形成性評價機制下的高職英語教學改革

楊淵

一、引言

我國高校的擴招，對于高等教育發(fā)展有一定的促進作用，同時也使學生進入高校的門檻比以往有所降低，隨之而來的則是高校生源質量較以往總體有所下滑，這在高職類學生生源中表現(xiàn)尤為突出。然而，當今社會對高校學生的要求卻沒有任何下降，反而較以往有很大提高，面臨這樣的嚴峻形勢，高職院校的大學英語教學傳統(tǒng)模式及評價機制亟待改革與調整，以更好地培養(yǎng)人才、促進就業(yè)，從而促進社會的和諧發(fā)展，同時也有利于通過英語語言文化教學逐步培養(yǎng)學生的民族文化認同感。

二、高職院校學生大學英語教學面臨的問題

1.學生方面存在的問題。首先，高職類學生英語基礎知識水平普遍偏低。由于學生來自不同的地域，有教育相對發(fā)達的區(qū)域，也有教育相對滯后的內地或山區(qū)，受地方英語教育水平的影響（包括地方的英語教師師資水平、學校的重視程度、學生家庭因素、英語語境等），學生的英語基礎知識水平參差不齊，其中還有些學生為了進入大學，臨時調整報考方向，這類學生的文化課程成績更為不佳。總之，高職類學生的英語水平層次高低不等，且普遍偏低，用傳統(tǒng)的“一次性”期末測試來判定此類學生的成績既不科學，也不合理。與此同時，英語水平還受到學生所在地方方言的語言習慣影響，發(fā)音不準，糾正難度大，往往阻礙學生的英語學習。

其次，高職類學生英語實踐應用能力較差。由于長期接受傳統(tǒng)的英語教學，且英語教育長期受到應試教育的影響，學生在英語學習方面，只是注重教材、輔導資料等書面知識的學習，有的甚至就是簡單的單詞記憶、句型背誦，輔以一定的練習題或考試題型，缺乏對英語聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時，對于高職類學生學習英語的實踐平臺或基地也不足，或是根本沒有。在一些一般的普通高職院校，其實踐平臺僅限于學校的語言實驗室、多媒體教室、英語口語角，缺乏針對高職類學生英語實際應用的硬件、場所等，尤其是針對高職具體專業(yè)（如財會、護理、汽車、旅游管理等專業(yè)）的英語應用方面更是欠缺。學生花了精力和時間在課堂內外學習了英語知識，經(jīng)常由于沒有實踐應用的機會，沒有轉化為內在的應用技能，久而久之，導致其英語實踐應用能力無法提高，漸漸失去學習興趣。

再次，高職類學生英語學習動機不夠積極。由于高職類學生在初中、普高、職高階段，成績都通常不理想，文化知識的學習和掌握不扎實。通過調查成都及樂山某些高職學院了解到，這些學生在英語學科方面，其知識掌握程度相對其他科目顯得更為薄弱。據(jù)統(tǒng)計，在高職類學生的高考成績中，英語學科的得分往往都低于其他學科的得分，說明高職類學生忽視了英語的學習。加之英語知識的學習需要花大量的時間和精力來掌握詞匯、語法、句型及實際運用能力的訓練，對于這類學生來說，是相當困難的。另外，現(xiàn)有英語教材的內容，很多與高職類學生的專業(yè)知識脫節(jié)，也造成了他們對英語學習缺乏熱情，甚至抵觸。

最后，高職類學生缺乏正確的英語學習策略。有效的學習策略對于學習者來說能夠起到事半功倍的作用；反之，在學習過程中，如果沒有注重學習方法、學習策略，不但會直接影響學習效果，同時也會導致學習者漸漸失去學習興趣，最終做出不得不放棄學習這門科目的選擇。在這一點上，高職類學生由于沒有充足的時間、精力和耐性來學習、探索適合自己的有效英語學習策略，同時在學校里老師也不會專門針對某個專業(yè)的學生培養(yǎng)其英語學習策略，通常都是針對大多數(shù)英語水平較高的學生講授一些方法或策略。

2.師資方面存在的問題。首先，教學及考核評價經(jīng)驗不足。由于擴招，學生數(shù)量增加，自然教師的補充也是必然趨勢。新進教師中，絕大多數(shù)是剛剛從學校畢業(yè)的研究生、博士生，甚至也有優(yōu)秀的本科生，他們有的是英語師范專業(yè)，有的只是英語類專業(yè)，還有的是在國外留學，會英語但非英語專業(yè)。由于剛剛進入高校工作，對教材教法都沒有深入的研究，缺乏教學及考核評價經(jīng)驗，缺乏對學生真實心理的了解。這些因素都影響了英語教學的開展和效果。

