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    移情在高職師生情感互動中的運(yùn)用

    2014-04-17 06:49:44劉素芝
    教育與職業(yè) 2014年30期
    關(guān)鍵詞:移情師生教材

    劉素芝

    在我國高等教育逐漸普及的形勢下,高職教育以其獨(dú)有的特色受到了國家的高度重視。但是近年來,由于我國的高職院校不斷擴(kuò)招,學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了許多新的變化,因此無論是學(xué)生還是教師方面,高職教育都凸顯出了有別于一般大學(xué)的新問題。縱觀我們的職業(yè)教育改革,高職教育工作者一直致力于尋找新方法、探討新模式,但多數(shù)是把注意力集中在教法、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)備和課程項目改革等教學(xué)活動的各個客體上,而事實上教學(xué)中能把諸多教學(xué)客體融合和貫穿起來的主線就是師生的情感。本文以此為出發(fā)點,探討如何更好地進(jìn)行情感教學(xué)。

    一、高職教學(xué)中師生存在的情感問題

    教育政策的變化和教育形式的演變使高職教學(xué)面臨著諸多的挑戰(zhàn),經(jīng)常會有師生相互抱怨的情景出現(xiàn),在這一現(xiàn)象的背后實際隱藏著復(fù)雜的情感因素。眾所周知,積極的情感會促進(jìn)教學(xué),消極的情感會抑制教學(xué),而高職院校中浮現(xiàn)出的情感問題越來越突出地擺在我們面前,歸納起來主要有以下幾種:

    (一)學(xué)生中存在的情感問題

    1.學(xué)習(xí)畏難。高職高專學(xué)生主要有三種來源:一是高考生。這部分學(xué)生經(jīng)過高中的學(xué)習(xí),具備一定的基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力,但總體水平不高。二是對口生。這部分學(xué)生經(jīng)過中?;蚵毟邔W(xué)習(xí)考入高職院校。他們在中專和職校階段的學(xué)習(xí)具有明確的導(dǎo)向性和單一性,隨之而來就呈現(xiàn)出其知識的單薄性和非系統(tǒng)性,很難適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)要求。另外一種是“五年制”學(xué)生,其初中畢業(yè)后,直接考入高職院校接受五年一貫制的高等職業(yè)教育。這部分學(xué)生知識基礎(chǔ)非常薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制能力很差,挫折感嚴(yán)重。高職院校學(xué)生生源的多樣性和程度的層次性使得教與學(xué)變得很困難,越來越多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難、膽怯、焦慮的復(fù)雜心理。這些消極情感因素直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),很多學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出倦怠、冷漠和排斥的行為。

    2.心理畏難。普遍來說,高職高專學(xué)生的心理畏難現(xiàn)象很嚴(yán)重。一是缺乏自信心。由于學(xué)習(xí)畏難感很嚴(yán)重,所以很多學(xué)生缺乏自信和成就感,而這種消極的心理會蔓延到很多方面,無論在學(xué)習(xí)還是生活中情緒都顯得很低落。二是學(xué)習(xí)的依賴心理。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動機(jī),習(xí)慣了應(yīng)試教育下“填鴨式”教學(xué)和中專職校學(xué)習(xí)中“保姆式”的管理,也就是說自主學(xué)習(xí)和自我管理的概念不強(qiáng),總是想依賴家長、學(xué)校、老師和同學(xué)來處理難題,而一旦尋求不到幫助就會產(chǎn)生更強(qiáng)的叛逆、冷漠和抗拒的心理,并且不能很好地轉(zhuǎn)化情緒和排解心里的壓力。三是迷茫和困惑的心理。進(jìn)入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,學(xué)習(xí)的懈怠感就更加強(qiáng)烈了。很多學(xué)生隨波逐流,不去想、不愿想或者不敢想自己的學(xué)習(xí)和未來,沒有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo),這種情緒直接影響了師生互動以及生生互動。

