幼兒園大中小班幼兒游戲的差異性研究
——基于徐州市10所幼兒園的調(diào)查和分析

夏 雯

（江蘇師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，江蘇徐州 221116）

幼兒園大中小班幼兒游戲的差異性研究
——基于徐州市10所幼兒園的調(diào)查和分析

夏 雯

（江蘇師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處，江蘇徐州 221116）

幼兒園大中小班；幼兒游戲；幼兒園兒童

游戲?qū)τ趦和纳硇陌l(fā)展具有不可替代的作用，對于學(xué)前兒童的影響尤為重要。幼兒園大中小班的學(xué)前兒童由于心理特點不同，所喜愛或者適合的游戲也不同。幼兒園應(yīng)該完善自己的游戲設(shè)施，平衡好游戲與教學(xué)的關(guān)系，另外，幼兒教師要掌握各年齡段兒童的心理需求以及科學(xué)的游戲指導(dǎo)方式。

幼教之父福祿貝爾曾經(jīng)說過：游戲的發(fā)生是起于兒童內(nèi)部發(fā)生的純真的精神產(chǎn)物，兒童在游戲中常常表現(xiàn)出歡悅、自由、滿足及和平的心情，更常表現(xiàn)出勤勉、忍耐和犧牲的精神［1］。可以說，游戲已經(jīng)成為兒童生活中的重要組成部分，尤其是幼兒園兒童。從心理學(xué)角度來講，幼兒園的大中小班三個階段的兒童各有其心理特點，如果能開展與該年齡段心理特點相適宜的游戲活動，則能夠使兒童得到多方面的積極發(fā)展。

一、研究方法和內(nèi)容

調(diào)查時間：2013年10月到12月，周一至周五的工作日內(nèi)。

調(diào)查對象：徐州市10所條件較好的公立和私立幼兒園的大中小班幼兒。其中，公立幼兒園7所，私立幼兒園3所。這些幼兒園均擁有一流的硬件設(shè)施，良好的教學(xué)環(huán)境，班級數(shù)量較多，能接納多名學(xué)前兒童入學(xué)，因此調(diào)查研究結(jié)果更具有科學(xué)性。

本研究采用了觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法。在觀察法的基礎(chǔ)上，我們發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收176份，其中有效問卷共150份，有效率達(dá)到75%。在回收的有效問卷中，小班問卷53份，中班問卷46份，大班問卷51份，三個年級的有效回收率分布平均，沒有顯著差異。統(tǒng)計方法采用excel軟件，同時結(jié)合了對部分教師和幼兒的訪談內(nèi)容以獲得更具體的信息。

研究內(nèi)容是調(diào)查與分析徐州市幼兒園現(xiàn)有的游戲種類及大中小各班級的游戲現(xiàn)狀，結(jié)合大中小班幼兒不同年齡段的心理特點，分析適合不同年齡階段的幼兒園兒童的游戲。

二、問卷調(diào)查結(jié)果

1.班級經(jīng)常開展的游戲活動類型

對于各個班級經(jīng)常開展的游戲活動類型，我們采用的是多選題，即允許教師重復(fù)各項選擇。被調(diào)查的班級經(jīng)常開展的游戲活動類型的百分比，表明了各班級采用某種游戲的頻次。

以小班為例，調(diào)查結(jié)果顯示，在班級內(nèi)開展角色游戲的選擇頻次最高，達(dá)到90%；其次是音樂游戲和體育游戲，達(dá)到81%，而選擇結(jié)構(gòu)游戲的頻次最低，只有60%。大小班的共同點是角色游戲都是班級最經(jīng)常開展的游戲，百分比都居第一位，其次是體育游戲，百分比也很高，開展最少的游戲是結(jié)構(gòu)游戲。

2.學(xué)前兒童最喜歡的游戲活動類型

我們將游戲活動分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲以及音樂游戲六大類，這是長期以來人們的習(xí)慣分法［2］。在調(diào)查問卷中以單選題的形式呈現(xiàn)，調(diào)查了教師心目中學(xué)前兒童最喜歡的游戲活動類型。調(diào)查結(jié)果表明：無論是小班、中班還是大班，角色游戲和體育游戲都占了相當(dāng)大的比重，是學(xué)前兒童最喜歡的兩類游戲。角色游戲在大中小班兒童中受喜愛的比例分別是21%、50%、36%，體育游戲在大中小班兒童中受喜愛的比例分別是42%、25%、29%。隨著年齡的增長，體育游戲遠(yuǎn)比角色游戲更受大班兒童歡迎。

