中美影視專業(yè)碩士教育比較研究

俞 睿周 雋

（1.南京藝術(shù)學(xué)院國際交流處，江蘇南京 210013；2.南京藝術(shù)學(xué)院電影電視學(xué)院，江蘇南京 210013）

中美影視專業(yè)碩士教育比較研究

俞 睿1周 雋2

（1.南京藝術(shù)學(xué)院國際交流處，江蘇南京 210013；2.南京藝術(shù)學(xué)院電影電視學(xué)院，江蘇南京 210013）

中美影視專業(yè)；碩士教育；比較研究

通過對美國與中國影視專業(yè)的研究生教育進行對比研究，可以發(fā)現(xiàn)美國的影視專業(yè)碩士教育更加偏重實踐技能培養(yǎng)，學(xué)科設(shè)置更加科學(xué)全面，培養(yǎng)目標和就業(yè)定位更加準確，更符合行業(yè)對專業(yè)影視人才的要求。中國的影視專業(yè)碩士教育只有對這些方面進行改革，取長補短，才能培養(yǎng)出更加適應(yīng)影視行業(yè)的專業(yè)人才。

近年來，影視行業(yè)的飛速發(fā)展促使越來越多的大學(xué)開始設(shè)置影視類專業(yè)，有的高校甚至很快開始培養(yǎng)影視類研究生。然而短時間內(nèi)湊足合格的師資和建立優(yōu)良的教學(xué)體系并非易事，各類問題由此凸顯，學(xué)生畢業(yè)后并不能勝任與影視相關(guān)的實踐和創(chuàng)作工作，使影視類研究生教育陷入一種有名無實的尷尬境地。而縱觀美國的影視類研究生教育，其教育目標、定位、課程設(shè)置和教學(xué)模式都更加成熟合理，故本文希望通過對中美高校影視類研究生教育進行對比分析，對我國高校影視教育研究生培養(yǎng)及將來發(fā)展方向有所啟示，并希望通過采取課程和教學(xué)改革方案，使我國影視類研究生教育能更加“務(wù)實”，畢業(yè)后能真正適應(yīng)行業(yè)需求。

一、中國影視類藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國除了北京電影學(xué)院、中央戲劇學(xué)院等專業(yè)類影視學(xué)院之外，一些綜合類大學(xué)也紛紛將影視專業(yè)從文學(xué)院中獨立出來，專門成立影視藝術(shù)學(xué)院，擴大生源。如今，除了普碩（MA）之外，已經(jīng)開始參照美國的模式，引進藝術(shù)專業(yè)碩士（MFA）的培養(yǎng)模式，力圖加大對藝術(shù)類專業(yè)碩士的培養(yǎng)。然而，就整體比例而言，藝術(shù)專業(yè)碩士所占比例仍然很小，大部分影視類碩士更加關(guān)注培養(yǎng)“正規(guī)”的“研究生”，即影視批評理論及理論史方向的學(xué)生，而忽視對于影視本體及實踐技能的關(guān)注，如北京師范大學(xué)、上海大學(xué)、中國傳媒大學(xué)等一些高校的影視學(xué)院均將影視批評作為影視專業(yè)碩士培養(yǎng)的重心。對中國高校來說，研究生階段似乎應(yīng)該脫離低級的“技術(shù)”層面，追求理論和思辨的高度。而對用人單位來說，獲得MFA學(xué)位則意味著學(xué)生入校時沒有經(jīng)過國家“正規(guī)”研究生考試，學(xué)生素質(zhì)或含金量不足；獲得普碩學(xué)位（MA）的學(xué)生雖然基礎(chǔ)有保障，卻由于在研究生階段過于強調(diào)理論學(xué)習(xí)，缺乏動手實踐能力，最終也很難適應(yīng)影視行業(yè)的工作環(huán)境。這種處于悖論的碩士培養(yǎng)模式使影視專業(yè)碩士教育陷入十分尷尬的境地。造成此問題的原因主要有以下三個方面：