    (二)教師中存在的情感問題

    高職教學(xué)中,除了關(guān)注學(xué)生的情感現(xiàn)狀,還應(yīng)更多地關(guān)注教師自身的成長?,F(xiàn)在很多教師的職業(yè)倦怠感嚴(yán)重和價值認(rèn)同感較低,有內(nèi)因也有外因。從外因來說,高職高專院校中普遍存在教師課程多、任務(wù)重。尤其是自2000年以來,辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加給原本緊張的教學(xué)帶來日益嚴(yán)重的壓力。教師的教學(xué)壓力很大,時間和精力嚴(yán)重不足,疲于簡單和粗糙的教學(xué),教學(xué)質(zhì)量無法保證。從內(nèi)因來說,教師專業(yè)知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗不足等問題造成教學(xué)方法和考核方法單一;對高職教學(xué)內(nèi)在規(guī)律不能很好把握,造成教學(xué)質(zhì)量低下和學(xué)生不認(rèn)同,因此其自我評價和認(rèn)同感越來越低。

    學(xué)生和教師的消極情緒相互影響,進(jìn)入惡性循環(huán),只能越來越拉大師生之間的距離,嚴(yán)重影響教學(xué)的時效性,可見如何消除消極情感就顯得尤其迫切和關(guān)鍵。

    二、移情的理論淵源

    談及移情,其歷史可追溯到19世紀(jì)晚期,德國美學(xué)家羅伯特·費(fèi)肖爾(Robert Viscker)于1873年首次使用移情這一美學(xué)概念,意指“審美的象征作用”“把情感滲進(jìn)(審美對象)里面去”。后來,英國心理學(xué)家鐵欽納借用有關(guān)移情的概念,把名詞“Einftl?hlung”譯成英文“Empathy”,從而“給予它一個普通的、而不是特殊的美學(xué)含義”,即人不僅能看到他人的情感,而且還能用心靈感受到他人的情感。心理學(xué)中的移情又叫感情移入,是一個人設(shè)身處地想象他人,并從中識別、體驗別人的情緒。移情行為表現(xiàn)為人的精神、身體和情緒的反應(yīng)以及對他人行為的理解。用更通俗的話講,移情就是設(shè)身處地替對方著想,感受和理解別人的情感的過程。

    三、移情在高職師生情感互動中的運(yùn)用

    20世紀(jì)后半期以來,移情作為一種嶄新的理念,被越來越多地用在教學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域和語言學(xué)領(lǐng)域,其對各個領(lǐng)域建構(gòu)新模式和新理念的指引作用也是顯而易見的。而對于情感在教學(xué)中起的作用,蘇霍姆林斯基曾說:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這個土壤上。”所以高職教學(xué)不僅僅是傳遞知識,更應(yīng)該是在傳遞一種情感、一種愛,其實質(zhì)是師生之間的包含智慧的情感交流。移情作為一種情感體驗過程,如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到高職教學(xué)中,將有助于消除消極情感和重新建構(gòu)高職師生間的積極情感,使教和學(xué)變得更自然、和諧和有效。

    (一)以豐富和恰當(dāng)?shù)恼n堂語言實現(xiàn)移情

    課堂是教學(xué)的主要陣地,師生互動主要是通過語言交流完成的。教師豐富而又恰當(dāng)?shù)恼n堂語言對學(xué)生情感的渲染起著重要作用,同時教師在自己營造的良好課堂氛圍中也會倍感愉悅,如此就會形成一種師生相長的良性互動。這就需要教師進(jìn)行充分的移情,真正地躬下身來,站在學(xué)生的角度,尊重學(xué)生的人格,充分理解學(xué)生的情感需求,錘煉自己的教學(xué)語言。

    1.以恰當(dāng)?shù)恼n堂用語實現(xiàn)移情。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)力量,不要被外在的負(fù)面情感所困擾,要不斷提高自己的移情能力,以平等的、適宜的課堂語言實現(xiàn)對學(xué)生的移情。

