積極心理學(xué)視域下職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的實踐

梅紀(jì)萍 周蔣滸

近幾年，職業(yè)學(xué)校教師中存在“兩多”現(xiàn)象：一是年輕教師多，二是非師范類院校畢業(yè)生多。隨著招生規(guī)模的不斷擴大，大批年輕教師走上班主任工作崗位。他們在承擔(dān)較繁重的課務(wù)的同時，還要面對班級管理的壓力。由于缺乏經(jīng)驗，不少年輕班主任疲于應(yīng)付。筆者針對揚州市職業(yè)學(xué)校班主任做過一次調(diào)查，結(jié)果顯示：34%的班主任提出或想提出不當(dāng)班主任，73%的班主任感覺到?jīng)]有成就感，56%的班主任工作時有一種精力枯竭感。為造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)班主任隊伍，引導(dǎo)班主任以積極的心態(tài)面對工作壓力，以積極的心態(tài)教育和引導(dǎo)學(xué)生，體會作為班主任的幸福感，我們提出了“積極心理學(xué)視閾下班主任專業(yè)化建設(shè)”這一命題并在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行了研究。

職業(yè)學(xué)校班主任是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，在學(xué)校實施教書育人中發(fā)揮著重要的作用，班主任專業(yè)化便是教師專業(yè)化的題中應(yīng)有之義。

一、研究意義

1.提高職業(yè)學(xué)校班主任工作能力和水平。班主任對學(xué)生的影響是全面而復(fù)雜的，這就要求職業(yè)學(xué)校班主任要努力成為掌握并能靈活運用積極心理學(xué)原理的靈魂工程師。作為一個專業(yè)性較強的崗位，職業(yè)學(xué)校班主任必須強化學(xué)習(xí)，始終保持高昂的工作熱情，善于激發(fā)自身的潛力，不斷提高班主任工作能力和水平，使自己具備專業(yè)理念和道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能。

2.提高職業(yè)學(xué)校德育工作和班集體建設(shè)的水平。實踐證明，班主任的專業(yè)化程度與德育工作現(xiàn)狀成正比，與班集體建設(shè)水平成正比。班集體是德育工作的基本單位和重要場所，優(yōu)秀的班集體會促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的途徑和搖籃。

3.促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面健康成長和健全人格的培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生中的大多數(shù)人是中考獨木橋上的失意者，家長的埋怨、社會的偏見、教師的冷落，使他們的自尊心和自信心受到了不同程度的打擊，心理和行為上出現(xiàn)了一些偏差。從整體來看，學(xué)生的綜合素質(zhì)、行為習(xí)慣、個性心理都具有鮮明的個性特點：形象思維活躍，抽象思維不足；自理能力不強，自我要求不高；興趣愛好廣泛，個性特征明顯。這樣的個性特點，使得職業(yè)學(xué)校班主任工作面臨較大的挑戰(zhàn)。以班主任專業(yè)化建設(shè)為抓手，全面地、深入細(xì)致地對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和行為引領(lǐng)，對職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面健康成長和健全人格的培養(yǎng)無疑具有非常重要的意義。

二、理論基礎(chǔ)與實踐依據(jù)

1.理論基礎(chǔ)。首先，就積極心理學(xué)理論而言，積極心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家塞利格曼。積極心理學(xué)研究重點是如何調(diào)動人自身的積極因素。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用積極心態(tài)對人的心理作積極的解讀，倡導(dǎo)用積極的品質(zhì)尋求良好的生活和獲得幸福，倡導(dǎo)用積極的心態(tài)和科學(xué)的方法幫助人們樹立自信，學(xué)會感知幸福。其次，教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師專業(yè)化發(fā)展是教師通過學(xué)習(xí)實踐，不斷更新和豐富的過程，是一個不斷變化上升的過程。作為教師專業(yè)化的深化和發(fā)展，班主任專業(yè)化就是班主任通過學(xué)習(xí)、實踐、培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)實踐達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程。

