移情在高職師生情感互動中的運(yùn)用

劉素芝

在我國高等教育逐漸普及的形勢下，高職教育以其獨(dú)有的特色受到了國家的高度重視。但是近年來，由于我國的高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了許多新的變化，因此無論是學(xué)生還是教師方面，高職教育都凸顯出了有別于一般大學(xué)的新問題。縱觀我們的職業(yè)教育改革，高職教育工作者一直致力于尋找新方法、探討新模式，但多數(shù)是把注意力集中在教法、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備和課程項目改革等教學(xué)活動的各個客體上，而事實上教學(xué)中能把諸多教學(xué)客體融合和貫穿起來的主線就是師生的情感。本文以此為出發(fā)點，探討如何更好地進(jìn)行情感教學(xué)。

一、高職教學(xué)中師生存在的情感問題

教育政策的變化和教育形式的演變使高職教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn)，經(jīng)常會有師生相互抱怨的情景出現(xiàn)，在這一現(xiàn)象的背后實際隱藏著復(fù)雜的情感因素。眾所周知，積極的情感會促進(jìn)教學(xué)，消極的情感會抑制教學(xué)，而高職院校中浮現(xiàn)出的情感問題越來越突出地擺在我們面前，歸納起來主要有以下幾種：

（一）學(xué)生中存在的情感問題

1.學(xué)習(xí)畏難。高職高專學(xué)生主要有三種來源：一是高考生。這部分學(xué)生經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，具備一定的基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力，但總體水平不高。二是對口生。這部分學(xué)生經(jīng)過中?；蚵毟邔W(xué)習(xí)考入高職院校。他們在中專和職校階段的學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向性和單一性，隨之而來就呈現(xiàn)出其知識的單薄性和非系統(tǒng)性，很難適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)要求。另外一種是“五年制”學(xué)生，其初中畢業(yè)后，直接考入高職院校接受五年一貫制的高等職業(yè)教育。這部分學(xué)生知識基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力很差，挫折感嚴(yán)重。高職院校學(xué)生生源的多樣性和程度的層次性使得教與學(xué)變得很困難，越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難、膽怯、焦慮的復(fù)雜心理。這些消極情感因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出倦怠、冷漠和排斥的行為。

2.心理畏難。普遍來說，高職高專學(xué)生的心理畏難現(xiàn)象很嚴(yán)重。一是缺乏自信心。由于學(xué)習(xí)畏難感很嚴(yán)重，所以很多學(xué)生缺乏自信和成就感，而這種消極的心理會蔓延到很多方面，無論在學(xué)習(xí)還是生活中情緒都顯得很低落。二是學(xué)習(xí)的依賴心理。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動機(jī)，習(xí)慣了應(yīng)試教育下“填鴨式”教學(xué)和中專職校學(xué)習(xí)中“保姆式”的管理，也就是說自主學(xué)習(xí)和自我管理的概念不強(qiáng)，總是想依賴家長、學(xué)校、老師和同學(xué)來處理難題，而一旦尋求不到幫助就會產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆、冷漠和抗拒的心理，并且不能很好地轉(zhuǎn)化情緒和排解心里的壓力。三是迷茫和困惑的心理。進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，學(xué)習(xí)的懈怠感就更加強(qiáng)烈了。很多學(xué)生隨波逐流，不去想、不愿想或者不敢想自己的學(xué)習(xí)和未來，沒有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)，這種情緒直接影響了師生互動以及生生互動。

