高職院校應(yīng)用寫作課程的性質(zhì)及其內(nèi)涵

武菲

美國紐約州立大學(xué)教授小摩里斯·李克特在《科學(xué)是一種文化過程》一書中指出：“科學(xué)是一個(gè)躍遷的過程，在這個(gè)過程中，具有一定特征的文化的知識體系要被其他的具有同樣特征但又在特定的方面有所不同的知識體系所取代?！备呗氃盒＞_設(shè)“應(yīng)用寫作”課程，其性質(zhì)方面的問題也是近年來學(xué)者研究和探討的熱門話題。就目前見諸學(xué)刊的論述而言，發(fā)表的見解和主張對“應(yīng)用寫作”課程的性質(zhì)認(rèn)識已漸趨明晰。不足之處是這些闡述大多處于課程共性的認(rèn)識層面，而忽略了高職教育的特殊性；只是單一地談?wù)搼?yīng)用寫作課程的性質(zhì)，卻沒有分析研究同課程性質(zhì)密切相關(guān)的各種要素，也就是說對性質(zhì)的內(nèi)涵還未做出明確的界定。這樣，就不可能建立高職“應(yīng)用寫作”“具有同樣特征但又在特定的方面有所不同的知識體系”。本文試圖對該課程的性質(zhì)及其內(nèi)涵做進(jìn)一步的探討。

一、應(yīng)用寫作的文化性及其內(nèi)涵

寫作活動是一種文化現(xiàn)象，是一個(gè)民族文化傳承和發(fā)展的重要載體。它具有保存和傳遞人類文明的功能，具有創(chuàng)新和發(fā)展文明的功能，具有吸收、交流、融合科學(xué)技術(shù)的功能。同其他課程相比，寫作實(shí)踐活動的這些功能占有不可取代的地位。既然寫作是一種人類文化活動的重要載體，那么，從事這一活動的人群就必須具有與之相應(yīng)的文化素養(yǎng)。因此，我們可以將應(yīng)用寫作課程的文化性內(nèi)涵界定在以下三個(gè)方面：

1.民族文化。中國文化經(jīng)歷了幾千年的歷史，但始終保持著中國傳統(tǒng)的穩(wěn)定因素，深藏著異于其他民族文化的基本特征與個(gè)性。學(xué)習(xí)、了解、傳承中國文化中的統(tǒng)一性、連續(xù)性、非宗教性、泛道德性、內(nèi)傾性、中庸和平及鄉(xiāng)土情誼等基本特征，是中國人尤其是每個(gè)大學(xué)生一生都不可忽視的問題。而人文社科類的教材如果淡化了民族文化的教學(xué)內(nèi)容，就不能稱之為具有科學(xué)性的好教材。但從現(xiàn)行的教材來看，應(yīng)用寫作明顯弱化了民族文化的教學(xué)因素。該課程雖然不是“中國文化”，卻不能缺少“中國文化”的內(nèi)核。如例文的分析講解、主題的提煉概括、結(jié)構(gòu)的安排布局、語言的表達(dá)推敲等方面，都蘊(yùn)含著不同程度的民族文化特征，所以，應(yīng)用寫作也必須“在特定的方面”體現(xiàn)民族文化的教學(xué)內(nèi)容。

