基于開放視角的高職教育體系建設

李惠賢 劉娟音

基于開放理念辦教學就是打開渠道多方面合作，實行教學方法和資源的開放。深化教學改革是指教學體系在多學科穩(wěn)步發(fā)展的教育價值理念的引領下，多內(nèi)容、多形式按照提前設定的規(guī)則集合成一個高效的教學整體。教學資源上要做到真正開放，其內(nèi)容涉及教學過程、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等各種教學資源的開放，以達到“共享共贏”的最終目標。教學體系中各個因素在各種變化中保持互相配合、互相提高、全面發(fā)展的平衡狀態(tài)，為實現(xiàn)高水平人才培養(yǎng)的最終目標而共同努力。所謂的高職教育體系改革需要加強教學內(nèi)容和教學資源的變革。

一、以開放視角的高職教育體系

（一）以發(fā)展為核心目標

所謂的開放視角建設高職教育體系是指教學理念的開放，發(fā)展是這項計劃的核心。任何行業(yè)都不可能缺乏發(fā)展理念而獨自存活，需要以發(fā)展為核心建立健全高職教育體系，這就表示教學體系內(nèi)的各方面因素都需要在知識技能、方式方法、教學態(tài)度等多角度的促進下，時刻進行調(diào)整，為發(fā)展的核心目標提供有力的保障，現(xiàn)如今經(jīng)濟快速發(fā)展導致各行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加快，人才教學需要以此為發(fā)展目標，為市場供應高技能的專業(yè)人才。

（二）主線是合作

高職教育課程的逐步開放奠定了發(fā)展規(guī)劃，接下來就是建設步伐的開放，合作是建設步伐的引領方針。這就意味著教學體系中所包含的課程因素要加強融合“合作辦學、合作發(fā)展”的共同理念，推動政府和企業(yè)參與進來，并借助他們的優(yōu)勢和力量，完善自身諸多方面的不足，以此來實現(xiàn)學院制定的人才培育任務，達到所要求的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)人才其歸根結(jié)底還是為企業(yè)和工廠服務，他們是教學成果的最終評價者，學院所培養(yǎng)的人才是否能夠幫助企業(yè)完成企業(yè)目標、是否具備勝任崗位所要求的基本能力、能否跟得上企業(yè)的發(fā)展等方面都是重要的評價依據(jù)。所以，高職教育需要以企業(yè)需求為第一目的，培育集生產(chǎn)、管理和服務于一身的專業(yè)人才。合作是基于開放視角的高職教育體系建設的唯一主線，它使學院和企業(yè)之間相互交融，緊密合作，共同辦好人才教育的歷史任務，為各方面的發(fā)展都提供了有效的支撐。

（三）以共贏為目的

開放視角辦高職教育就是需要開放教學內(nèi)容，合作是設立高職教育體系的唯一主線，所以教學內(nèi)容不能僅僅是學科理論，單單紙上談兵，缺乏實戰(zhàn)技巧，何談為企業(yè)輸送高技能、高素質(zhì)的人才，因此需要學院認清形勢，明確相關技術領域的崗位要求、熟悉相關行業(yè)的規(guī)范標準、擬定教學的基本要求，以模式化的教學培養(yǎng)訂單式的人才。

開放視角辦高職教育還需要教學資源的同步開放，授課教師的公開課視頻、教學項目與任務、教學課件和素材等有關資源可以向更多的人群開放權限，通過這些資源的開放整合，使更多的人可以享受到計算機、網(wǎng)絡、多媒體等數(shù)字化的學習環(huán)境，這是開放視角辦高職教育的良好效果。

開放視角辦高職教育仍然包括教學課程和學習方法的適度開放，通過數(shù)字化教學環(huán)境的開放，可以將原先只能在課堂上完成的教學任務延展到任一學習空間，為了保障學習的成果，教學課程和學習方法必須對大眾進行開放，教學任務不再受時間、空間或其他因素的限制而變得豐富和方便。學生在各式各樣學習方法的指引下，逐漸養(yǎng)成自學的能力，這些是學校和企業(yè)都滿意的狀態(tài)。