（二）教師中存在的情感問題

高職教學(xué)中，除了關(guān)注學(xué)生的情感現(xiàn)狀，還應(yīng)更多地關(guān)注教師自身的成長?，F(xiàn)在很多教師的職業(yè)倦怠感嚴(yán)重和價值認(rèn)同感較低，有內(nèi)因也有外因。從外因來說，高職高專院校中普遍存在教師課程多、任務(wù)重。尤其是自2000年以來，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加給原本緊張的教學(xué)帶來日益嚴(yán)重的壓力。教師的教學(xué)壓力很大，時間和精力嚴(yán)重不足，疲于簡單和粗糙的教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量無法保證。從內(nèi)因來說，教師專業(yè)知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗不足等問題造成教學(xué)方法和考核方法單一；對高職教學(xué)內(nèi)在規(guī)律不能很好把握，造成教學(xué)質(zhì)量低下和學(xué)生不認(rèn)同，因此其自我評價和認(rèn)同感越來越低。

學(xué)生和教師的消極情緒相互影響，進(jìn)入惡性循環(huán)，只能越來越拉大師生之間的距離，嚴(yán)重影響教學(xué)的時效性，可見如何消除消極情感就顯得尤其迫切和關(guān)鍵。

二、移情的理論淵源

談及移情，其歷史可追溯到19世紀(jì)晚期，德國美學(xué)家羅伯特·費(fèi)肖爾（Robert Viscker）于1873年首次使用移情這一美學(xué)概念，意指“審美的象征作用”“把情感滲進(jìn)（審美對象）里面去”。后來，英國心理學(xué)家鐵欽納借用有關(guān)移情的概念，把名詞“Einftl?hlung”譯成英文“Empathy”，從而“給予它一個普通的、而不是特殊的美學(xué)含義”，即人不僅能看到他人的情感，而且還能用心靈感受到他人的情感。心理學(xué)中的移情又叫感情移入，是一個人設(shè)身處地想象他人，并從中識別、體驗別人的情緒。移情行為表現(xiàn)為人的精神、身體和情緒的反應(yīng)以及對他人行為的理解。用更通俗的話講，移情就是設(shè)身處地替對方著想，感受和理解別人的情感的過程。

三、移情在高職師生情感互動中的運(yùn)用

20世紀(jì)后半期以來，移情作為一種嶄新的理念，被越來越多地用在教學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域和語言學(xué)領(lǐng)域，其對各個領(lǐng)域建構(gòu)新模式和新理念的指引作用也是顯而易見的。而對于情感在教學(xué)中起的作用，蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”所以高職教學(xué)不僅僅是傳遞知識，更應(yīng)該是在傳遞一種情感、一種愛，其實質(zhì)是師生之間的包含智慧的情感交流。移情作為一種情感體驗過程，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到高職教學(xué)中，將有助于消除消極情感和重新建構(gòu)高職師生間的積極情感，使教和學(xué)變得更自然、和諧和有效。

（一）以豐富和恰當(dāng)?shù)恼n堂語言實現(xiàn)移情

課堂是教學(xué)的主要陣地，師生互動主要是通過語言交流完成的。教師豐富而又恰當(dāng)?shù)恼n堂語言對學(xué)生情感的渲染起著重要作用，同時教師在自己營造的良好課堂氛圍中也會倍感愉悅，如此就會形成一種師生相長的良性互動。這就需要教師進(jìn)行充分的移情，真正地躬下身來，站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的人格，充分理解學(xué)生的情感需求，錘煉自己的教學(xué)語言。

1.以恰當(dāng)?shù)恼n堂用語實現(xiàn)移情。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量，不要被外在的負(fù)面情感所困擾，要不斷提高自己的移情能力，以平等的、適宜的課堂語言實現(xiàn)對學(xué)生的移情。

所謂“平等的”課堂用語，就是教師在同學(xué)生交流的時候要站在學(xué)生的立場上，用自己的感受去理解學(xué)生的感受，把自己與學(xué)生等同起來，以平等的姿態(tài)來對待學(xué)生，這同我們傳統(tǒng)觀念中教師的“權(quán)威”和“強(qiáng)勢”形成了對比。例如，在課堂教學(xué)中，注意移情的教師在布置任務(wù)的時候通常會說：我們現(xiàn)在要……，我們的主要任務(wù)是……；當(dāng)學(xué)生有不同的看法時，教師會真誠地說：也許你是正確的，我們課下核實一下再交流；當(dāng)學(xué)生指出教師的錯誤時，教師會真誠地接受并表示感謝。平等的課堂用語讓學(xué)生在被尊重中愿意接近教師，進(jìn)而愛上所學(xué)的課程。