2.人文精神。應(yīng)用寫作在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，應(yīng)高度重視人文內(nèi)涵，設(shè)定明確或隱形的人文素養(yǎng)教育目標(biāo)，充分發(fā)揮該課程在提升大學(xué)生人文精神上的獨(dú)特優(yōu)勢。應(yīng)用寫作的人文內(nèi)容涵蓋了思想性、發(fā)展性、創(chuàng)造性、審美性等諸多方面。通過文章主題、材料的教學(xué)，能夠潛移默化地提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平和人格品位。如文章的思想要求積極、正確、深刻，能推動社會的進(jìn)步和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；如文章的材料要真實(shí)、準(zhǔn)確、具體，符合客觀事物發(fā)展的基本規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生誠信、向善、自律、負(fù)責(zé)的人格素質(zhì)。另外，通過對文章內(nèi)容分析、鑒別、整合、表達(dá)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展性訓(xùn)練，提高他們發(fā)展智力、意志力和情感表現(xiàn)等心理能力；通過文章思想創(chuàng)新、取材新穎的講述，提高學(xué)生認(rèn)識事物的深刻性、超越性、承傳性和綜合性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；通過構(gòu)思巧妙、結(jié)構(gòu)合理、詳略得當(dāng)、表達(dá)生動等，熏陶學(xué)生們的審美感覺，讓他們學(xué)會創(chuàng)造美和欣賞美。由此可見，人文精神的教育內(nèi)容，既是應(yīng)用寫作的特別功能，也是其必須承擔(dān)的重要任務(wù)。

3.文化知識。大學(xué)教育是中等教育的繼續(xù)，高職應(yīng)用寫作教學(xué)是中學(xué)作文教學(xué)的繼續(xù)，其區(qū)別僅在于培養(yǎng)的層次目標(biāo)有所不同，而在進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化知識，提高學(xué)生的文化素質(zhì)方面，卻是一致的。一個(gè)文化知識偏少、語言功底不高、表達(dá)能力較差的大學(xué)生，是不可能根據(jù)崗位需求寫出合乎規(guī)范的文章的。一方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，因材施教，從應(yīng)用寫作課程自身的特殊性質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，從字、詞、句和篇章、段落、表達(dá)等方面，研究、分析、確定應(yīng)用寫作同中學(xué)作文教學(xué)的銜接點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)和指導(dǎo)。另一方面是圍繞教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展多種形式的寫作實(shí)踐活動，如演講比賽、征文評比等。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵，多讀書、讀好書，尤其注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，用專業(yè)課程的相關(guān)知識，進(jìn)行各類文體的寫作。

二、應(yīng)用寫作的職業(yè)性及其內(nèi)涵

職業(yè)性是高職院校專業(yè)課程的共同屬性。應(yīng)用寫作雖然是基礎(chǔ)課，但是，它同專業(yè)課的學(xué)習(xí)有著極其密切而又特殊的關(guān)系：一方面，它是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)；另一方面，它是專業(yè)課學(xué)習(xí)成績的高級反映形式，也是運(yùn)用專業(yè)課知識從事實(shí)踐活動的特殊工具。應(yīng)用文的寫作幾乎遍及各行各業(yè)，所以，就該課程自身的社會需求而言，它就具有獨(dú)立的職業(yè)性。由此可見，在職業(yè)性方面，應(yīng)用寫作具有專業(yè)實(shí)踐工具和獨(dú)立上崗從業(yè)的雙重性質(zhì)，其職業(yè)性的特征尤為鮮明、突出。

高職院校各專業(yè)為適應(yīng)社會需求，充分體現(xiàn)職業(yè)性特征，在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的辦學(xué)框架下，實(shí)行了“2+1”“頂崗實(shí)習(xí)”“半工半讀”“訂單式培養(yǎng)”“校中廠”和“創(chuàng)業(yè)孵化”等多種教學(xué)模式。這些模式從教學(xué)形式上看，似乎不適應(yīng)應(yīng)用寫作課的教學(xué)，但是從以市場為導(dǎo)向，提高學(xué)生的職業(yè)競爭能力的本質(zhì)上看，卻為應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容及課程體系的建設(shè)提供了許多經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)內(nèi)容描述的職業(yè)性。目前，高職院校使用的應(yīng)用寫作教材，均未能充分顯示其職業(yè)性特征，在內(nèi)容的闡釋和描述上，缺少行業(yè)運(yùn)行管理的基本特征，對企業(yè)構(gòu)成的一般性規(guī)則及因素沒有做出必要的描述，即教材的設(shè)計(jì)缺乏企業(yè)文化的內(nèi)涵，內(nèi)容的講解未能反映行業(yè)運(yùn)理的氛圍。大多數(shù)教材，只是一般地傳授寫作知識，而沒有將知識的講授和訓(xùn)練同崗位職業(yè)融合為一體，從而大大降低了該課程的職業(yè)性。所以，現(xiàn)階段應(yīng)用寫作教材改革的首要任務(wù)，就是要在全部內(nèi)容的描述上，融合職業(yè)因素，營造行業(yè)氛圍。同時(shí)，在寫作案例分析、文章舉例說明等方面，全部采用企業(yè)新近制作的文本。因此，教師要下企業(yè)、上崗位，充分體驗(yàn)行業(yè)工作，了解企業(yè)制度，認(rèn)識崗位規(guī)則，從職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，變革教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教師立足于企業(yè)講課，讓學(xué)生置身于崗位學(xué)習(xí)。