其次，師資結構及學緣結構不合理。相對于專業(yè)英語教學，大學英語教學作為高職類英語教學，學校盡管重視，但一般都是心有余而力不足，很難在實際中感受到其重視的程度。這一點在師資結構上體現(xiàn)得較為明顯，如成都某高職院校共有英語專業(yè)教師22名，其中高級職稱0人，副高職稱6人，其余為中級或是初級職稱，具有碩士學位17人，學士學位5人，沒有具有博士學位的教師，多數(shù)畢業(yè)于同一所高校，師資結構及學緣結構極不合理；其年齡結構也不合理，副高職稱教師多集中在50歲左右，缺乏學科專業(yè)帶頭人、方向負責人、骨干教師；外籍教師也不足，僅僅是2人次/年，難以營造英語學習的氛圍。

再次，教師知識結構單一，缺乏英語專業(yè)知識和學生所學專業(yè)知識的復合。就英語知識而言，現(xiàn)有的英語專業(yè)教師基本能夠勝任教材的教學工作，但對所教學生所學學科專業(yè)的知識了解不夠，或是不了解。在教學過程中盡管教師英語講得流利，語法知識講得清晰，教材講得透徹，但未與學生學科專業(yè)知識相結合，使學生學習的興趣得不到提高。同時，教師工作量相對較大，其現(xiàn)代教育技術掌握水平和科研水平不高，教師的知識復合不夠，直接影響了英語教學的效果。

3.學校教學管理體制也存在問題。其一，大班化教學情況普遍，少則40人左右一個班，多則上百人，同一專業(yè)不同方向的學生合班在一起進行教學，也有班級容量少的但是跨專業(yè)方向的學生合班教學。這樣的大班化教學，教學質量難以得到保障。其二，分級教學模式考慮欠妥。許多學校通過一次入學英語測試，按分數(shù)高低把學生分為A，B，C三個等級。在一定程度上讓英語水平相當?shù)膶W生在一個班級，便于教師教學安排，但同時也挫傷了分在B，C班學生的自信心和自尊心，不利于學生的英語學習。

三、形成性評價理論溯源及優(yōu)勢

1.形成性評價理論溯源?！靶纬尚栽u價”（formative assess?ment）理論最早是1967年美國著名評價學專家Michael Scriven提出，以“建構主義理論”和“多元智能理論”為基礎，前者強調知識通過意義建構的方式而獲得，注重學生的主體能動性，后者強調發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能可激發(fā)其他智能同步發(fā)展。隨后，在20世紀90年代，Bachman和Palmer從考試的角度探究了形成性評價，得出形成性評價有助于指導學生有針對性地學習，及時幫助教師調整教法。幾乎在同一時期，Black和William進一步指出，形成性評價的核心內容包括：學習者根據(jù)自身實際所做的需求分析及學習者應怎樣來實現(xiàn)預期的學習目標。教學中，應用形成性評價的目的是及時了解學習活動中存在的問題，以便有針對性地改進方式方法，修改或調整運行計劃，提高教學效果。這也是教育部在2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》中明確提到的，即通過對大學英語的教學模式及評價改革，有效地對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。

2.形成性評價的優(yōu)勢。形成性評價有利于激發(fā)學習動機，樹立自信，促進學生不斷自我完善，提升素質。主要有以下幾個優(yōu)勢，即主體性優(yōu)勢：把學生納入為評價主體；過程性優(yōu)勢：對教與學全過程進行評價；多元性優(yōu)勢：評價的方式多元化，如測試、觀察、訪談、學習記錄、課堂表現(xiàn)等；發(fā)展性優(yōu)勢：評價的目的不局限于評定學生成績，旨在促進“教與學”的提高；開放性優(yōu)勢：輕松自然狀態(tài)下公開對學習過程中的各個環(huán)節(jié)，公開進行評價。重視對學生整個學習過程的綜合評價，有利于均衡學生的知識結構，促進學生的全面、協(xié)調發(fā)展。

四、形成性評價機制下提高高職學生英語教學質量的建議

1.樹立終身學習理念。結合高職院校實際，出臺有利政策促進教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵教師積極提高學歷、晉升職稱。在思想意識上轉變教學理念，即由注重學習結果轉變?yōu)樽⒅貙W習過程；由注重考高分轉變?yōu)樽⒅貙W生全面發(fā)展；由強化教師主導地位轉變?yōu)閺娀瘜W生主體地位，使學生能主動學習。業(yè)務上，強調教師加強業(yè)務知識學習，加強專業(yè)技能鍛煉，向“知識復合型”教師轉變。建立相對完善的學習機制，堅持個人學習與團體學習相結合（可建立學科團隊、學術梯隊分組就教學科研等學習、交流），營造良好的學習氛圍，并呈良性發(fā)展趨勢。此外，還可針對高職類學生大學英語教學，適當開展入職后的教育與培訓，對青年教師開展校本培訓，定期舉辦高質量的專家講座等。