所謂“適宜的”課堂用語，就是教師的言語舉止要恰當(dāng)、合理和適宜，即教師要根據(jù)具體的交際情景，把學(xué)生的思想、感受和情緒（甚至是性格特點）考慮進(jìn)去，在一種站在學(xué)生的角度能夠樂意接受的范圍內(nèi)講話。例如對于學(xué)生的評價要真誠而不矯揉造作；對于指出學(xué)生的錯誤要委婉而不強(qiáng)硬威脅。適宜的課堂用語將會讓學(xué)生逐漸感受到教師的理解和用心良苦，慢慢地會克服畏難心理和消極情緒，以更積極的心態(tài)對待課堂和學(xué)習(xí)。

2.以豐富的教學(xué)語言實現(xiàn)移情。教學(xué)藝術(shù)在一定程度上就是語言的藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語言，是教師智慧、幽默、激情的載體和釋放“點”。教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，但給教師留下的語言創(chuàng)造空間是相當(dāng)大的，對同一教學(xué)內(nèi)容表述的不同會給學(xué)生帶來不同的情感體驗。為了提高教學(xué)效果，教師從備課階段就要充分準(zhǔn)備，從學(xué)生的認(rèn)知角度和情感需求取舍教材內(nèi)容、把握難度、擴(kuò)充知識內(nèi)涵以及設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)推敲教學(xué)語言，努力接近“準(zhǔn)”“趣”“情”語言使用的三境界，并努力地創(chuàng)造語言亮點，使學(xué)生在教師飽含真誠、有趣而又富有啟發(fā)的語言中感受到知識的力量，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。因此教師自身要不斷地學(xué)習(xí)和成長，精心錘煉教學(xué)語言，努力提高自身的修養(yǎng)和教學(xué)基本功，懷著一顆愛心、責(zé)任心和耐心，用充滿感情的語言點燃學(xué)生心中對知識的渴望和對美的追求。

（二）以學(xué)生為中心的課堂組織形式實現(xiàn)移情

現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了很多有益的課堂設(shè)計形式：合作學(xué)習(xí)、體驗式教學(xué)、情景教學(xué)和模擬課堂。如果教師在課堂教學(xué)中能夠主動移情和積極移情，把內(nèi)在的情感和外在的教學(xué)手段結(jié)合起來，以適宜的課堂組織形式來承載自己的積極情感，傳遞理解和愛，并進(jìn)而疏通學(xué)生的消極情感，最終激發(fā)其內(nèi)在的積極情緒，將會收到事半功倍的效果。

筆者認(rèn)為模擬課堂最能達(dá)到一種雙向移情，帶來深刻的情感體驗?，F(xiàn)在就通過課堂實例來展示如何在模擬課堂教學(xué)中實現(xiàn)移情。第一步：充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思想狀態(tài)。對大一新生或者首次實施任教的學(xué)生來說，這一步大約要持續(xù)半個月到一個月的時間。在此期間，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、層次分化和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面通過調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行了解；注意班級多數(shù)學(xué)生的情緒狀態(tài)和思想主流；發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁，最后根據(jù)學(xué)生的實際、班級人數(shù)和教學(xué)主題展開分組。只有在了解的基礎(chǔ)上才能順利地移情。第二步：講解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教法和活動規(guī)則。學(xué)生可能很多都參加過演講或課堂討論，但真正站在講臺上體驗教師角色的并不多，學(xué)生接到任務(wù)后多少感到有些為難，但更多的是期待和好奇。利用學(xué)生的良好期待心理，筆者與學(xué)生們分享了教學(xué)應(yīng)具備的基本環(huán)節(jié)、常用的教法和一些教學(xué)技巧，學(xué)生們對此關(guān)注度非常高。第三步：指導(dǎo)學(xué)生備課。此階段，筆者更多的是詢問備課的進(jìn)程、解決難題、探討教法和給學(xué)生加油打氣。學(xué)生們?yōu)榱撕芎玫赝瓿蛇@一任務(wù)，積極主動地查找資料、相互交流以及不厭其煩地進(jìn)行數(shù)次排練，忙得不亦樂乎。第四步：風(fēng)采展現(xiàn)，教師點評。此階段，學(xué)生們站在講臺上，用自己獨(dú)有的視角來展現(xiàn)主題內(nèi)容，教師要給予鼓勵和中肯的評價。事后很多學(xué)生表示做老師更不易，從親身體驗中領(lǐng)悟到課堂積極配合和課后自我學(xué)習(xí)的重要性。

