國外大學(xué)前段不分系制度對我國高等教育的啟發(fā)

田秀菊

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，招生就業(yè)規(guī)模逐年增加，高等教育正式從精英教育階段進入大眾化時期。為適應(yīng)這一發(fā)展要求，各界對高等教育改革的討論此起彼伏，高等教育的定位成為焦點之一。借鑒以美國為代表的國外高等教育發(fā)展經(jīng)驗，其大學(xué)教育已基本由“專才教育”向“通才教育”轉(zhuǎn)移，與此相適應(yīng)，實施前段不分系制度成為普遍選擇。

一、國外大學(xué)前段不分系制度的發(fā)展與優(yōu)勢

近代以來，隨著人類社會的高度發(fā)展、中產(chǎn)階級的崛起，教育開始普及化，接受高等教育不再只是精英階層的專利，開始進入大眾期、甚至是普及階段。高等教育的目的不僅是培養(yǎng)專業(yè)人才，更重要的是實現(xiàn)平等，提供大眾化的教育。同時，受全球化思潮的影響，經(jīng)濟體系、政治、文化乃至整個人類社會發(fā)生了巨大的變化，環(huán)境保護、經(jīng)貿(mào)合作等新興議題成為大家關(guān)注的焦點，再加上知識經(jīng)濟時代，具備跨領(lǐng)域知識整合的高層次人才需求倍增，從“知識生產(chǎn)”的角度來看，全球化的知識生產(chǎn)必須跨越各種機構(gòu)與組織進行生產(chǎn)，新的知識不再局限于在某個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進行傳承與發(fā)展，而是在現(xiàn)實問題解決的脈絡(luò)中被創(chuàng)造，因此許多新知識的產(chǎn)生、新領(lǐng)域的出現(xiàn)，往往是超越單一學(xué)科的多學(xué)科知識創(chuàng)新，高等教育跨科際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與呼聲越來越高。

研究顯示，當(dāng)個人傾向內(nèi)在動機從事某種活動時，在該項活動上會有較好的成就，也就是說，學(xué)生若能依照個人自我興趣選擇主修科系，則有更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。根據(jù)美國學(xué)者Trow提出的高等教育發(fā)展模式，當(dāng)同年齡段的升學(xué)率超過50%時，高等教育的主要功能則轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭嘤苓m應(yīng)產(chǎn)業(yè)社會的全體國民”。而趨勢學(xué)家Daniel Pink在《未來在等待人才》一書中主張，未來社會需要的人才是能夠發(fā)掘自我，有高度感覺力和同理心，能賦予事物意義，且擅長團隊合作的人。在進入高等教育普及化的時代后，社會需要的人才更強調(diào)對自我的了解與意義的賦予。對個人而言，在求學(xué)階段必須進行自我探索，找出真正適合自己的路，即所謂的“適應(yīng)性選擇”。

為回應(yīng)整體知識結(jié)構(gòu)的改變，世界各國高等教育做出了相應(yīng)的變革。美國全面實施大學(xué)前段不分系制度，學(xué)生入學(xué)必須先修普通課程，普通課程涵蓋了自然科學(xué)、人文藝術(shù)與文學(xué)、社會科學(xué)以及文化探討四大領(lǐng)域，然后再根據(jù)個人興趣選定主修專業(yè)。根據(jù)一項針對美國指標(biāo)性大學(xué)所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些大學(xué)均實施前段不分系制度。有些學(xué)校學(xué)生在大一結(jié)束時選定主修（如哈佛大學(xué)），有些則在大二結(jié)束時做選擇（如加州大學(xué)、密西根大學(xué)）。也有大學(xué)（如伊利諾大學(xué)）提供兩種軌道，對于清楚自身目標(biāo)的學(xué)生可在大一就選定科系，對暫時不清楚自身興趣或志向者則先進入文理學(xué)院，在各基礎(chǔ)領(lǐng)域與通識課程中做探索。各校在大學(xué)前段均有輔導(dǎo)學(xué)生選擇主修的機制，提供充分的課程信息及選課指導(dǎo)。許多科系也會列出先修課程，供有意選擇該科系主修的學(xué)生能夠在大一、大二預(yù)先修讀，以便以后直接攻讀專業(yè)科目。學(xué)生也可以選擇雙主修、多個主修，亦可選擇一個主修與輔修。學(xué)生在選定主修后，也可轉(zhuǎn)換或放棄某一個主修，只要在畢業(yè)時修完至少一個主修的必修課程即可畢業(yè)。

亞洲國家面臨全球化的沖擊也紛紛著手改革高等教育，部分大學(xué)開始嘗試實施大學(xué)前段不分系制度。有別于美國，亞洲國家實行前段不分系多屬于在學(xué)院內(nèi)實施不分系制度，或是另外設(shè)立小規(guī)模實驗性質(zhì)的學(xué)位課程。以日本東京大學(xué)為例，修課制度類似美國前段不分系，然而仍將學(xué)生分為六個學(xué)部，分別為文科一、二、三類、理科一、二、三類，從入學(xué)考試、教養(yǎng)學(xué)部課程、大學(xué)教學(xué)與研究、求職等，皆以學(xué)部為中心概念，學(xué)生前二年學(xué)習(xí)教養(yǎng)學(xué)部課程，教養(yǎng)學(xué)部課程依學(xué)生所屬學(xué)部的不同而有不同的修讀規(guī)定，學(xué)生至大三、大四開始學(xué)習(xí)專業(yè)主修。

