科學(xué)人才觀視域下的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

李霞 沈桂鳳

胡錦濤同志在全國(guó)人才工作會(huì)議上就人才工作強(qiáng)調(diào)指出，做好人才工作，落實(shí)好人才戰(zhàn)略，必須樹(shù)立適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)要求的科學(xué)人才觀。當(dāng)前，我國(guó)正處在改革發(fā)展關(guān)鍵期，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要高度重視人才資源，胡錦濤同志關(guān)于科學(xué)人才觀的指示，對(duì)于加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。輔導(dǎo)員隊(duì)伍是思想政治教育隊(duì)伍的重要組成部分，新時(shí)期加強(qiáng)高校思想政治教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才資源，需要樹(shù)立科學(xué)人才觀意識(shí)，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)發(fā)展。

一、科學(xué)人才觀的理論內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：進(jìn)入新世紀(jì)新階段，科學(xué)人才觀逐步確立?？茖W(xué)人才觀是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)集體在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化背景下，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略高度提出的關(guān)于我國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)的世界觀和方法論，具有豐富論的理論內(nèi)涵和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）科學(xué)人才觀的理論內(nèi)涵

胡錦濤同志在全國(guó)人才工作會(huì)議的重要講話中提出：人才資源是第一資源的觀念，人人都可以成才的觀念，以人為本的觀念。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，科學(xué)人才觀提出了“人才資源是第一資源”的定位，即要“充分發(fā)揮人才資源開(kāi)發(fā)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用，強(qiáng)調(diào)人才的重要性”。科學(xué)人才觀的價(jià)值導(dǎo)向是“人人都能成才”，即“堅(jiān)持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份”，逐漸形成各類人才努力成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)人民、對(duì)民族有用之才的社會(huì)氛圍?！耙匀藶楸尽钡挠^念強(qiáng)調(diào)了黨和政府以及各級(jí)部門(mén)具有鼓勵(lì)、支持、幫助各類人才成長(zhǎng)和作用發(fā)揮的責(zé)任，圍繞用好、用活人才來(lái)培養(yǎng)人才、引進(jìn)人才，積極為各類人才干事創(chuàng)業(yè)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值提供機(jī)會(huì)和條件?？茖W(xué)人才觀是科學(xué)發(fā)展觀的重要之義，需要充分發(fā)揮我們黨的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，為做好人才工作提供堅(jiān)強(qiáng)的政治保證。

（二）科學(xué)人才觀的現(xiàn)實(shí)意義

縱觀科學(xué)人才觀的理論內(nèi)涵，我們可以看出，科學(xué)人才觀提出的“人人可以成才”的觀念充分體現(xiàn)了群眾性和平等性?！叭巳恕北囟▉?lái)自人民群眾，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，人民群眾是人才的源泉。面對(duì)廣大的人民群眾，科學(xué)人才觀為各類不同層次和水平的人才提供了公開(kāi)、平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。與此同時(shí)，科學(xué)人才觀把人才資源作為第一資源，把人才隊(duì)伍建設(shè)作為制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展任務(wù)的重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了其發(fā)展性和實(shí)踐性，即“堅(jiān)持在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才、使用人才、鍛煉人才和培養(yǎng)人才，把實(shí)踐作為檢驗(yàn)和評(píng)判人才的根本標(biāo)準(zhǔn)”。綜上所述，科學(xué)人才觀是對(duì)傳統(tǒng)人才思想和理論的揚(yáng)棄，是在慎重審視當(dāng)今世界發(fā)展和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的基礎(chǔ)上形成的最新理論成果，已經(jīng)成為我們做好新時(shí)期人才工作的行動(dòng)綱領(lǐng)。

二、我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)數(shù)量不斷優(yōu)化

2005年教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出“高等學(xué)校要根據(jù)實(shí)際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任。專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，保證每個(gè)院（系）的每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員?！蹦壳?，關(guān)于我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，趙慶典、李海鵬研究員在教育部舉辦的全國(guó)高校輔導(dǎo)員班主任骨干培訓(xùn)班學(xué)員中調(diào)查指出：當(dāng)前，我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)取得顯著成效，在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、學(xué)科組成、行政職務(wù)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)等方面均發(fā)生了一定變化，“輔導(dǎo)員隊(duì)伍構(gòu)成類型呈現(xiàn)出多樣化的特征，專兼結(jié)合、以專為主成為大多數(shù)高校的選擇”。同時(shí)，由于受教育部相關(guān)文件精神指導(dǎo)，各高校均開(kāi)展關(guān)于輔導(dǎo)員人數(shù)配備的調(diào)整，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的總體數(shù)量不斷擴(kuò)大，為高校思想政治教育工作的開(kāi)展奠定了人力資源基礎(chǔ)。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍的角色定位不明確