模擬課堂實質(zhì)就是角色互換的過程。通過這一體驗，教師和學(xué)生雙方很容易站在對方的角度考慮問題，建立積極的情感投射，在以后教和學(xué)中會自覺地把自己的感受和別人的等同起來，更容易產(chǎn)生理解的、配合的、接受的情感和行為狀態(tài)。教學(xué)雙方在活動中都感染著對方和被對方所感動著，這也是充分移情的最好表現(xiàn)。

（三）以豐富的教材內(nèi)容實現(xiàn)移情

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣描述，“熱愛自己學(xué)科的老師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情?！薄敖處煂滩睦淠膽B(tài)度會影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻?！庇纱丝梢钥闯觯處煂λ虒W(xué)科或教材的喜愛、冷漠、厭惡的情感都會通過言行傳達(dá)給學(xué)生，影響著學(xué)生對學(xué)科和教材的喜好。

一般來說，教材內(nèi)容越豐富，移情的效果會越好。因此，教師在教學(xué)中要以教材為基本點，不斷地擴(kuò)展知識，延展教材內(nèi)涵，豐富教材內(nèi)容。教材的內(nèi)容越實用，移情的產(chǎn)生會越容易，所以教師要時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展的前沿，更新教學(xué)材料（包括積極開發(fā)音像教材、計算機(jī)輔助教材和多媒體教材），以專業(yè)為背景建立一種動態(tài)的教材觀。

在高職教學(xué)中，教師應(yīng)把積極的情感融入豐富的教材內(nèi)容之中去，移情于學(xué)生。拿到一本新教材僅僅熟悉里面的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模塊、教材設(shè)計和教學(xué)理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在備知識的同時，更應(yīng)備情感。一是備教材中的情感。每一種好教材都肩負(fù)著傳達(dá)民族尊嚴(yán)和責(zé)任感的使命，教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，善于發(fā)現(xiàn)隱含在教材中的情感因素。教師只有自己被教材打動和感染，才能結(jié)合自己的人生體驗和感受，把教材內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生。二是備學(xué)生的情感需求。教師只關(guān)注教材隱含的內(nèi)容和自身的情感還不夠，因為事實上這種情感傳遞還必須被客體所接受才能發(fā)揮作用，因此必須了解每一屆、每一班學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和審美水平，對已有的教材內(nèi)容進(jìn)行加工取舍，采用學(xué)生樂于接受的語言把積極的情感傳遞出去。師生會在流淌著脈脈情感的課堂教學(xué)中共同成長。

移情是一種審美概念、一種心理學(xué)原理，但對于教學(xué)而言更是一種指導(dǎo)方法。移情為教師和學(xué)生架起了一座溝通的橋梁，使雙方有機(jī)會站在對方的角度感同身受，消除消極情感，構(gòu)建積極情感，達(dá)成愉悅的情感體驗。教師的情感狀態(tài)對學(xué)生的影響很大，作為高職教育工作者，我們要努力構(gòu)建積極情感，提高移情能力，學(xué)會移情，善于移情。只有這樣，才能改善師生關(guān)系，建立師生間情感的良性互動。