1.培養(yǎng)目標和定位相對模糊

我國當(dāng)前的大部分碩士課程以影視批評理論為主，除了政治理論和外語，還要求學(xué)生選修大量的理論課程。以中戲、上戲、北電的MFA為例，公共課（政治、外語）及理論課占到40%-50%，專業(yè)課只占到一半的比例。以普碩為例，在北師大、中傳媒、南藝等高校的課程設(shè)置中，理論課占到70%-80%，幾乎不涉及或很少涉及專業(yè)實踐，畢業(yè)只要求論文答辯通過，不要求成片拍攝。而在所有設(shè)立影視專業(yè)碩士中，普碩（MA）占到主流，專業(yè)碩士（MFA）處于一種邊緣和補充的地位。然而，隨著產(chǎn)業(yè)升級和學(xué)科細分，對科研能力的強調(diào)已降格為培養(yǎng)目標的次要職能，影視批評、歷史及導(dǎo)演研究應(yīng)該讓位于影視本體的學(xué)習(xí)和實踐，因此，對于專業(yè)技能的進一步強化和訓(xùn)練已經(jīng)成為碩士培養(yǎng)的主要功能。培養(yǎng)目標和學(xué)科定位的模糊使得國內(nèi)影視專業(yè)碩士的培養(yǎng)分不清主次，培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)社會需求。在國內(nèi)碩士擴招，大批碩士畢業(yè)后無法找到工作的情況下，找準定位，提高碩士項目的實用性和吸引力應(yīng)該是國內(nèi)影視類碩士應(yīng)該認真考慮的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容和形式缺乏針對性

從影視專業(yè)碩士教學(xué)內(nèi)容來看，大多數(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏共通性，教學(xué)形式則以講授和討論為主，缺乏以實踐案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的推廣。影視專業(yè)碩士應(yīng)該是在掌握基礎(chǔ)編劇、攝像、導(dǎo)演、剪輯、制作發(fā)行等一系列知識的基礎(chǔ)上，對不同類型的影視作品如紀錄片、劇情片、音樂錄影等類型影片都有所涉獵，并選擇其中一種類型作為自己平時創(chuàng)作的主攻方向。而就國內(nèi)的影視類研究生教學(xué)現(xiàn)狀來看，涉及較多的還是敘事類影片，而對紀錄片、廣告宣傳片、音樂錄影等類型則涉及較少，而現(xiàn)在娛樂業(yè)對此類影片的需求很大，因此學(xué)校培養(yǎng)與行業(yè)需求之間存在較大差距。從教學(xué)形式而言，國內(nèi)影視類專業(yè)大部分教學(xué)以觀摩成片講授，并輔以小組討論為主，教師很少以“案例式”教學(xué)直接對學(xué)生的創(chuàng)作拍攝過程進行輔導(dǎo)。在前期準備階段，教師會對學(xué)生劇本進行審查，然而拍攝階段則大多由學(xué)生單獨完成，燈光、音響、剪輯基本上處于無人指導(dǎo)狀態(tài)。另外，學(xué)生大部分拍攝資金也基本由學(xué)生自己支付，整個制片成本預(yù)算及尋求資金贊助部分基本被忽略。教師只負責(zé)在成片之后進行指正，然而此時已經(jīng)沒有了修改的空間或者學(xué)生已經(jīng)沒有激情再去重新拍攝，使得整個教學(xué)過程缺乏監(jiān)管和適時指導(dǎo)。

3.學(xué)位培養(yǎng)缺乏適應(yīng)市場需求和新媒體時代的創(chuàng)新機制

高校培養(yǎng)人才可涵蓋以下幾種：人本位價值觀，即強調(diào)培養(yǎng)個人知識文明素質(zhì)；社會本位價值觀，即培養(yǎng)出的學(xué)生要滿足社會需求；知識本位價值觀，即強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和教學(xué)能力；文化本位價值觀，即強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和發(fā)展能力［1］。就影視專業(yè)而言，對于人才的需求已經(jīng)趨于復(fù)合和多元，如何使得影視院系培養(yǎng)出的碩士生不僅具備綜合的審美素質(zhì)和理論水平，同時能夠熟練地將自己的想法付諸實踐，是我們當(dāng)前的影視專業(yè)碩士教育急需解決的問題。另外，在新媒體時代，影像的傳播渠道已經(jīng)非常多元，創(chuàng)造制作影像和傳播影像的方式也由于手機視頻功能和網(wǎng)絡(luò)媒體的日益發(fā)達而變得更加普及和簡易，影像的新形式如微電影等也層出不窮，如何在新媒體時代進行科研和教學(xué)的創(chuàng)新也是影視院系面臨的諸多挑戰(zhàn)之一。

