新課改理念下的“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程改革

孫鳳琴 湯德祥

基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提升全民素質(zhì)，促進社會發(fā)展具有重要作用。為此新一輪的基礎(chǔ)教育改革，一方面順應(yīng)了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，另一方面也及時反映了我國社會發(fā)展的要求和趨勢。新課程改革對高師化學(xué)教育專業(yè)師資的培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。為此如何應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課改的需要，提高“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程的實效性和針對性，為學(xué)生將來從事的化學(xué)教育教學(xué)工作提供理論知識支撐和技能保證，一直以來都是高師化學(xué)教育中研究的熱點問題?？梢哉f“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響著未來基礎(chǔ)教育化學(xué)教師的素質(zhì)，進而關(guān)系到中國基礎(chǔ)教育新課程的改革和發(fā)展。

一、構(gòu)建課程群，加強與中學(xué)化學(xué)教學(xué)的對接

我們以國家基礎(chǔ)教育課程改革新理念為導(dǎo)向，從教師職業(yè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)要求和化學(xué)師資培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，構(gòu)建了以化學(xué)課程與教學(xué)論、教學(xué)技能訓(xùn)練為主，以中學(xué)化學(xué)實驗研究、多媒體課件制作、教學(xué)觀摩為輔，以教育見習(xí)、實習(xí)為落腳點的“三位一體”課程體系，并在課程體系中分層次、分階段、有針對性地強化教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)。

具體做法如下：第一階段通過理論課教學(xué)使學(xué)生掌握化學(xué)課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材設(shè)計及內(nèi)容建構(gòu)、化學(xué)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法以及化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實施等基本知識，從理論上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，并注意從多角度滲透新課改教育理念。第二階段通過教學(xué)設(shè)計、采用微格實訓(xùn)室、學(xué)生分組說課、模擬課堂講課、演示中學(xué)化學(xué)實驗等多種實踐教學(xué)形式，從教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練上教學(xué)生“上手”。第三階段深入中學(xué)去見習(xí)和實習(xí)，從而使理論聯(lián)系實際，并鞏固和運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，檢查學(xué)生教學(xué)技能的強弱和專業(yè)知識的掌握程度，及時反饋，以提高“化學(xué)課程與教學(xué)論”教學(xué)的針對性和實效性。同時通過三個階段的分層次教學(xué)，使“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程體系中的專業(yè)必修課與專業(yè)選修課相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合，進而使學(xué)生的教育能力、教學(xué)能力得到同步發(fā)展，使學(xué)生畢業(yè)后能達到新課程改革對化學(xué)教師的全新要求，大大縮短學(xué)生從教的適應(yīng)期。

二、實施“認知—體驗—實踐”三層次教學(xué)模式，提高學(xué)生的從教能力

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對化學(xué)教師的知識水平、教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了新的要求。為了使“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程適應(yīng)新課改理念對基礎(chǔ)教育化學(xué)師資培養(yǎng)的需要，依據(jù)陶行知的“教學(xué)做合一”理論，針對“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程理論性、實踐性和師范性的特點，我們構(gòu)建了“認知—體驗—實踐”三層次的教學(xué)模式。

認知過程就是學(xué)生通過記憶、想象、思維等認知活動，掌握“化學(xué)課程與教學(xué)論”的基本理論知識和化學(xué)教學(xué)的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會化學(xué)新課程改革的精神和理念。體驗過程就是教學(xué)中教師充分利用各種資源，積極創(chuàng)設(shè)特殊情景，通過學(xué)生對他人的“親身經(jīng)歷”來進行感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動對所學(xué)理論知識進行消化吸收，獲得相應(yīng)的認識，促進理論在實踐中的運用，并積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。實踐過程就是學(xué)生依據(jù)所學(xué)的理論和技能，通過各種方式進行教學(xué)實踐活動。例如我們在講授化學(xué)教學(xué)設(shè)計這一章時，首先是學(xué)生通過教師的講授掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計的理性要素、基本層次、環(huán)節(jié)和原則。然后，再通過學(xué)生觀摩聽課、分析化學(xué)教學(xué)設(shè)計典型案例等來總結(jié)出一些簡單教學(xué)過程的構(gòu)思和謀劃，體驗教學(xué)設(shè)計的理念、步驟和精髓，領(lǐng)悟化學(xué)知識在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，即內(nèi)化理論知識，產(chǎn)生情感體驗。最后，再讓學(xué)生通過小組合作的方式以課時為單位進行教學(xué)設(shè)計。這樣使學(xué)生真正參與到課程學(xué)習(xí)中，突出學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和從教能力。