3.學(xué)前兒童自主游戲活動的時間

經(jīng)調(diào)查，教師們對于幼兒每次的自主游戲持續(xù)時間分歧較大。雖然認(rèn)為每次開展自主游戲的持續(xù)時間應(yīng)為20-30分鐘的教師所占比例最大，這個持續(xù)時間處于比較中間的位置。但是教師所選擇的自主游戲的持續(xù)時間分布比較散亂，從5 -10分鐘到1小時以上，都占一定比例。

4.教師在學(xué)前兒童游戲中的指導(dǎo)作用

教師在兒童游戲活動中扮演著重要的指導(dǎo)角色，教師的指導(dǎo)作用可以體現(xiàn)在多個方面，包括指導(dǎo)兒童游戲時使用較多的方法，影響孩子投入游戲的關(guān)鍵點，游戲評價時的側(cè)重點等。調(diào)查結(jié)果表明，67%的教師在小班兒童的游戲中扮演著參與者的角色；而對于大班和中班的兒童，教師雖然參與活動，但是作為場外指導(dǎo)者的比例相比于小班而言大大增加，給了大班和中班的兒童更多自由探索的機(jī)會。

教師在幼兒園大中小班的指導(dǎo)作用在影響孩子投入游戲的關(guān)鍵點中都占了一定比例，尤其是對小班兒童，教師的指導(dǎo)是不可或缺的。同時，游戲內(nèi)容設(shè)計對于大班、中班的兒童影響最大，而對于小班兒童游戲影響最大的是他們的興趣和情緒。在游戲評價的側(cè)重點方面，側(cè)重于分享兒童游戲體驗的教師分別占40%、42.5%、45%，側(cè)重于評價兒童在游戲中的行為的教師分別占40%、32.5%、31%。這些都在教師的游戲評價中占了相當(dāng)大的比重。在總結(jié)游戲進(jìn)展情況這方面，大班所占比例明顯低于中班和小班的比例。

三、幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.幼兒園游戲的類型分析

幼兒的游戲種類眾多，分法不一，在學(xué)前心理學(xué)界和學(xué)前教育界不統(tǒng)一，在不同國家的分類也不是統(tǒng)一的［3］。對游戲的分類只是為了更好地去了解兒童的取向，促進(jìn)研究工作的進(jìn)展，而不是為了分類而分類。雖然游戲的名稱不完全一樣，但很多游戲內(nèi)容都有重復(fù)和相交的地方。許多時候各種類型的游戲行為是混合在同一次活動中的，只不過可能以某一種游戲行為為主而已。如運動性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、玩沙玩水中都會有角色扮演行為，角色游戲中也會有搭建構(gòu)造行為［4］。

到目前為止，兒童的游戲并沒有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)，也正因為如此，會使教師在游戲的教學(xué)活動選擇上存在一些誤區(qū)。并且，部分幼兒園現(xiàn)有的游戲種類及內(nèi)容尚不豐富，經(jīng)調(diào)查，多位教師表示有時候因為沒有足夠的器材無法做出預(yù)期的游戲安排，建議幼兒園增加游戲的種類及購買相應(yīng)的游戲器材，如大型積木、打擊樂器等。