二、美國影視類藝術(shù)碩士教育現(xiàn)狀

尼克·布朗教授指出，美國高校自1960年代中期開始將電影作為一門獨立學(xué)科，并把精力集中在制定電影制作碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)劃上，1960年代末和1970年代初，電影研究生培養(yǎng)計劃開始問世。大規(guī)模的計劃首先在加州大學(xué)洛杉磯分校、南加州大學(xué)和紐約大學(xué)開始實施［2］。因此，本文著重考察了美國南加州大學(xué)、紐約大學(xué)及加州大學(xué)洛杉磯分校的影視專業(yè)，通過對三校的課程設(shè)置和教學(xué)的比對研究，我們可以看出其影視研究生教育呈現(xiàn)出以下特點：

1.學(xué)位培養(yǎng)目標定位明晰

美國的影視類碩士MA和MFA的培養(yǎng)方向有很大不同，定位也很明確，MA主要是偏重影視批評理論，是為進一步深造攻讀博士作準備的；而MFA則主要偏向影視實踐，畢業(yè)后直接面向影視公司和行業(yè)。通過對三校的專業(yè)設(shè)置的比對，不難發(fā)現(xiàn)，除了加州大學(xué)洛杉磯分校設(shè)有MA和MFA之外，紐約大學(xué)Tisch影視學(xué)院及南加州大學(xué)影視學(xué)院均只設(shè)有影視專業(yè)的MFA［3］。而加州大學(xué)洛杉磯分校同時設(shè)有影視批評的碩士學(xué)位（MA）和博士學(xué)位（Ph.D.），因此該影視類碩士的理論偏向性就不言而喻了。這三所學(xué)校影視制作的MFA的學(xué)生均需從電影的劇本創(chuàng)作、攝影、導(dǎo)演、剪輯、電影類型、音響及燈光等各方面對電影制作過程進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，理論課程非常有限，如只包含電影類型分析，故事形態(tài)與發(fā)展分析等課程。除了電影與電視研究方向的MA課程涉及電影理論及電影史，所有的MFA課程中理論課程均不作為必修課。如南加州大學(xué)的電影制作碩士要求52個單位學(xué)分，其中第一至第四學(xué)期的28個單位學(xué)分全部集中在短片制作及各個類型片的創(chuàng)作，第三年的選修課中才涉及一些理論課程。紐約大學(xué)的影視制作碩士要求學(xué)習(xí)期間至少制作五部影片，其中第一年完成三部短片，第二年要求完成一個10分鐘的敘事電影，第三年則是高級制作課程，完成畢業(yè)作品，可以是紀錄片、劇情片、音樂電影、商業(yè)廣告、即興作品等［4］。加州大學(xué)洛杉磯分校的MFA項目也要求培養(yǎng)“handson”（動手型），“workshop graduates”（工作坊類型的研究生，即強調(diào)項目實踐能力），并提出畢業(yè)時要“one person，one film”（一人一電影）［5］。在加州大學(xué)洛杉磯分校，無論MA還是MFA課程，要獲得學(xué)位，均沒有畢業(yè)論文寫作要求，MFA的影視課程要求學(xué)生要有成熟的影視作品，MA課程則要求學(xué)生參加統(tǒng)一的全面測試。由此可以看出，在美國的影視專業(yè)學(xué)科中，強調(diào)實踐技能的碩士學(xué)位占到90%以上，將來從事理論研究的學(xué)生占到極少數(shù)，因此大部分的學(xué)位設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標均直接指向影視實踐和行業(yè)內(nèi)就業(yè)。