以美國為主的大學(xué)前段不分系制度，學(xué)生無需一入學(xué)即選定科系，而是到了大二或大三再做選擇，在大一、大二提供學(xué)生探索不同領(lǐng)域、科系的機會，以增加其科系選擇的適配度，同時能接觸較廣博的知識領(lǐng)域，有助知識整合、融會貫通。這一制度既能明確高等教育定位，又可有效改善進校即分系制度造成的學(xué)生不能“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”、難以“適應(yīng)性選擇”的弊端。

二、我國傳統(tǒng)進校分系教育的現(xiàn)狀與弊端

我國早年高等教育定位以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的，學(xué)生一入大學(xué)就已經(jīng)選定了專業(yè)、科系。近年來，高等教育發(fā)展迅速，從1999年開始，在公辦學(xué)校擴招、鼓勵民辦高等院校進入等機制刺激下，大學(xué)錄取率從30%左右提高到約70%，高等教育正式從精英教育階段進入大眾化時期。然而，由于我國在高中階段即實行分科教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生提前偏食、博雅通識基礎(chǔ)不足，因而近年來的高等教育改革也開始將通識教育納為核心課程的一部分?？梢姡覈^大多數(shù)大學(xué)在錄取時按照學(xué)生填報志愿將學(xué)生劃入相應(yīng)科系，接受專業(yè)訓(xùn)練，但同時提供一定比重的通識教育課程（選修公選課方式進行），但這樣的做法導(dǎo)致我國高等教育在專才或通才教育間搖擺不定，定位混淆不明。

在我國目前的大學(xué)體制下，科系之間壁壘分明，體制過于僵化而缺乏彈性。當(dāng)知識領(lǐng)域被各科系之間的疆界所框架，知識內(nèi)容固有其精深，卻失之廣博。學(xué)生入學(xué)即進入各專業(yè)科系就讀，盡管有意愿轉(zhuǎn)換到不同領(lǐng)域或是跨領(lǐng)域修讀，卻常受限于名額規(guī)定或成績要求而不能如愿。此外，這種學(xué)術(shù)知識架構(gòu)面臨全球化知識經(jīng)濟的潮流趨勢時，因分流過早、體制過于僵化而缺少彈性，不利于未來跨領(lǐng)域知識整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)等，也招致越來越多批評。面對高度全球化的社會，我國高等教育迫切需要改革，以提升學(xué)生在跨領(lǐng)域知識學(xué)習(xí)潮流中的國際競爭力。

我國高等教育一直存在著“適應(yīng)性選擇不足”的問題。首先，傳統(tǒng)文化中強烈升學(xué)主義的影響以及高考“一考定終生”的單一選拔制度，使得高中時期的學(xué)生把大部分精力都投入在準(zhǔn)備升學(xué)考試的學(xué)科內(nèi)容上，缺乏探索自我興趣與志向的機會；在入學(xué)考試結(jié)束后，又缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)與銜接機制，學(xué)生僅有不到一個月的時間填報志愿。表面上看似體現(xiàn)自由意志的選填志愿過程，卻由于學(xué)生嚴(yán)重缺乏大學(xué)各科系的相關(guān)信息（包括這些科系的實際情形以及對個人未來的工作與生涯有何關(guān)聯(lián)等），自我理性選擇能力的不足（包括尚未了解自己的能力興趣、尚未對自己未來有清楚的規(guī)劃等），使得大部分學(xué)生往往隨波逐流，在集體主義文化下，依父母之命或傳統(tǒng)成就的觀念，追求金字塔形的縱向目標(biāo)，一窩蜂擠熱門科系，難以依據(jù)個人興趣志向做出適合自己的選擇。相關(guān)調(diào)查顯示，接近半數(shù)的大一學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在所讀的科系不太符合或非常不符合自己原來的想象，想轉(zhuǎn)系的學(xué)生人數(shù)在15%～30%之間，這是大學(xué)生“適應(yīng)性選擇不足”的體現(xiàn)。無論是時代的教育風(fēng)潮與社會的人才要求，還是現(xiàn)實中的教育問題與現(xiàn)象，皆顯示出我國高等教育中“適應(yīng)性選擇不足”的癥結(jié)及改進的必要。