2.文章體裁設(shè)立的職業(yè)性?，F(xiàn)代應(yīng)用文的體裁形式多達(dá)數(shù)百種，職業(yè)性要求必須對文體的種類進(jìn)行全面梳理。首先，教師應(yīng)深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解各種文體的使用率，并由此篩選確定體裁的講授范圍。應(yīng)用寫作課時(shí)較少，用有限的時(shí)間講解有用的文體，才能充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”的職業(yè)性原則。其次，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)，劃定文體范圍。如經(jīng)管、商務(wù)、藝術(shù)、建筑、機(jī)電、法律、交通等，專業(yè)不同，文體范圍的側(cè)重也各不相同。所以，要注意針對專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行文章體裁的教學(xué)。文體適應(yīng)了專業(yè)需求，就適應(yīng)了職業(yè)的需求。

3.訓(xùn)練體系實(shí)踐的職業(yè)性。高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，是高度注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用寫作的教學(xué)目的，不是傳授寫作知識，而是提高學(xué)生書寫各種應(yīng)用文的能力，而能力只有通過實(shí)際訓(xùn)練才能有所提高。所以，應(yīng)用寫作不僅要重視寫作訓(xùn)練，而且要建立行之有效的實(shí)訓(xùn)體系。如建立“基于工作過程”的實(shí)訓(xùn)體系，建立“崗位任務(wù)驅(qū)動”的實(shí)訓(xùn)體系，建立“教、學(xué)、做一體化”的實(shí)訓(xùn)體系等。有目標(biāo)、有體系，才能按部就班、實(shí)實(shí)在在地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動；才能切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作水平；才能滿足職業(yè)性對學(xué)生寫作能力的需求。

三、應(yīng)用寫作的技術(shù)性及其內(nèi)涵

多年前學(xué)界曾圍繞寫作學(xué)的學(xué)科性質(zhì)展開過一場大辯論。一些學(xué)者認(rèn)為：寫作課程是學(xué)科性質(zhì)，它不是一門解釋性的科學(xué)，也不是一門論證性的科學(xué)，而是一門描述性的科學(xué)，對寫作行為過程的描述性研究成果，構(gòu)成了寫作學(xué)獨(dú)特的理論體系。另一部分學(xué)者則主張：無須對寫作學(xué)進(jìn)行完整系統(tǒng)的理論研究，更沒有必要把簡單的問題復(fù)雜化、深?yuàn)W化，開設(shè)寫作課程的終極目標(biāo)是教會學(xué)生寫文章，讓學(xué)生掌握制作文章的技術(shù)和方法。教了許多理論，學(xué)了不少知識，而寫不出有用的文章，這樣的理論知識，擲之于地，不足嘆惜。所以，他們認(rèn)為，學(xué)寫作不是“學(xué)科”，而是“術(shù)科”。這雖然是一場沒有結(jié)果的爭論，卻激發(fā)了寫作界同仁對這一問題的深入思考。