2.學(xué)生注重“大專業(yè)”范圍內(nèi)的實際技能和多維知識積累

當(dāng)今國際上的影視教育分為兩種模式：一種是綜合大學(xué)的影視通識教育模式，即以美國紐約大學(xué)電影系、南加州大學(xué)影視學(xué)院等為代表的“美國模式”；一種是影視專業(yè)院校的專業(yè)教育模式，即以莫斯科電影學(xué)院、北京電影學(xué)院等為代表的“蘇聯(lián)模式”。從紐約大學(xué)和南加州大學(xué)的影視專業(yè)設(shè)置來看，學(xué)生以跨專業(yè)的通才教育為基礎(chǔ)，學(xué)生對編、導(dǎo)、演、攝、錄、制片等都要學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的影視素質(zhì)較為全面，學(xué)生在專業(yè)實踐上已經(jīng)涉及商業(yè)廣告、紀錄片、動畫片、音樂電影等多個商業(yè)影像門類的制作，分類明確，涉及廣泛，也極有針對性，這樣非常有利于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)多種商業(yè)模式的影視制作流程。從教學(xué)模式看，紐約大學(xué)和南加州大學(xué)的實習(xí)往往是和教師的理論及演示交替進行的。即講解示范—實習(xí)—再講解示范—再實習(xí)。在這一過程中如果學(xué)生犯了錯誤，可以通過分析講評在下一次實踐中修正。美國的專業(yè)教學(xué)是精益求精的，在強調(diào)“通才”教育的基礎(chǔ)上同時強調(diào)專業(yè)性，因此，學(xué)生能夠在“大專業(yè)”范圍內(nèi)掌握更多實際技能和進行多維知識的積累。

3.緊跟市場需求，積極適應(yīng)新媒體時代的專業(yè)轉(zhuǎn)向

根據(jù)美國南加州大學(xué)Thomas教授介紹，美國大學(xué)的影視課程有專門的市場營銷課程，以期對美國的電影市場需求有準確的調(diào)研和把握，按照他們的話來說，就是要“give public what they want，not make public want what we made”（給予大眾他們想要的東西，而不是讓大眾喜歡上我們制作出的電影）。在新媒體時代，人們開始更多地從手機、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道觀看電影，傳統(tǒng)的影院播放模式面臨新一輪的挑戰(zhàn)。如何把觀眾拉回影院，如何融合跨國資源，開發(fā)國際市場，尤其是讓亞洲（中國）觀眾買單，已經(jīng)成為好萊塢的新目標。同時，國外獨立制片的電影運作模式也日趨成熟，獨立制片電影“exclusive engagement”主要針對的是教育水平較高的知識分子階層，這些電影主要通過小規(guī)模放映獲得競爭奧斯卡及各大電影節(jié)獎項的資格，并由此獲得DVD、有線電視、付費點播電影等投資回報模式，而另一部分“l(fā)imited engagement”（有限放映）則只針對美國的少數(shù)族裔，以期獲得他們的認同和票房支持。因此，從好萊塢的模式來看，美國電影的市場細分已經(jīng)相當(dāng)完善，不同類型的電影都能找到自己的投資和制作發(fā)行的方式，因此，在電影教育中的市場營銷部分就顯得尤為重要。美國的這些影視專業(yè)如南加州大學(xué)及加州大學(xué)洛杉磯分校均與好萊塢的制作基地有著緊密的合作關(guān)系，學(xué)生不僅有豐富的實踐機會，更對行業(yè)發(fā)展和市場轉(zhuǎn)向有著清晰的認知。

三、結(jié)論及對策

通過對兩國影視類碩士教育的目標定位、教學(xué)內(nèi)容形式、滿足市場需求程度等方面的比較，我們發(fā)現(xiàn)，美國影視專業(yè)的碩士教育學(xué)位培養(yǎng)目標定位明晰，學(xué)生注重“大專業(yè)”范圍內(nèi)的實際技能和多維知識積累，教學(xué)更加偏重實踐技能培養(yǎng)，學(xué)科設(shè)置更加科學(xué)全面，更符合行業(yè)對專業(yè)影視人才的要求。而中國的影視類碩士教育在這些方面都顯得差強人意，并在教育過程中產(chǎn)生了一系列問題。目標定位不準確導(dǎo)致影視類碩士教育在理論類和專業(yè)實踐型研究生培養(yǎng)方面比例失衡，實際教學(xué)無法滿足學(xué)生的預(yù)期。教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計及教學(xué)形式的老套，使得影視類碩士無法在專業(yè)技能方面得到深入且全面的培訓(xùn)，不能做到一專多能，將來也難以適應(yīng)影視行業(yè)對于多種影視形式及題材的要求。同時，無法緊跟時代需求則使得影視類碩士教育相對滯后，影視行業(yè)技術(shù)和理念更新的速度日新月異，無法根據(jù)時代需求及時調(diào)整教學(xué)就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過時陳舊，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)當(dāng)今的就業(yè)形勢。根據(jù)以上現(xiàn)實情況，我們對中國影視類碩士教育未來的發(fā)展方向提出以下幾點建議：

