否則就冷淡。所以，這類班級(jí)組織氛圍和情感歸屬的“核心”穩(wěn)定性較差，動(dòng)態(tài)變化也大。然而，由于是同屆同學(xué)，他們?cè)谀挲g、愛(ài)好、志向、知識(shí)各方面大多比較接近，屬于類“同質(zhì)結(jié)構(gòu)”，群體意識(shí)培養(yǎng)不具有明顯的“導(dǎo)師”個(gè)性特色，容易通過(guò)有益的集體活動(dòng)交流思想，增強(qiáng)自信，滿足自尊。組織氛圍伸展度大，班級(jí)成員個(gè)性可以隨性發(fā)揮，但又由于班級(jí)情感歸屬、個(gè)人利益等目標(biāo)難以一致，班級(jí)的發(fā)展、管理又容易松散。

二、研究生班級(jí)組織功能、目標(biāo)和效率的解釋

1.從組織功能上看，規(guī)?；卵芯可嗉?jí)能夠滿足多樣化、個(gè)性化需求。2012年我國(guó)在讀研究生人數(shù)已達(dá)到172萬(wàn)人，結(jié)構(gòu)從單一學(xué)術(shù)型到學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型并重的轉(zhuǎn)變，形成了一定規(guī)模下的精英教育格局。在規(guī)?；尘跋?，當(dāng)前的研究生導(dǎo)師和教育模式卻越來(lái)越難以適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變。一方面是導(dǎo)師的異質(zhì)性。過(guò)去導(dǎo)師是“師傅帶徒弟”式的一對(duì)一教育模式，而現(xiàn)在變成一對(duì)多的批量式教育。在我國(guó)逐步淡化導(dǎo)師職稱、資歷，突出科研能力、科研經(jīng)費(fèi)等要素變化下，講師、副教授等一大批青年教師走上了研究生導(dǎo)師的崗位，導(dǎo)師規(guī)模、結(jié)構(gòu)變化大，導(dǎo)師的異質(zhì)性也越來(lái)越明顯。導(dǎo)師在學(xué)術(shù)能力、科研水平上有差異，而且導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研理想、學(xué)術(shù)價(jià)值取向以及道德品質(zhì)、人生經(jīng)驗(yàn)也存在一定的差異。另一方面是研究生的教育模式從統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化向多樣化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變。2009年我國(guó)全面實(shí)施全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育以來(lái)，研究生的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變，2012年碩士生中學(xué)術(shù)型、專業(yè)型比例分別為69.1%和30.9%，博士生為98%和2%。隨著結(jié)構(gòu)的變化，以往單一學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式難以適應(yīng)研究生教育的轉(zhuǎn)變。

2.從組織行為上看，研究生班級(jí)創(chuàng)造了一個(gè)合適的組織氛圍和組織文化。研究成果表明，組織的氛圍和文化能夠激勵(lì)組織中的成員發(fā)展和增進(jìn)他們的情感歸屬感。良好的組織氛圍能夠激發(fā)成員的工作積極性和創(chuàng)造力。研究生班級(jí)是研究生共同學(xué)習(xí)、生活的基本單位，活躍、溫馨和團(tuán)結(jié)的組織氛圍不僅能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極情緒，影響他們進(jìn)取動(dòng)機(jī)，而且在這樣的人際關(guān)系網(wǎng)中，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)思想的無(wú)保留共享，激發(fā)同學(xué)們的科研積極性和創(chuàng)造力。研究生班級(jí)本質(zhì)上屬于非正式組織，這類組織的“硬”約束力不足，但可以實(shí)現(xiàn)組織文化的“軟”約束力。因此，研究生班級(jí)為研究生的發(fā)展和需求創(chuàng)造了一個(gè)合適的組織氛圍和組織文化。