2.幼兒園各年齡班所喜愛的游戲類型差異性分析

經(jīng)調(diào)查，各年齡班兒童喜愛的游戲類型是不同的，具有差異性，這與他們所處的年齡階段的心理特點息息相關(guān)。小班兒童由于年齡較小，具有注意力集中時間較短、精力容易分散、興趣不穩(wěn)定等顯著的年齡特點，很多時候聽不懂游戲規(guī)則，在游戲時常常是盲目隨意的，所以游戲的趣味性非常重要。小班兒童喜愛的游戲中音樂游戲占21%，是大中小班三個階段中比例最高的，可見音樂游戲?qū)τ谛“鄡和瘉碚f更具趣味性。在這個階段，模仿是兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們常常會不自覺地模仿父母、老師和身邊親近的成人［5］，通過模仿來鍛煉自己的社會交往能力。所以角色游戲成為小班兒童普遍喜愛的游戲。但是他們探索能力不夠，不能對材料進(jìn)行適當(dāng)加工，只是在教師的指導(dǎo)下做游戲。幼兒在拿到一個新玩具時就喜歡擺弄它，但是對玩法的創(chuàng)新并不多，游戲時的興趣時間也很短。對材料的操作大多停留在常規(guī)性的操作上，不斷地重復(fù)，擴(kuò)展性的操作較少出現(xiàn)［6］。所以像智力游戲、結(jié)構(gòu)游戲等需要個人主動探索的游戲受兒童喜愛的比例比較低。

中班是一個過渡階段，中班的兒童仍然帶有一些小班兒童的心理特點，但是心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的提升，他們比小班的兒童更加積極活潑，自主性、主動性和動作能力逐漸增強(qiáng)，積極互動性也有了很大提高，可以自己安排一些游戲情節(jié)和內(nèi)容。在玩游戲時，游戲內(nèi)容及規(guī)則更多地傾向于滿足他們自己的需要、愿望和興趣［7］。調(diào)查結(jié)果表明，中班兒童喜愛的游戲中，表演類游戲占15%，是三個階段中所占比例最高的。這個階段的兒童能夠較好地從事表演類游戲，游戲的情節(jié)和內(nèi)容都很豐富，能夠反映日常生活中的事情，并且開始喜歡與其他小伙伴一起游戲。

而大班的兒童在這個年齡階段更具主動性和探索精神，精力旺盛，能夠充分理解游戲的規(guī)則，已經(jīng)具備強(qiáng)烈的競爭意識，渴望在游戲中獲得勝利。他們有了和同伴一起游戲的意愿，并且在游戲前會有明確的目的，會事先進(jìn)行游戲任務(wù)分工、角色分配，但是會有爭搶的現(xiàn)象。因為體育游戲中多采用競賽形式，所以更符合大班兒童的心理需求。而且，大班兒童具有強(qiáng)烈的求知欲，好學(xué)好問，抽象邏輯思維明顯萌發(fā)，開始掌握認(rèn)知方法，有意地控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動［8］。所以從小班到大班，兒童喜愛的游戲中結(jié)構(gòu)游戲和智力游戲的比例都在增長。

3.幼兒園自主游戲的時間安排

學(xué)前兒童自主游戲的時間也是非常重要的。有學(xué)者曾通過研究比較了4-5歲幼兒在相同情境中不同時間條件下的游戲行為，得出在較長的時間段（約30分鐘），幼兒才有時間發(fā)展出社會和認(rèn)知層次較高的游戲形式，而在較短的時間段幼兒常從事的是水平較低的游戲形式［9］。幼兒在游戲中不但需要足夠的時間探索材料，選擇合作伙伴，計劃和構(gòu)思游戲情節(jié)，還要通過各種方式去實現(xiàn)自己的構(gòu)思。如果沒有足夠的時間，幼兒剛剛規(guī)劃好游戲，構(gòu)建好場景，還未進(jìn)入想像的情節(jié)和互動合作，或者結(jié)構(gòu)復(fù)雜的造型才完成了一半，老師就宣布結(jié)束了，那么幼兒在游戲中就不能盡興，游戲的水平也不易提高［10］。只有在適當(dāng)?shù)挠螒驎r間內(nèi)，兒童才能學(xué)會建立起游戲規(guī)則，學(xué)會與其他的小伙伴一起玩耍，建立同伴關(guān)系，從而進(jìn)行社會性更高的游戲。

調(diào)查結(jié)果顯示，雖然大多數(shù)老師認(rèn)為20-30分鐘是學(xué)前兒童自主游戲的最佳持續(xù)時間，但數(shù)據(jù)分布不集中，這說明在每次開展自主游戲的持續(xù)時間這個問題上，老師們并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還需要進(jìn)一步探索。在訪談中，有老師提到大班小班兒童自主游戲時間的差異性：小班兒童認(rèn)知水平低，完成任務(wù)的能力不夠，隨便給一個游戲就可以讓他們玩很久，而大班兒童在快速完成老師給的游戲任務(wù)后就渴望更換游戲。所以自主游戲的時間安排也要根據(jù)學(xué)前兒童的不同年齡階段而異。