2.“優(yōu)質師資”引進與培養(yǎng)并舉，優(yōu)化師資隊伍結構。學校職能部門及院系要在積極做好高學歷高職稱人才引進的同時培養(yǎng)現(xiàn)有教師，既要在人才引進上出臺優(yōu)越的政策，吸引人才；同時又要針對本校培養(yǎng)的人才出臺優(yōu)越政策，鼓勵回校工作，堅決防止人才培養(yǎng)一個流失一個的局面。眾所周知，有經(jīng)驗的熟手有時并不亞于新進的高學歷高職稱教師，處理好人才引進和人才培養(yǎng)的關系對于穩(wěn)定師資、優(yōu)化隊伍非常必要，是確保教學質量“生命線”的關鍵。

3.狠抓教師自身的專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)多元文化觀及民族文化認同觀。站穩(wěn)講臺，教師首先要具備扎實的專業(yè)知識及英語應用技能，并且還要具備良好的課程組織協(xié)調能力，此外教師的語言藝術、教學方法、教學手段、親和力也很關鍵。英語是一門語言學科，又不僅僅是一門語言，其內容包羅萬象，凡是可以用語言描述的內容，從某種程度上都與使用英語相關。因此，英語具有多元文化的特點，教師只有結合英語的多元文化特點，在講授過程中方能取得良好成效，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，對西方多元文化、民族文化有深刻了解，有利于學生民族文化認同感的形成。

4.鼓勵教師在“教學與評價”方面積極“改革與創(chuàng)新”。高職類學生大學英語教學與常規(guī)的大學英語教學不盡相同，教學過程中要結合學生學科專業(yè)特點及英語水平的實際情況，善于對教學模式或方法進行改革與創(chuàng)新。高職類學生英語基礎、語言應用技能相對較弱，在教學過程中可根據(jù)具體情況，輔以網(wǎng)絡、多媒體，用圖文、音頻、視頻相結合的方式進行教學，讓學生了解本專業(yè)學科最新信息的同時愉快地學習了英語知識，提高學習興趣；同時結合現(xiàn)有教材內容，把網(wǎng)絡、音頻、視頻的有關知識綜合起來用英語表述、表演（場景模擬，角色扮演等），既能生動課堂、活躍氣氛，又能實踐培養(yǎng)英語技能，一舉兩得。這樣的課堂教學方式，也便于教師對學生知識掌握進展和程度進行有效監(jiān)控，利于教師隨時調整教學計劃和方式以取得良好的教學效果。在這類學生英語的考核評價方面，因學生基礎較差，應試能力也相對較差，只憑一期一次的期末考試做評價既不合理，也不恰當。對此采用“形成性”評價，即對學生學習英語過程中的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（語言的使用、課堂發(fā)言、自主學習、作業(yè)完成、學習態(tài)度等）進行綜合評價，既有利于鼓勵學生學習的積極性，又有利于教師隨時掌握學生的學習情況。

5.充分利用好網(wǎng)絡學習資源，教師要當好先行者和督促者。隨著現(xiàn)代信息技術的進步，網(wǎng)絡資源相當豐富。教師要與時俱進，掌握現(xiàn)代的教育技術、多媒體應用技術，引導學生利用好網(wǎng)絡學習資源，有效進行英語及相關學科文化知識的學習，了解西方多元文化的產(chǎn)生及發(fā)展趨勢，了解我國傳統(tǒng)民族文化的精髓，取其精華。在學習英語專業(yè)知識的同時，提高自身修養(yǎng)，加強民族文化認同感的培養(yǎng)。當好學生自主利用網(wǎng)絡知識學習英語的指導者和監(jiān)督者，即根據(jù)不同學生的英語水平和知識點弱勢，指導學生在業(yè)余時間利用網(wǎng)絡進行學習，如推薦難易度適當?shù)恼Z法基礎專題學習網(wǎng)站、聽力訓練專題網(wǎng)站、寫作訓練專題網(wǎng)站、英語趣味故事閱讀網(wǎng)站、文化背景等基礎知識或能力應用的網(wǎng)站，并通過E-mail、微信或QQ及時為學生答疑解惑，把這些自主學習過程納入考核，提高學生學習積極性，從而提高學習效率。

五、結束語

高職類學生大學英語教學是英語教學中的一個重要組成部分，教學中貫穿形成性評價，有助于教學雙方及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，發(fā)揚“教與學”中的優(yōu)勢做法，實現(xiàn)教學質量的有效評估。面臨當前多元文化發(fā)展與并存的社會就業(yè)環(huán)境，網(wǎng)絡信息技術日趨先進的電子時代，高職大學生在精通所學專業(yè)的同時，掌握好英語知識，提高英語應用技能，對于就業(yè)有極為重要的現(xiàn)實意義。與此同時，在英語知識學習的過程中，對西方文化、民族文化、宗教文化、網(wǎng)絡文化等多元文化有更加深入和透徹的理解和掌握，有助于增強學生的民族自豪感和民族文化認同感。