3.從組織效率上看，研究生班級(jí)的設(shè)置容易提高資源的配置效率。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，攻讀研究生的目的多元化，研究生思想多元化、復(fù)雜化的特點(diǎn)對(duì)思想教育工作提出了較高的要求。導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)主要精力還是在專業(yè)學(xué)術(shù)上，然而研究生卻需要更多深入個(gè)人生活和個(gè)人發(fā)展的幫助和指導(dǎo)，包括職業(yè)、愛(ài)情、事業(yè)等方面，導(dǎo)師難以滿足研究生的多樣需求，所以，班級(jí)為滿足研究生的教育、管理、服務(wù)方面提供了平臺(tái)。從資源配置上看，無(wú)論導(dǎo)師、管理人員如何配置都難以滿足研究生的全部需求，因此，班級(jí)可以在研究生需求和資源整合方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)均衡。另外，班級(jí)是入學(xué)后根據(jù)客觀條件構(gòu)建的一個(gè)組織，可以整合資源，提高效率。在班級(jí)這個(gè)組織中開展任何管理性工作，都可以實(shí)現(xiàn)在不減少某個(gè)同學(xué)福利的情況下，至少可以增進(jìn)其他同學(xué)的福利，比較容易達(dá)到經(jīng)濟(jì)學(xué)上的帕累托最優(yōu)。從組織效率上看，設(shè)置研究生班級(jí)有利于提高、研究生管理的資源配置效率，實(shí)現(xiàn)管理增效。

4.從組織目標(biāo)上看，研究生班級(jí)因不同的聚集“核心”而目標(biāo)差異。隨著社會(huì)發(fā)展和我國(guó)對(duì)外開放的全面深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)已深入人心，尤其在互聯(lián)網(wǎng)的開放下，大學(xué)生讀研的動(dòng)機(jī)千差萬(wàn)別，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用力越來(lái)越突出，而外部動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生的滿足感在逐步降低。由于就業(yè)環(huán)境的變化和家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，為了就業(yè)而選擇讀研的外部誘因減弱，性格、愛(ài)好、志向、知識(shí)、能力等內(nèi)部動(dòng)機(jī)在促使大學(xué)生讀研的誘因變強(qiáng)，同年級(jí)的研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)差異性大，因此圍繞個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)聚集的“核心”，在后置式、行政化的“橫向”班級(jí)中難以形成一個(gè)一致性的組織目標(biāo)。但是，圍繞導(dǎo)師的學(xué)術(shù)共享、交流、情感維系等“核心”聚集的“縱向”班級(jí)卻容易形成比較明確的組織目標(biāo)，即以科學(xué)研究為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式下，“縱向”班級(jí)在構(gòu)建科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，形成知識(shí)共享、學(xué)術(shù)進(jìn)步等方面組織目標(biāo)的作用發(fā)揮更大。

三、研究生班級(jí)治理

研究生社會(huì)化程度較高，人格特點(diǎn)有明顯的獨(dú)立性、自我約束性和社會(huì)合作性，具備自我教育、自我管理的基礎(chǔ)。本文認(rèn)為，研究生班級(jí)的治理從幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.讓隱性（或縱向）班級(jí)顯性化，行政（或橫向）班級(jí)規(guī)范化，強(qiáng)化研究生對(duì)班級(jí)的社會(huì)認(rèn)知和路徑依賴。當(dāng)前的研究生基本上都是從大學(xué)生直升上來(lái)，對(duì)班級(jí)和同學(xué)的認(rèn)知度較強(qiáng)，對(duì)班級(jí)具有一定的路徑依賴，因此繼續(xù)以班級(jí)來(lái)組織、團(tuán)結(jié)研究生，能夠繼續(xù)強(qiáng)化研究生對(duì)班級(jí)的社會(huì)認(rèn)知和路徑依賴。但是研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以導(dǎo)師為中心，分散度較高，如果研究生班級(jí)的設(shè)置單一以某種方式進(jìn)行，難以實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，筆者認(rèn)為研究生班級(jí)要做到“縱橫交錯(cuò)”的建制格局，也就是“讓隱性（或縱向）班級(jí)顯性化，行政（或橫向）班級(jí)規(guī)范化”，同時(shí)設(shè)置、備案。由于圍繞“導(dǎo)師”的“隱性”（或“縱向”）班級(jí)實(shí)際上又客觀存在，所以與其讓“隱性”（或“縱向”）班級(jí)沉于水，不如讓其浮于面?？梢愿鶕?jù)導(dǎo)師的學(xué)生規(guī)模，實(shí)現(xiàn)一個(gè)導(dǎo)師或多個(gè)導(dǎo)師的學(xué)生組成班級(jí)，讓學(xué)術(shù)、品德較高的導(dǎo)師為“班主任”，通過(guò)將“隱性（或縱向）”班級(jí)顯性化可以提高導(dǎo)師的責(zé)任心。此外，“行政”班級(jí)的設(shè)置也要規(guī)范，一般人數(shù)在20～30人左右，學(xué)科也要盡可能相近，最好能與黨支部設(shè)置趨同。