    所謂“平等的”課堂用語,就是教師在同學(xué)生交流的時候要站在學(xué)生的立場上,用自己的感受去理解學(xué)生的感受,把自己與學(xué)生等同起來,以平等的姿態(tài)來對待學(xué)生,這同我們傳統(tǒng)觀念中教師的“權(quán)威”和“強(qiáng)勢”形成了對比。例如,在課堂教學(xué)中,注意移情的教師在布置任務(wù)的時候通常會說:我們現(xiàn)在要……,我們的主要任務(wù)是……;當(dāng)學(xué)生有不同的看法時,教師會真誠地說:也許你是正確的,我們課下核實一下再交流;當(dāng)學(xué)生指出教師的錯誤時,教師會真誠地接受并表示感謝。平等的課堂用語讓學(xué)生在被尊重中愿意接近教師,進(jìn)而愛上所學(xué)的課程。

    所謂“適宜的”課堂用語,就是教師的言語舉止要恰當(dāng)、合理和適宜,即教師要根據(jù)具體的交際情景,把學(xué)生的思想、感受和情緒(甚至是性格特點)考慮進(jìn)去,在一種站在學(xué)生的角度能夠樂意接受的范圍內(nèi)講話。例如對于學(xué)生的評價要真誠而不矯揉造作;對于指出學(xué)生的錯誤要委婉而不強(qiáng)硬威脅。適宜的課堂用語將會讓學(xué)生逐漸感受到教師的理解和用心良苦,慢慢地會克服畏難心理和消極情緒,以更積極的心態(tài)對待課堂和學(xué)習(xí)。

    2.以豐富的教學(xué)語言實現(xiàn)移情。教學(xué)藝術(shù)在一定程度上就是語言的藝術(shù)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語言,是教師智慧、幽默、激情的載體和釋放“點”。教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的,但給教師留下的語言創(chuàng)造空間是相當(dāng)大的,對同一教學(xué)內(nèi)容表述的不同會給學(xué)生帶來不同的情感體驗。為了提高教學(xué)效果,教師從備課階段就要充分準(zhǔn)備,從學(xué)生的認(rèn)知角度和情感需求取舍教材內(nèi)容、把握難度、擴(kuò)充知識內(nèi)涵以及設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),反復(fù)推敲教學(xué)語言,努力接近“準(zhǔn)”“趣”“情”語言使用的三境界,并努力地創(chuàng)造語言亮點,使學(xué)生在教師飽含真誠、有趣而又富有啟發(fā)的語言中感受到知識的力量,與教師產(chǎn)生情感上的共鳴。因此教師自身要不斷地學(xué)習(xí)和成長,精心錘煉教學(xué)語言,努力提高自身的修養(yǎng)和教學(xué)基本功,懷著一顆愛心、責(zé)任心和耐心,用充滿感情的語言點燃學(xué)生心中對知識的渴望和對美的追求。

    (二)以學(xué)生為中心的課堂組織形式實現(xiàn)移情

    現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了很多有益的課堂設(shè)計形式:合作學(xué)習(xí)、體驗式教學(xué)、情景教學(xué)和模擬課堂。如果教師在課堂教學(xué)中能夠主動移情和積極移情,把內(nèi)在的情感和外在的教學(xué)手段結(jié)合起來,以適宜的課堂組織形式來承載自己的積極情感,傳遞理解和愛,并進(jìn)而疏通學(xué)生的消極情感,最終激發(fā)其內(nèi)在的積極情緒,將會收到事半功倍的效果。

    筆者認(rèn)為模擬課堂最能達(dá)到一種雙向移情,帶來深刻的情感體驗?,F(xiàn)在就通過課堂實例來展示如何在模擬課堂教學(xué)中實現(xiàn)移情。第一步:充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思想狀態(tài)。對大一新生或者首次實施任教的學(xué)生來說,這一步大約要持續(xù)半個月到一個月的時間。在此期間,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、層次分化和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面通過調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行了解;注意班級多數(shù)學(xué)生的情緒狀態(tài)和思想主流;發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭雁,最后根據(jù)學(xué)生的實際、班級人數(shù)和教學(xué)主題展開分組。只有在了解的基礎(chǔ)上才能順利地移情。第二步:講解教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、教法和活動規(guī)則。學(xué)生可能很多都參加過演講或課堂討論,但真正站在講臺上體驗教師角色的并不多,學(xué)生接到任務(wù)后多少感到有些為難,但更多的是期待和好奇。利用學(xué)生的良好期待心理,筆者與學(xué)生們分享了教學(xué)應(yīng)具備的基本環(huán)節(jié)、常用的教法和一些教學(xué)技巧,學(xué)生們對此關(guān)注度非常高。第三步:指導(dǎo)學(xué)生備課。此階段,筆者更多的是詢問備課的進(jìn)程、解決難題、探討教法和給學(xué)生加油打氣。學(xué)生們?yōu)榱撕芎玫赝瓿蛇@一任務(wù),積極主動地查找資料、相互交流以及不厭其煩地進(jìn)行數(shù)次排練,忙得不亦樂乎。第四步:風(fēng)采展現(xiàn),教師點評。此階段,學(xué)生們站在講臺上,用自己獨(dú)有的視角來展現(xiàn)主題內(nèi)容,教師要給予鼓勵和中肯的評價。事后很多學(xué)生表示做老師更不易,從親身體驗中領(lǐng)悟到課堂積極配合和課后自我學(xué)習(xí)的重要性。