4.教師在幼兒園游戲中的指導(dǎo)狀況

教師作為“教育者”的角色總會促使他們對幼兒的游戲進(jìn)行不同程度的干預(yù)。教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，了解幼兒的興趣需要，把握好游戲干預(yù)的時機(jī)和干預(yù)的方式，適時地為幼兒提供語言支持、材料支持或者是參與幼兒的游戲。教師會根據(jù)自己的教育價值觀，有意無意之間，對幼兒的游戲施加影響［11］。

作為教師，不僅要提前為兒童的游戲做好準(zhǔn)備，細(xì)心指導(dǎo)兒童如何游戲，還要對兒童在游戲中的行為進(jìn)行評價。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，教師在游戲中的指導(dǎo)作用相當(dāng)重要，尤其是對于小班兒童。多數(shù)教師在小班兒童的游戲中選擇作為參與者的角色，因為小班的兒童獨立性差，很多問題都需要教師協(xié)助解決。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童的游戲時一般都會注重觀察他們在游戲活動中的參與情況、社會交往水平等等。同時，教師在組織學(xué)前兒童游戲時也存在著諸多的困難：可能出現(xiàn)的安全隱患、場地及材料的限制、兒童爭搶角色等。這些都會給教師帶來困擾，容易把過多時間花費在維持紀(jì)律上，而不能更好地發(fā)揮游戲指導(dǎo)的作用。

從目前來說，教師在幼兒游戲的指導(dǎo)過程中仍然存在一些問題。比如，還有很多教師對學(xué)前兒童各階段的心理特點沒有充分的了解，用自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去對待所有兒童而不是針對年齡差異進(jìn)行衡量比較。另外，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平，存在不尊重、不平等、不對話的現(xiàn)象等等［12］。這些問題都需要教師們在不斷學(xué)習(xí)中逐漸改善，讓幼兒成為游戲真正的主人，從游戲中獲得樂趣。

5.幼兒園游戲與教學(xué)活動的沖突

在幼兒教育領(lǐng)域里，長期以來占統(tǒng)治地位的教育觀是以知識傳遞為價值取向的學(xué)科中心主義，幼兒園采用學(xué)校教育方式——以教師為主導(dǎo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)在運轉(zhuǎn)，所以幼兒園出現(xiàn)重科學(xué)輕游戲的小學(xué)化傾向［13］。近年來，隨著社會的發(fā)展，生活水平的提高，越來越多的家長不愿意讓孩子輸在起跑線上，幼兒園的老師們都面臨著家長對于兒童學(xué)習(xí)成績要求的巨大壓力。我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的游戲時間并不是非常充足，尤其是期末的時候，幼兒園多以復(fù)習(xí)為主，會大幅減少學(xué)前兒童游戲的時間，游戲的重要性并沒有被足夠重視。

2010年出臺的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中明確提出：幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動。然而，在將思想轉(zhuǎn)化為行動，將政策貫徹到實踐的過程中卻依然面臨著“如何做”的困境［14］。現(xiàn)在，游戲和教學(xué)仍然會被混淆對待，還存在以教學(xué)游戲代替游戲的做法。人們更多地把游戲作為一種吸引兒童注意，以提高教學(xué)效率與效果的工具性手段，而毫不顧及兒童的內(nèi)心體驗，這都是不合理的［15］。

四、建議

1.幼兒園硬件設(shè)施和游戲類型的完善

幼兒園應(yīng)該完善自己的硬件設(shè)施，為各種游戲的實施提供更加充足的保障，讓教師們可以有充足的器材進(jìn)行預(yù)期的游戲安排。同時幼兒園也要不斷豐富自己的游戲種類，完善游戲體系，這樣才能更好地調(diào)動兒童的積極性和主動性。