二、基于開放視角建立高職教育的基本原則

（一）突破用人單位和學院的界限

既然是教育，學生便是教學體系的主體，學校和用人單位之間的界限應該模糊化，用人單位和學校之間通過深度交流和逐步融合，使學校和用人單位結(jié)合成一個整體，共同完成高職教育體系的建設任務。培養(yǎng)高職人才需要注重市場導向，遵循校企結(jié)合、工學結(jié)合的大方針，讓學生和用人單位都明白，建設具有中國特色的高職教育路線是最佳選擇。在傳統(tǒng)的高職教學觀念上，一直奉行學校單獨培養(yǎng)人才、企業(yè)有需求地選擇人才，這樣，學校和企業(yè)之間產(chǎn)生的交集很有限，學校是該模式下的教學主體，而用人單位僅僅是通過選拔人才時的招聘機制簡單干預一下，明顯對學校的培養(yǎng)機制沒有產(chǎn)生有效的影響力，無法改變學校的教學模式。開放視角辦高職教育旨在變革傳統(tǒng)教學模式，通過校企結(jié)合共同改善建設高職教育模式，讓企業(yè)參與到學校教學模式改革中，提出中肯的、更符合職業(yè)需求的教學改革意見，實現(xiàn)以就職意向、能力要求、工作目的為指導設立教學目標，推崇實踐結(jié)合理論，以雙重核心開設教學課程。

（二）突破工廠和學院的界限

開放視角建立高職教育體系是為了打破校園和工廠之間的界限，體系建設目標明確了崗位的職業(yè)要求和課程研發(fā)的主體，深度發(fā)掘職業(yè)體系中的隱性知識，將職業(yè)行進路上的種種因素都加入到人才培育的方案中。傳統(tǒng)意義上的高職教學，將學校和工廠完全割裂開來，單獨認為工廠僅僅只是負責學生的實際動手操作，學校只是為了培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，幫助學生在專業(yè)技能、理論水平上有所補充和提高。因此，突破學校和工廠的界限在于工廠資深專家將工作任務帶到學生的課堂上，使學生切身感受專業(yè)知識在工作中的應用，這對職業(yè)教育起到引領的決定性作用；學校教師通過自身的專業(yè)水平進入工廠里，通過設立研究課題，帶領學生參與研究，快速推動知識和技術的高效結(jié)合，提高工廠的生產(chǎn)效率；學生可以以實習工的身份進入工廠，參與工業(yè)制造，通過慢慢學習和實踐，很快適應工作環(huán)境，提升自身的價值水平；學校還可以利用自身資源和社會資源，將企業(yè)引入校園，在學校里開辦產(chǎn)業(yè)實訓基地，讓更多的學生可以提前得到鍛煉，同時，通過銷售學生實踐成果，為學校盈利。

（三）突破課堂內(nèi)外的界限

實施開放視角建立高職教育體系建設方案時，需要打破現(xiàn)有的課堂上與課后脫離的窘境，要充分考慮學生在其職業(yè)生涯上的具體規(guī)劃或者某些學生所需求的職業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實目標。讓學生既能夠適應用人單位所需要的技術要求，又能夠擁有一定的創(chuàng)新能力，為其在將來的職業(yè)道路上添加寶貴的實用技能和方法，使學生在未來有一定的發(fā)展幾率。高職教育必須時時緊扣市場動態(tài)，緊抓市場需求，培育符合社會發(fā)展要求的人才，這表明學校所培育的人才必須能夠應對變化中的市場環(huán)境，并在這種環(huán)境中順利生存下去，守住機遇，從而得到發(fā)展。因此，學院設立開放視角建立高職教育體系建設方案時，需要將專業(yè)要求與教學課程優(yōu)化和其他相輔學科進行優(yōu)勢整合，保證在開放視角建立高職教育體系自身邏輯通順的前提條件下，破除課堂內(nèi)外的壁壘，讓產(chǎn)業(yè)知識與技能相互補充、融合。

