地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃模式探究

王丹

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求，醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會與條件。科學(xué)研究是高等院校培養(yǎng)高級人才非常重要的載體，科研項(xiàng)目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺，讓地方醫(yī)學(xué)院校本科生參與科研項(xiàng)目、對其實(shí)施科研訓(xùn)練計(jì)劃是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的一項(xiàng)重要舉措，是地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的必要性

1.國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)正處在從低端產(chǎn)品出口型經(jīng)濟(jì)向高新技術(shù)創(chuàng)新為主的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，這就需要高等學(xué)校培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)人才。為解決因經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的新的醫(yī)學(xué)難題和醫(yī)療實(shí)際問題，培養(yǎng)出更多具有一定的科研能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才就顯得尤為重要了。地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)本科生科研素質(zhì)的提高，而且為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才的保障。

2.國內(nèi)外教育改革形式的需要。為適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界各國都普遍對高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革，重點(diǎn)是加強(qiáng)大學(xué)生基本的素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)國際教育改革的大形勢，我國高等教育也將改革重點(diǎn)放在構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學(xué)體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內(nèi)容。對于地方醫(yī)學(xué)院校，科研訓(xùn)練計(jì)劃仍只是在研究生教育的層面上實(shí)施，本科生參與科研的機(jī)會很少。為順應(yīng)國內(nèi)外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該對本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃給予足夠重視。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。隨著新世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn)，社會對醫(yī)學(xué)人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，可以讓本科生通過參與科學(xué)項(xiàng)目，了解科學(xué)研究的全過程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)研究素質(zhì)、提高研究能力，促進(jìn)知識應(yīng)用能力及綜合創(chuàng)新素質(zhì)等方面的全面發(fā)展和提升。

二、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀

本科生科研訓(xùn)練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學(xué)（簡稱MIT）負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長馬戈立特創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會計(jì)劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項(xiàng)目，開創(chuàng)了本科生科研能力培養(yǎng)的先河。20世紀(jì)80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）也開始系統(tǒng)地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學(xué)分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓(xùn)練并提供服務(wù)，尤其是伯克利在本科生科研訓(xùn)練的方式上有獨(dú)特的創(chuàng)新，形成了著名的“伯克利模式”。

國內(nèi)較早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)模化的科研訓(xùn)練是1996年清華大學(xué)實(shí)施的SRT（student research training），浙江大學(xué)從1998年開始開展校級大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP），近幾年，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等設(shè)立了專項(xiàng)學(xué)生科研基金，讓大學(xué)生在本科階段就參與到教師科學(xué)研究工作中，使其科研能力得到訓(xùn)練。但從總體上看，對于大學(xué)生科研訓(xùn)練的作用和地位，國內(nèi)大多數(shù)高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項(xiàng)活動。因此，為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革，構(gòu)建適合地方醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練模式顯得尤為重要。

三、建構(gòu)地方醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練模式

1.教育理念的重構(gòu)。所謂的教育理念的重構(gòu)既包括對教育教學(xué)目標(biāo)的重新確定，也包括對教師和學(xué)生以及師生關(guān)系的重新定位問題。多年來，我國高校的教育理念是通過傳授知識和訓(xùn)練技能來培養(yǎng)高等人才。然而，現(xiàn)如今在高等教育教學(xué)改革的大背景下，高等院校的教學(xué)目標(biāo)則是科學(xué)精神、科學(xué)研究方法和科學(xué)品德的培養(yǎng)。在這樣的教育理念下，教學(xué)的主要內(nèi)容不只是傳授科學(xué)知識，還包括傳授科學(xué)研究的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。在科研訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系和角色定位都將發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識傳遞者，學(xué)生也不只是知識的接受者，教師和學(xué)生是一起探尋科學(xué)奧秘的同行者；此外，教師在科學(xué)研究的過程中，還擔(dān)任著引路者和指導(dǎo)者的角色。

2.課程設(shè)置的調(diào)整。在當(dāng)今知識更替日新月異的時(shí)代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷獲取大量的新知識、新技能和科學(xué)證據(jù)，提高能力。因此，在本科初級階段學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、中文工具書及數(shù)據(jù)庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力和信息綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)減少必修課、增加選修課和更多跨學(xué)科的課程、增加一些介紹科研創(chuàng)新理論知識和方法的課程；在教學(xué)過程中，將課內(nèi)教學(xué)和課外科研活動有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和研究探索精神。

3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓(xùn)練的引導(dǎo)者，教師獨(dú)立從事專業(yè)研究的能力和水平是培養(yǎng)本科生科研能力的根本保障。參與科研訓(xùn)練的教師需要早一步學(xué)生獲取系統(tǒng)知識、要求熟練掌握本學(xué)科前沿動態(tài)，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質(zhì)。為保障本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的順利開展，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對教師的專業(yè)發(fā)展給予足夠的重視。學(xué)校可以通過組織教師到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修等師資培訓(xùn)方式，組織教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、參加學(xué)術(shù)交流等活動來促進(jìn)教師與外界的交流，提高教師的科研能力。

4.科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德的培養(yǎng)?？茖W(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、刻苦鉆研的科學(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)品德。本科學(xué)習(xí)階段是學(xué)生今后工作和深造的基礎(chǔ)階段，有必要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德。科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由課程、教師、學(xué)生群體以及校園活動等共同營造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓(xùn)練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓(xùn)練的過程中注重營造誠信的科學(xué)研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科研誠信，養(yǎng)成科研誠信行為習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠信深深根植于科研人員的頭腦，內(nèi)化為精神追求。

5.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。一是對學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。地方醫(yī)學(xué)院校需要掌握的知識較多，雖然學(xué)生主觀上愿意參加科研訓(xùn)練，但現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檎n程繁重，時(shí)間安排不勻，導(dǎo)致參與科研訓(xùn)練的人數(shù)不多，因此，學(xué)校應(yīng)采取一定的激勵(lì)機(jī)制，如對參與科研訓(xùn)練并取得成果的學(xué)生給予科研學(xué)分或薪酬補(bǔ)助，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個(gè)重要條件等獎(jiǎng)勵(lì)方法，激勵(lì)學(xué)生參與科研訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。二是對指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制。對于一般地方醫(yī)學(xué)院校的教師，因?qū)W校本身科研條件并不優(yōu)越，從事科研工作比從事教學(xué)工作的難度要大，因此對參與科研訓(xùn)練的指導(dǎo)教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，如給予適量的教學(xué)或科研工作量補(bǔ)貼，一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱的晉升，津貼、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的評定等方面應(yīng)考慮將教師在指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練的工作列為較重要的評估指標(biāo)。

地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從發(fā)展角度，注重本科生的培養(yǎng)和教育質(zhì)量，探索和實(shí)踐具有地方醫(yī)學(xué)院校特色的本科生科研訓(xùn)練模式。