1.明確理論類碩士與專業(yè)實踐型碩士的培養(yǎng)目標，增大專業(yè)實踐型碩士的培養(yǎng)比例。我國開辦影視類專業(yè)碩士的高校應(yīng)該調(diào)整之前偏重培養(yǎng)“研究”型人才的趨勢，加大專業(yè)實踐型碩士的培養(yǎng)比例。只有準確定位，及時調(diào)整培養(yǎng)目標和重心，才能真正培養(yǎng)出專業(yè)實踐型影視人才。

2.完善教學(xué)課程設(shè)計，注重多種商業(yè)影視題材的教學(xué)設(shè)計，力求做到一專多能。各影視專業(yè)和學(xué)院應(yīng)該更多關(guān)注和完善碩士階段的課程設(shè)計，因為選擇進行碩士學(xué)習(xí)的學(xué)生在就業(yè)方面面臨著比本科畢業(yè)生更大的壓力，職場對于他們在專業(yè)能力方面的期待也更高。因此，需要學(xué)校在課程設(shè)計方面注重模塊設(shè)計，在廣泛涉獵各種影視類型的拍攝制作的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，使得學(xué)生能夠熟悉并掌握各類影像作品的制作和發(fā)行流程，從而在畢業(yè)后勝任不同形式的影視的拍攝和制作。

3.緊跟時代潮流，積極適應(yīng)新媒體時代的專業(yè)轉(zhuǎn)向，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的前瞻性影視人才。從國外的影視發(fā)展來看，市場細分和新媒體影視作品的發(fā)布對于傳統(tǒng)媒體的沖擊同時存在，要使影視專業(yè)的碩士生成功應(yīng)對將來的多重挑戰(zhàn)，就得有專業(yè)教師針對影視市場的走向和趨勢進行總結(jié)和分析，并根據(jù)新形勢幫助學(xué)生對將來的職場做出預(yù)測和規(guī)劃。尤其是對獨立制片起步的學(xué)生，尋求新媒體渠道的認同并將自己作品納入商業(yè)市場運作是十分重要的。

綜上所述，美國高校對于理論類與實踐類碩士有著明確區(qū)分，并且實踐類碩士所占比重更大，含金量更高，MFA作為藝術(shù)類碩士終極學(xué)位強調(diào)了藝術(shù)類實踐技能的重要地位，在學(xué)科定位、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，他們更加強調(diào)培養(yǎng)符合市場需求及新媒體時代的藝術(shù)創(chuàng)新人才。我們應(yīng)對影視類碩士教育作出及時調(diào)整，才能真正適應(yīng)影視業(yè)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的專業(yè)影視人才。

［1］徐和清：《顧客價值視角的高校人才培養(yǎng)定位研究》，《現(xiàn)代教育管理》，2010年第3期。

［2］貝·休斯頓、尼·布朗：《美國大學(xué)中的電影教學(xué)》，孫建秋、肖模譯，《電影史研究》，1987年第4期。

［3］http://gradfilm.tisch.nyu.edu/page/about.html.

［4］http://cinema.usc.edu/degrees/graduate/production/index.cfm.

［5］http://www.tft.ucla.edu/programs/film-tv-digital-media -department/.

A Comparative Study of the Film and Media Master Programs in China and in the U.S.

YU Rui1ZHOU Jun2
（1.Department of International Exchange and Cooperation，Nanjing University of the Arts，Nanjing 210000，China；
2.Film and TV School，Nanjing University of the Arts，Nanjing 210000，China）

Chinese and American film and media majors，graduate programs，comparative study

The paper makes a comparative study of the film and media master programs in China and the in the U.S.from the above-mentioned perspectives，and draws the conclusion that American film schools attach more importance to the hands-on experience，a complete and reasonable design of curriculum，and keep up with the latest demand of the film industry.The film schools of Chinese universities need to make improvement in the these aspects so as to cultivate the talents the film industry really needs.

G643

A

2095-5170（2014）06-0138-04

［責(zé)任編輯：魏善玲］

2014-10-05

俞睿，男，陜西西安人，南京藝術(shù)學(xué)院國際交流處副研究員，文學(xué)博士；周雋，女，江蘇南京人，南京藝術(shù)學(xué)院電影電視學(xué)院副教授，文學(xué)博士。