    模擬課堂實質(zhì)就是角色互換的過程。通過這一體驗,教師和學(xué)生雙方很容易站在對方的角度考慮問題,建立積極的情感投射,在以后教和學(xué)中會自覺地把自己的感受和別人的等同起來,更容易產(chǎn)生理解的、配合的、接受的情感和行為狀態(tài)。教學(xué)雙方在活動中都感染著對方和被對方所感動著,這也是充分移情的最好表現(xiàn)。

    (三)以豐富的教材內(nèi)容實現(xiàn)移情

    蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣描述,“熱愛自己學(xué)科的老師,他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情?!薄敖處煂滩睦淠膽B(tài)度會影響學(xué)生的情緒,使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻?!庇纱丝梢钥闯觯處煂λ虒W(xué)科或教材的喜愛、冷漠、厭惡的情感都會通過言行傳達(dá)給學(xué)生,影響著學(xué)生對學(xué)科和教材的喜好。

    一般來說,教材內(nèi)容越豐富,移情的效果會越好。因此,教師在教學(xué)中要以教材為基本點,不斷地擴(kuò)展知識,延展教材內(nèi)涵,豐富教材內(nèi)容。教材的內(nèi)容越實用,移情的產(chǎn)生會越容易,所以教師要時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展的前沿,更新教學(xué)材料(包括積極開發(fā)音像教材、計算機(jī)輔助教材和多媒體教材),以專業(yè)為背景建立一種動態(tài)的教材觀。

    在高職教學(xué)中,教師應(yīng)把積極的情感融入豐富的教材內(nèi)容之中去,移情于學(xué)生。拿到一本新教材僅僅熟悉里面的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模塊、教材設(shè)計和教學(xué)理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師在備知識的同時,更應(yīng)備情感。一是備教材中的情感。每一種好教材都肩負(fù)著傳達(dá)民族尊嚴(yán)和責(zé)任感的使命,教師要不斷提高自身的素養(yǎng),善于發(fā)現(xiàn)隱含在教材中的情感因素。教師只有自己被教材打動和感染,才能結(jié)合自己的人生體驗和感受,把教材內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生。二是備學(xué)生的情感需求。教師只關(guān)注教材隱含的內(nèi)容和自身的情感還不夠,因為事實上這種情感傳遞還必須被客體所接受才能發(fā)揮作用,因此必須了解每一屆、每一班學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和審美水平,對已有的教材內(nèi)容進(jìn)行加工取舍,采用學(xué)生樂于接受的語言把積極的情感傳遞出去。師生會在流淌著脈脈情感的課堂教學(xué)中共同成長。

    移情是一種審美概念、一種心理學(xué)原理,但對于教學(xué)而言更是一種指導(dǎo)方法。移情為教師和學(xué)生架起了一座溝通的橋梁,使雙方有機(jī)會站在對方的角度感同身受,消除消極情感,構(gòu)建積極情感,達(dá)成愉悅的情感體驗。教師的情感狀態(tài)對學(xué)生的影響很大,作為高職教育工作者,我們要努力構(gòu)建積極情感,提高移情能力,學(xué)會移情,善于移情。只有這樣,才能改善師生關(guān)系,建立師生間情感的良性互動。

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