三、國外大學(xué)前段不分系制度的經(jīng)驗借鑒

從國內(nèi)情況來看，雖然教育界已有“大學(xué)前段不分系”的初步倡議，但深入探討的研究仍然不多，且真正或?qū)嶒炐詫嵤┑母叩仍盒Ｒ仓挥袠O少數(shù)。2001年，北京大學(xué)在國內(nèi)率先啟動“元培計劃”，其教育理念和培養(yǎng)模式與國外優(yōu)秀大學(xué)的前段不分系做法類似，即按文理兩大類招生，學(xué)生入學(xué)不分專業(yè)，將本科教育定位為整個高等教育的基礎(chǔ)教育階段，低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業(yè)教育，實行以自由選課為基礎(chǔ)的學(xué)分制、導(dǎo)師全程指導(dǎo)制、3～5年的彈性學(xué)制和原則上自由選擇專業(yè)制。此后，復(fù)旦大學(xué)于2005年成立的復(fù)旦學(xué)院的辦學(xué)理念和思路也與北京大學(xué)元培學(xué)院類似。但國內(nèi)絕大多數(shù)高校由于資源投入、路徑依賴等原因，目前仍然以觀望為主。面對大學(xué)教育對“適應(yīng)性選擇”與“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”的迫切需求，大學(xué)前段不分系制度應(yīng)是我國高等教育改革的必然選擇。在充分借鑒國外大學(xué)成熟做法和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合國情，對高校實行大學(xué)前段不分系制度提出框架性建議：

1.明確實施目的，建立必要的分流機制與輔導(dǎo)措施。首先，各校在建構(gòu)前段不分系的課程架構(gòu)前應(yīng)首先明確實行此制度的意義與目的：是要為學(xué)生提供適應(yīng)性選擇、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、統(tǒng)籌發(fā)展，還是要追求精英培育？從國外經(jīng)驗來看，通識教育課程應(yīng)作為大學(xué)課程的核心來整體設(shè)計，最大限度排除各專業(yè)學(xué)科的領(lǐng)域制約，以保證學(xué)生具有基礎(chǔ)的訓(xùn)練能力與宏觀多元的視野。如果未能針對實施目的進行深入思考，以致定位不明，課程規(guī)劃、實施措施恐怕將淪為雜燴式的大拼盤，既無法顯現(xiàn)學(xué)校前段不分系的特色、滿足學(xué)生真正需求，也將造成師生對課程期許與實踐的混淆與茫然。其次，前段不分系雖然為學(xué)生提供了高度自由的彈性選課空間，但后段仍不排除學(xué)生一窩蜂選擇熱門科系情況的出現(xiàn)，因此，學(xué)校要建立必要的分流機制與輔導(dǎo)措施。從國外情況來看，各校分流情況不盡相同，既有大一結(jié)束就分流，也有大二結(jié)束后分流，既有后段選擇系所的完全自由，也有選擇學(xué)院內(nèi)科系或修習(xí)院內(nèi)主修的相對自由，國內(nèi)高?？山Y(jié)合自己的辦學(xué)定位、現(xiàn)有資源情況等因素，實行差別化、有特色的分流機制。在輔導(dǎo)措施方面，國外高校的通行做法是實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師一般由來自全校文、理各院系的資深教授組成，導(dǎo)師指導(dǎo)主要目的是進行素質(zhì)教育，通過言傳身教，提高學(xué)生對各學(xué)科的認(rèn)知度，拓寬學(xué)生在專業(yè)選擇上的思路，較早找到自己的學(xué)習(xí)興趣與志向；指導(dǎo)的主要形式是指導(dǎo)選課、導(dǎo)師講座、導(dǎo)師答疑和進入專業(yè)后對專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。

2.考量學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域差異，做到統(tǒng)籌兼顧，分類規(guī)劃。首先，科系之間的隔閡不僅在知識領(lǐng)域上壁壘分明，更在于系所與系所、學(xué)院與學(xué)院之間資源分配與競爭。執(zhí)行前段不分系除了要在知識領(lǐng)域上整合外，更需在人事、行政、資源分配上進行整合，因此，學(xué)校行政層面在出臺政策前要廣泛征求各方意見，深入探討，對政策執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的情況有充分的考慮和應(yīng)對預(yù)案，做到統(tǒng)籌兼顧。其次，由于各學(xué)科領(lǐng)域性質(zhì)不同，各學(xué)院學(xué)生在跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的范圍與不分系的具體形式上會有不同的需求，在實施不分系制度時應(yīng)考量特定學(xué)院的知識基礎(chǔ)、發(fā)展特色與學(xué)生需求，以個案與差別化的方式針對該學(xué)院系所做全面性的設(shè)計，確保不分系制度獲得最佳效果。

3.循序漸進，總結(jié)經(jīng)驗，逐步擴大實施規(guī)模。目前國內(nèi)各大學(xué)實施的不分系制度尚屬實驗性質(zhì)，多以某一學(xué)院、專業(yè)輔修或?qū)W位課程等方式進行，少有全面改革的做法。由于實施規(guī)模過小、資源稀少，不分系制度的實施成效常受規(guī)劃限制。建議各高?？蓢L試在充分總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐步擴大不分系的實施規(guī)模，投注更多資源與力量，以體現(xiàn)不分系制度的特色與成效。