2.放松管制，賦權(quán)班級(jí)，增強(qiáng)研究生班級(jí)組織氛圍和激勵(lì)效應(yīng)。研究生班級(jí)的管理目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理，所以原則是：放松管制，但注重引導(dǎo)，通過(guò)合理的資源配置，引導(dǎo)研究生班級(jí)向主流方向發(fā)展。通過(guò)“賦權(quán)給班級(jí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)研究生班級(jí)的凝聚、協(xié)調(diào)和激勵(lì)功能。賦權(quán)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)成員的心理授權(quán)，顯示了對(duì)研究生的信任，淡化了導(dǎo)師、管理者與研究生的傳統(tǒng)“上下”垂直關(guān)系，提高了研究生的“尊重需要”，強(qiáng)化了研究生的“歸屬需要”，進(jìn)而對(duì)研究生產(chǎn)生內(nèi)生激勵(lì)作用。

3.以班級(jí)組織文化建設(shè)為凝聚點(diǎn)，增進(jìn)人文關(guān)懷的滲透力。研究生班級(jí)的重要作用是實(shí)現(xiàn)研究生在社會(huì)化過(guò)程中的知識(shí)共享、情感交流和心理疏導(dǎo)，甚至是思想政治教育的載體。由于研究生班級(jí)的非正式組織特性較強(qiáng)，所以利用組織文化作為著力點(diǎn)是研究生班級(jí)治理的一個(gè)重要視角。從組織文化角度建設(shè)研究生班級(jí)，主要內(nèi)容是為了加強(qiáng)對(duì)研究生的人文關(guān)懷。“縱向”班級(jí)是圍繞“導(dǎo)師”核心建立起來(lái)的，所以“縱向”班級(jí)在構(gòu)建科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，形成知識(shí)共享、學(xué)術(shù)進(jìn)步、情感歸屬等方面比較容易構(gòu)成組織文化。由于“橫向”班級(jí)同學(xué)在年齡、學(xué)識(shí)、經(jīng)歷等上相近，價(jià)值觀具有較大的相似性，因此從組織文化方面建設(shè)研究生班級(jí)也是非常切實(shí)可行的。

4.引入社會(huì)資源，加快研究生社會(huì)化。研究生的社會(huì)化是一個(gè)過(guò)程，加速研究生適應(yīng)社會(huì)的能力培養(yǎng)，無(wú)論對(duì)他們的社會(huì)貢獻(xiàn)、還是心理調(diào)整都是有益的。但我國(guó)研究生絕大部分只是在校內(nèi)導(dǎo)師的單一指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、科研，不否認(rèn)導(dǎo)師也具有豐富的人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，但是研究生的就業(yè)領(lǐng)域已從以前單一的科研領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、事業(yè)單位、政府和創(chuàng)業(yè)等各個(gè)行業(yè)發(fā)展，校內(nèi)導(dǎo)師力量難以適應(yīng)研究生全面社會(huì)化的指導(dǎo)工作。所以，引入企事業(yè)、行業(yè)、協(xié)會(huì)等資源，讓有一定專長(zhǎng)的人通過(guò)校外導(dǎo)師、人生導(dǎo)師等形式納入教師隊(duì)伍，形成校內(nèi)、外組合的教師資源。既可以避免導(dǎo)師的單一性，又可以使學(xué)生提前直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)世界，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，加快社會(huì)化過(guò)程。