三、改革教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性

“化學(xué)課程與教學(xué)論”是一門具有很強理論性、實踐性與師范性的課程。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，其教學(xué)方法雖然經(jīng)歷了多年的改革與實踐，但仍與基礎(chǔ)教育改革不相協(xié)調(diào)，而教學(xué)方法作為課程實施中十分關(guān)鍵的因素，直接影響著教學(xué)目的的實現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量的高低。那么，尋求一種從教學(xué)理念上徹底突破的新教學(xué)方法，提高本課程教學(xué)的實效性和針對性，推動學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)生教學(xué)教研能力的提升，以應(yīng)對新課改的需要，培養(yǎng)出合格的中學(xué)化學(xué)教師，是現(xiàn)階段高校化學(xué)教育過程中的重要問題。為此我校根據(jù)“化學(xué)課程與教學(xué)論”的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點，選擇不同的教學(xué)方法。例如，在理論課程的教學(xué)中，我們改變教師一講到底的方法，采用任務(wù)驅(qū)動—合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目的和要求將教學(xué)內(nèi)容分解為能通過學(xué)生小組合作完成的教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。這樣就把抽象的理論知識融入具體問題的解決過程中，便于學(xué)生接受，同時也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)中，我們將理論知識載體化、技能訓(xùn)練場景化，采用工作過程模擬化的教學(xué)方法，按照中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)過程來組織訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能和試講操練，從而全面提高學(xué)生的從教素質(zhì)。

四、創(chuàng)設(shè)多元化的課程評價體系，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，課程評價具有導(dǎo)向、診斷、決策和促進發(fā)展功能。傳統(tǒng)的課程評價只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，缺乏對各種從教綜合素質(zhì)的目標(biāo)檢測和評定，評價的性質(zhì)是終結(jié)性的，很難考核出學(xué)生的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景技能，組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的技能，問題設(shè)計能力等。而評價不僅僅要關(guān)注學(xué)生的紙筆測試成績，更要注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為此我們要更新評價觀念，改變單一的評價機制，努力創(chuàng)建促進學(xué)生發(fā)展的多元化的“化學(xué)課程與教學(xué)論”課程評價體系。淡化對結(jié)果的評價，關(guān)注對過程的評價，使評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，使評價實施日?；?、通俗化，將終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合起來。側(cè)重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，構(gòu)建集紙筆測驗、學(xué)生教學(xué)能力的測試和活動表現(xiàn)評價于一體的考核方式。以期末考試方式進行的紙筆測驗將重點考核學(xué)生對本課程基本知識和基本理論掌握的程度，學(xué)生教學(xué)能力的測試是通過學(xué)生提交的一節(jié)課的說課稿、教學(xué)設(shè)計、習(xí)題設(shè)計和多媒體設(shè)計來考察，活動表現(xiàn)評價是在學(xué)生完成一系列任務(wù)（如每課一講、說課、試講、化學(xué)實驗等）的過程中進行的。這樣多元化的教學(xué)評價方式，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育的化學(xué)師資奠定了基礎(chǔ)。

總之，“化學(xué)課程與教學(xué)論”作為化學(xué)教育專業(yè)最具有師范性特色的一門實踐性較強的課程，與培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育化學(xué)師資有著密切的聯(lián)系。因此，我們要從構(gòu)建合理的課程群、改革教學(xué)方法和教學(xué)模式、創(chuàng)新課程評價體系等方面進行全方位的改革，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從教能力，縮短高等師范院校學(xué)生畢業(yè)后對中學(xué)教育的適應(yīng)期，進而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。