角色是個(gè)體的人在社會(huì)中的身份，每一種社會(huì)身份都存在特定的行為模式規(guī)范。輔導(dǎo)員的身份是高校管理干部和思想政治教師，其主要工作職責(zé)包括：了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，指導(dǎo)黨支部和班委會(huì)建設(shè)等。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校輔導(dǎo)員工作范圍不斷擴(kuò)大，工作內(nèi)容出現(xiàn)泛化傾向，輔導(dǎo)員身上承擔(dān)著學(xué)生宿舍管理、欠費(fèi)催繳、軍訓(xùn)服務(wù)等諸多行政事務(wù)性工作，輔導(dǎo)員思想政治教育職能不斷弱化，角色扮演沖突現(xiàn)象普遍存在，從某種程度上削弱了輔導(dǎo)員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)歸屬感不強(qiáng)

目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體缺乏穩(wěn)定性，人員流動(dòng)較大，真正長(zhǎng)期安心從事輔導(dǎo)員工作的人員很少，尤其是將其作為自己終身追求的事業(yè)者不多。據(jù)2010年王海寧《我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍人力資源建設(shè)研究調(diào)查》的研究數(shù)據(jù)顯示：84.9%的輔導(dǎo)員認(rèn)為職業(yè)壓力“非常大”和“比較大”，當(dāng)問(wèn)及工作狀態(tài)時(shí)，22.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“工作太累，想轉(zhuǎn)行”，20.6%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“工作任務(wù)重、壓力大、莫名其妙的煩惱”，只有17%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“工作有壓力，但不影響其他事物的處理”。輔導(dǎo)員隊(duì)伍目前低層次的職業(yè)歸屬感和不穩(wěn)定性從某種程度上給學(xué)生工作造成了一定的負(fù)面影響。

（四）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化水平較低

雖然在各種有關(guān)輔導(dǎo)員的政策文件中，明確規(guī)定了思想政治教育工作者的本位工作，但高校工作的實(shí)際使得輔導(dǎo)員成為最好用、最多用而又最不重要的崗位，輔導(dǎo)員被無(wú)形中當(dāng)成了：統(tǒng)計(jì)員、傳達(dá)員、服務(wù)員、救火員、勤務(wù)兵和處理各類事故的“消防員”、學(xué)生的“高級(jí)保姆”、部門(mén)的“勤雜人員”。輔導(dǎo)員沉浸于繁雜的事務(wù)性工作，無(wú)暇顧及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和能力水平的提升，專業(yè)化水平較低。與此同時(shí)，由于選拔機(jī)制等原因，部分缺乏專業(yè)化知識(shí)背景，沒(méi)有系統(tǒng)接受過(guò)馬克思主義理論和思想政治教育、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的輔導(dǎo)員被選拔到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)，導(dǎo)致其專業(yè)能力不足。

三、基于科學(xué)人才觀視角的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑

（一）樹(shù)立輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的人才意識(shí)

輔導(dǎo)員是高校教師和管理人員的重要組成部分，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是富有生命思想和創(chuàng)意的人，工作本身具備了創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn)，加之我國(guó)輔導(dǎo)員隊(duì)伍基本經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)，整體素質(zhì)較高，對(duì)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要的意義，輔導(dǎo)員隊(duì)伍符合國(guó)家關(guān)于人才的定位和標(biāo)準(zhǔn)。所以，教育主管部門(mén)和高校應(yīng)牢固樹(shù)立輔導(dǎo)員隊(duì)伍的人才意識(shí)，真正將其作為能夠推動(dòng)高等教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、快速發(fā)展的重要力量，從人才建設(shè)的戰(zhàn)略高度，做好輔導(dǎo)員隊(duì)伍的宏觀發(fā)展規(guī)劃。關(guān)系到輔導(dǎo)員自身，面對(duì)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，輔導(dǎo)員應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和專業(yè)化的人才發(fā)展意識(shí)。教育部2000年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確了輔導(dǎo)員既是管理干部又是思想政治教育教師的雙重身份。在管理工作中，輔導(dǎo)員需要針對(duì)學(xué)生工作中的新問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整工作狀態(tài)，運(yùn)用創(chuàng)造性工作思維和方式，解決新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。同時(shí)，思想政治教育是一門(mén)人文學(xué)科，輔導(dǎo)員應(yīng)從思想上加強(qiáng)自身人才定位，認(rèn)真研究、追求卓越，創(chuàng)造性地完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