2.了解不同年齡階段兒童的心理需求，尊重幼兒的需要

學(xué)前教師要學(xué)會科學(xué)地掌握學(xué)前兒童的游戲指導(dǎo)方法，以及各年齡階段兒童的心理需求。按照實際具體的情況開展適宜的游戲活動，不能以個人的取向選擇開展的游戲，忽視兒童的喜好，以確保能夠發(fā)揮游戲?qū)τ趦和姆e極作用。

3.明確教師在游戲活動中的角色和介入時機(jī)

游戲是兒童的權(quán)利，在游戲中兒童是主人，是兒童在游戲，而不是教師在游戲兒童。游戲是兒童自主的活動，教師在幼兒游戲中僅處于輔助地位，這就意味著教師的指導(dǎo)作用是對幼兒游戲進(jìn)行鼓勵、幫助和推進(jìn)［16］。在游戲過程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行介入，例如當(dāng)出現(xiàn)安全隱患或者幼兒主動求助等情況時可以介入，一般情況下還是給兒童更多機(jī)會自己解決問題，自己探索世界。

4.平衡好教學(xué)與游戲之間的關(guān)系

作為幼兒園的管理工作者，應(yīng)該重視游戲?qū)W(xué)前兒童的關(guān)鍵性作用。不能盲目地以教學(xué)游戲取代真正的游戲，而是要平衡好教學(xué)和游戲的關(guān)系。把幼兒園游戲和教學(xué)活動更好地結(jié)合起來，充分發(fā)揮它們的作用，要給學(xué)前兒童有充分的時間游戲，釋放兒童的天性，讓他們健康快樂的成長。

［1］張紅艷：《合作游戲?qū)τ變汉献髂芰μ岣叩母深A(yù)研究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

［2］邱學(xué)青：《對幼兒園游戲分類問題的思考》，《學(xué)前教育研究》，2000年第6期。

［3］林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，浙江教育出版社，2002年版，第240頁。

［4］［10］華愛華：《幼兒園游戲?qū)嵺`的問題與思考》，《幼兒教育（研究與探索版）》，2002年第2期。

［5］［8］陳幗眉：《學(xué)前心理學(xué)》，人民教育出版社，1989年版，第49、54-56頁。

［6］［7］楊竟楠：《不同年齡班幼兒游戲的特點及指導(dǎo)策略》，《赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》，2012年第5期。

［9］夏媛媛：《河南省民辦幼兒園游戲活動開展現(xiàn)狀調(diào)查研究》，河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年。

［11］韓綺君：《幼兒園游戲中教師指導(dǎo)的個案研究》，河南大學(xué)研究生碩士學(xué)位論文，2006年。

［12］邱學(xué)青：《幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策》，《幼兒教育（研究與探索版）》，2003年第3期。

［13］林茅：《對幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動的一點認(rèn)識》，《學(xué)前教育研究（游戲與玩具版）》，2002年第1期。

［14］范元濤：《幼兒園教學(xué)游戲化研究》，西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

［15］丁海東：《論兒童游戲的教育價值——基于游戲存在的雙重維度》，《幼兒教育（教育科學(xué)版）》，2007年第2期。

［16］孔垂斌：《關(guān)于當(dāng)前幼兒園開展游戲活動的幾點建議》，《臨滄教育學(xué)院學(xué)報》，2003年第2期。

Differences of Preschool Children's Games——based on the Research and Analyses of ten Kingdergartens

XIA Wen

（Development&Planning Department，Jiangsu Normal University，Xuzhou 221116，China）

The top class；the middle class and the bottom class；Games；Preschool children

Games play the irreplaceable role in kids'physical and mental development，especially for the kindergarten children.According to the psychological characteristics of kindergarten children，the games should be different.The kindergarten should improve the game equipments，balance the relation between games and teaching.And it is necessary for the teachers to know the psychological needs of kids and the scientific game guiding method.

G61

A

2095-5170（2014）06-0149-04

［責(zé)任編輯：魏善玲］

2014-06-30

本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：201310320074X）階段性研究成果。江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院夏小彤、夏一平參與本文的實驗數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查研究等工作；張新立教授對本課題給予了全程指導(dǎo)。

夏雯，女，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處助理研究員。