三、開放視角建立高職教育體系的方法

（一）以工作任務為起點，設置高職教育課程

高職教育是為了培養(yǎng)社會所需求的專業(yè)人才。因此，高等職業(yè)教育需要以工作過程中將要面對的因素、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主線，穿插能力的養(yǎng)成和實用的經(jīng)驗等諸多有價值的培養(yǎng)技能，以此來培養(yǎng)企業(yè)和社會所需求的人才。高等職業(yè)教育課程要求以解決用人單位的用工需求為支撐點，根據(jù)學生的學習能力安排學習進度，將學習目標化，實現(xiàn)學生學習的高效性，使學生能夠運用自身能力解決實際問題。

高職院校還可以積極運用教師的資源優(yōu)勢，開啟與企業(yè)的實踐合作，想方設法將新課程融入教學任務中，將工作內(nèi)容整合成項目，在教學中實施“項目教學法”，使理論學習和實踐學習結(jié)合起來，摒棄枯燥的理論學習。按標準引進行業(yè)內(nèi)領先技術，向?qū)W生傳授行業(yè)所需要遵循的規(guī)則和標準，促進新工藝、新技術在學生中的普及程度，增強教學體系的靈活性。

（二）以自身資源為基礎，建立動態(tài)的教育體系

高職教育緊密結(jié)合社會的經(jīng)濟發(fā)展，具有“一榮俱榮、一損俱損”的共同體特征，高職教育是為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展而推行的一種教育制度，直接和生產(chǎn)、管理和服務等諸多行業(yè)息息相關，為其培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)、高技能人才。隨著中國經(jīng)濟改革逐漸步入深水區(qū)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，社會對高等職業(yè)教育的要求也進一步加深。動態(tài)調(diào)整高等職業(yè)教育體系是建立在龐大的資源基礎之上的。這樣，可以為學生提供一個更加自由和靈活的選擇空間，學生可以按自己的喜好選擇課程和教師，給學生營造了一個相對寬松的學習環(huán)境，有助于提高學生學習的效率。

（三）突破現(xiàn)有的高等職業(yè)教育管理現(xiàn)狀

現(xiàn)如今在我國大部分高等職業(yè)教育院校中，專業(yè)技能仍舊是人才培養(yǎng)最基本的要求，各大院校都按照各個專業(yè)的學生人數(shù)制定授課教師編制，學生按照相同的專業(yè)成為同班同學，授課教師按照專業(yè)相關程度成立研究科室，教學活動根據(jù)專業(yè)來實施，教室、圖書館、實驗室也都是按照專業(yè)來配置，應該可以談得上專業(yè)是教學資源配置的主體，多個角度來看都是按照專業(yè)來設置的，專業(yè)管理始終都是以主導地位來管理教學的。

高職教育是一種服務社會經(jīng)濟組織的導向性教學模式。“服務宗旨，就業(yè)導向”才是高等職業(yè)教育的唯一目的。社會經(jīng)濟的發(fā)展要求高職院校打破傳統(tǒng)“專業(yè)主導教學活動”的模式制度現(xiàn)狀，樹立“專業(yè)是結(jié)構(gòu)性的體系”的理念，通過新理念、新觀點，使課程體系處于動態(tài)平衡之中，隨時可以變化和調(diào)整，以實現(xiàn)靈活自主的人才培養(yǎng)目的。

高職教育是一項涉及民生的基本工作，具有很明晰的系統(tǒng)分工，關系著高職教育體系中人才培養(yǎng)的成敗。高職培育出來的人才是社會人才構(gòu)架的主要組成部分，雖然不如精英教育那樣許多個體能夠獨當一面，但也有很多重要的崗位需要高職人才。開放視角建立高職教育體系可以向全國范圍內(nèi)推廣，建立服務于人才培養(yǎng)的規(guī)范化制度，樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀，當然，培養(yǎng)人才是以社會發(fā)展需求為前提的，要不斷提高人才培養(yǎng)的效率和優(yōu)勢，努力發(fā)展高職人才教育體系。