（二）優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的人文環(huán)境

科學(xué)人才觀的核心要義之一即“以人為本”，這一指導(dǎo)理念要求我們?cè)诟咝］o導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中注重加強(qiáng)關(guān)系到輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的人文環(huán)境，即高校要努力創(chuàng)造良好的工作、生活與政策環(huán)境，使輔導(dǎo)員工作有條件、干事有平臺(tái)、發(fā)展有空間，樹(shù)立職業(yè)認(rèn)同感和對(duì)高校的歸屬感，真正做到政策留人、事業(yè)留人、感情留人。美國(guó)教育家內(nèi)爾·諾丁斯提出關(guān)懷道德教育理論，注重對(duì)生命的敬仰，強(qiáng)調(diào)以身作則、實(shí)踐、對(duì)話與認(rèn)可。這一理論啟示我們，尊重每個(gè)輔導(dǎo)員的生命就要尊重并合理引導(dǎo)輔導(dǎo)員的個(gè)體差異性發(fā)展，建立一個(gè)充滿關(guān)懷，而不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，對(duì)輔導(dǎo)員的各種素質(zhì)和才能予以開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，充分建立起輔導(dǎo)員與其所從事崗位工作的關(guān)懷關(guān)系。即輔導(dǎo)員在學(xué)校固有的組織體系內(nèi)得到關(guān)懷、培養(yǎng)和鍛煉，從而以一種得到價(jià)值認(rèn)可后的積極狀態(tài)投入工作，奉獻(xiàn)力量。在這個(gè)過(guò)程中，組織得到發(fā)展，個(gè)人得到鍛煉和提升，更加穩(wěn)固了輔導(dǎo)員與組織間的毗連關(guān)系。這種關(guān)懷關(guān)系不是一方施予另一方接受的關(guān)系，而是雙方都有付出，也都會(huì)有收獲，這是一種融入于己的接受式關(guān)懷，這是一種共生共贏的文化成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的治理模式

《我們的全球伙伴關(guān)系》中提出：“治理是指各種機(jī)構(gòu)或個(gè)人管理其共同事務(wù)多方面的總和，是一種調(diào)節(jié)不同利益主體并相互合作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的持續(xù)過(guò)程。”在治理理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的治理模式融入了“以人為本”的管理理念，倡導(dǎo)管理者與被管理者雙方通過(guò)互動(dòng)和協(xié)調(diào)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)責(zé)權(quán)利對(duì)等及雙方的協(xié)作共贏。這種治理模式對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有極強(qiáng)的借鑒意義。當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員總體素質(zhì)較高，是一批基本掌握了現(xiàn)代教育理論的專門(mén)人才，“我們真正要做的是通過(guò)信息、思想和各類資源的自由、高效流動(dòng)去創(chuàng)造輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的可持續(xù)化發(fā)展模式，這種模式就是治理模式”。這種治理模式更多地強(qiáng)調(diào)了合法透明及責(zé)任與回應(yīng)，輔導(dǎo)員是從事學(xué)生管理和思想政治教育工作的專門(mén)人才，輔導(dǎo)員隊(duì)伍治理模式的建立是保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效選擇，高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)者和管理者要從傳統(tǒng)的管治模式實(shí)現(xiàn)到“以人為本”的善治，建立輔導(dǎo)員參與管理的民主化機(jī)制，建立起符合科學(xué)發(fā)展觀對(duì)人才培養(yǎng)模式要求的隊(duì)伍建設(shè)路徑。

（四）鋪設(shè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展道路

科學(xué)人才觀提出“人人可以成才”的教育觀念，這為輔導(dǎo)員隊(duì)伍走職業(yè)化專家化發(fā)展道理提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。輔導(dǎo)員工作是集知識(shí)性、實(shí)踐性、理論性為一體的工作，是一種富有創(chuàng)造性的職業(yè)。據(jù)2010年李洪波、李宏剛《基于發(fā)展理念的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究述評(píng)》的研究結(jié)果顯示：目前我國(guó)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)中，35歲以下的輔導(dǎo)員占84.6%，35歲以上的輔導(dǎo)員只占15.4%，說(shuō)明大部分學(xué)校仍然是以中青年為主，這與中央和教育部關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍“向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”的要求還有不小差距。上海師范大學(xué)張紅英副研究員認(rèn)為：“建構(gòu)輔導(dǎo)員核心能力結(jié)構(gòu)，要以職業(yè)化、專業(yè)化和專家化為發(fā)展要求，逐步實(shí)現(xiàn)由事務(wù)型向?qū)W習(xí)型的轉(zhuǎn)變、由知識(shí)型向能力型的轉(zhuǎn)變、由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變?！蔽覈?guó)高校在加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中首先要明確輔導(dǎo)員既是干部又是教師的雙重身份定位，作為管理干部，學(xué)生輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作的重要力量，其能力高低直接影響和制約工作成效和大學(xué)生的成長(zhǎng)，高校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓輔導(dǎo)員從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，創(chuàng)造輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和進(jìn)修的空間，提高自身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，輔導(dǎo)員自身應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)變，不斷提升工作能力。作為教師，學(xué)校要通過(guò)拓展培養(yǎng)模式、完善考評(píng)機(jī)制等途徑“使思想政治理論課教師工作有條件、干事有平臺(tái)、發(fā)展有空間，增強(qiáng)責(zé)任感和歸屬感”，高校只有為輔導(dǎo)員隊(duì)伍鋪設(shè)職業(yè)化、專家化發(fā)展道路，才能全面推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的和諧、穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人力資源向人才資源的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)高等教育事業(yè)。