高職院校培養(yǎng)的是“高端技能型人才”，即為社會培養(yǎng)有“技術(shù)”、有“能力”的專門人才，絕大多數(shù)課程的教學(xué)目的，都是提高學(xué)生的技術(shù)水平和操作能力。從事寫作活動，除了具備一定的文化素養(yǎng)外，還必須掌握各種文體的制作技術(shù)和表達(dá)方法。所以，應(yīng)用寫作在職業(yè)院校必定具有“術(shù)科”的性質(zhì)，而絕不是“學(xué)科”。從“泛技術(shù)性”的概念上來講，技術(shù)性包括形式、方法、技巧等。

1.構(gòu)思的技術(shù)。文章是社會生活的反映，也是人的思想情感的反映，更是作者思維模式的反映，所以，人們才說“文如其人”。而教育的本質(zhì)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化專業(yè)知識，更重要的是讓他們學(xué)會思考，讓他們的思維受到科學(xué)化的訓(xùn)練，掌握并運(yùn)用各種思維方法觀察事物、分析問題、解決難題，表現(xiàn)生活。就訓(xùn)練思維方法而言，寫作教學(xué)同其他課程相比具有極為明顯的優(yōu)勢。甄別材料要考量，確定主題要思考，組織結(jié)構(gòu)要構(gòu)思，選擇方法要考慮。文章寫作中，思維的觸角無處不在。所以，在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，應(yīng)把文章構(gòu)思的實(shí)訓(xùn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生熟練掌握各種構(gòu)思的技術(shù)方法，如發(fā)散思維、逆向思維、對比思維、辯證思維的技術(shù)方法在寫作中的運(yùn)用；縱向思維、橫向思維、復(fù)合思維、邏輯思維的技術(shù)方法在文章結(jié)構(gòu)中的運(yùn)用；直觀式分析、遞進(jìn)式分析、綜合試分析等技術(shù)方法在表現(xiàn)文章內(nèi)容中的運(yùn)用；等等。文成于思，思維方法是否合理決定了一篇文章構(gòu)思的成敗，構(gòu)思技術(shù)是否精妙決定了一篇文章質(zhì)量的高低。學(xué)生在應(yīng)用文構(gòu)思技術(shù)的訓(xùn)練中，掌握了各種思維技巧，形成了認(rèn)識事物、反映社會的科學(xué)思維模式，這不僅有利于寫作水平和思維能力的提高，而且更有利于自身的發(fā)展和進(jìn)步。

2.表達(dá)的技術(shù)。同其他文體相比，應(yīng)用文寫作在內(nèi)容的表現(xiàn)形式和表達(dá)方法上，更加具有明顯的技術(shù)性。文學(xué)作品的敘述描寫如果不精彩、不生動，只能降低它的藝術(shù)性。而應(yīng)用文在表達(dá)方面出現(xiàn)失誤，則會對現(xiàn)實(shí)的工作和生活產(chǎn)生不利的影響。所以，在應(yīng)用文的課程建設(shè)中，尤其在訓(xùn)練體系的設(shè)計(jì)中，要重視表達(dá)方法的教學(xué)內(nèi)容。采用各種形式，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用表達(dá)方法的技術(shù)技巧。如，敘述、描寫、說明、議論的技術(shù)；詳寫、略寫、分析、綜合的技術(shù)；運(yùn)用各種修辭方法的技術(shù)；選擇句型、提煉語言的技術(shù)；等等。

總之，文化性、職業(yè)性、技術(shù)性是高職應(yīng)用寫作課程的基本屬性，是社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。高職辦學(xué)以服務(wù)社會為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式，決定了應(yīng)用寫作應(yīng)該具有這三種性質(zhì)；應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)，寫作活動自身的特征，高職學(xué)生思想、文化、能力等現(xiàn)狀，也決定了應(yīng)用寫作必須具有這三種性質(zhì)。只有確定了該課程的性質(zhì)，并認(rèn)識了其特殊的內(nèi)涵，才有可能建構(gòu)融知識、文體、訓(xùn)練為一體的教學(xué)體系，才能使應(yīng)用寫作符合高等職業(yè)技術(shù)教育的“特定性”要求。