2.實踐依據(jù)。加強職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的實踐研究，對于提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作整體水平，促進(jìn)班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的現(xiàn)實意義。對于學(xué)生管理而言，專業(yè)化的班主任隊伍能夠更好地了解學(xué)生的所思所想、知道他們的所樂所好，在幫助解決學(xué)生各種問題，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提升等方面發(fā)揮更加積極有效的作用。對于班主任而言，強化班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)的實踐研究，將進(jìn)一步幫助我們明晰班主任專業(yè)素養(yǎng)的基本要素，明確班主任專業(yè)化建設(shè)的路徑、保障機制、評價機制，并為班主任建設(shè)提供可借鑒的案例，從而進(jìn)一步促進(jìn)班主任的專業(yè)化成長。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校教育對象的特殊性，使得職業(yè)學(xué)校的班主任工作較之于普通中小學(xué)難度更大。因此，對職業(yè)學(xué)校班主任的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。本課題的目標(biāo)有兩方面：（1）充分發(fā)揮積極心理學(xué)原理在職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)中的作用；（2）積極探索適合職業(yè)學(xué)校特點的班主任專業(yè)化建設(shè)的路徑與方法。

2.研究內(nèi)容。第一，積極心理學(xué)內(nèi)涵與職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長影響研究。通過問卷調(diào)查、訪談等形式，了解班主任隊伍現(xiàn)狀，分析班主任專業(yè)化建設(shè)中存在的問題，重點研究積極心理學(xué)內(nèi)涵與職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長影響。

第二，積極心理學(xué)視閾下職業(yè)學(xué)校班主任的基本專業(yè)素養(yǎng)的研究。職業(yè)學(xué)校班主任的基本專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的核心內(nèi)容，它有與其他教育階段班主任專業(yè)素質(zhì)相區(qū)別的特質(zhì)要求，這是由職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點決定的。在積極心理學(xué)視野下，職業(yè)學(xué)校班主任的基本專業(yè)素養(yǎng)有新的內(nèi)涵。結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，課題從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探索，形成基于且有一定推廣價值的職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)素養(yǎng)基本指標(biāo)。

第三，積極心理學(xué)視閾下職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的管理策略研究。在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，本課題從以下方面探索班主任專業(yè)化建設(shè)的管理策略：建立職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化成長檔案；修訂班主任工作細(xì)則、班級導(dǎo)師工作細(xì)則；制定優(yōu)秀班主任評定辦法、優(yōu)秀班主任標(biāo)準(zhǔn)；修訂班主任工作手冊、學(xué)生成長手冊、學(xué)生實習(xí)手冊；建立德育工作站運行機制；探索班級育人工作模式；開展專家講座、心理健康培訓(xùn)、班主任沙龍、班主任才藝大賽等。

第四，積極心理學(xué)視閾下優(yōu)秀班集體建設(shè)的研究。積極心理學(xué)有三大基石：（1）積極的情緒體驗；（2）積極的人格特質(zhì)；（3）積極的組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)通過：快樂、參與和意義三個途徑來幫助人們通往幸福和快樂。

第五，積極心理學(xué)視閾下職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)的典型案例研究。對職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)中的典型案例（典型人物、典型事跡、典型活動）進(jìn)行分析研究，建設(shè)班主任專業(yè)化成長專題網(wǎng)站。注重研究優(yōu)秀班主任成長的典型案例。對優(yōu)秀班主任的專業(yè)成長案例進(jìn)行整理匯總，注重研究關(guān)于班主任工作中運用積極心理學(xué)處理關(guān)鍵事件的成功案例。對關(guān)鍵事件重點工作的恰當(dāng)處理是職業(yè)學(xué)校班主任的基本專業(yè)素養(yǎng)之一，這是優(yōu)秀班主任專業(yè)化成長的里程碑。

四、實施路徑

1.讀書學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師若不讀書，若沒有在書海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意義了。”教師是人類文明的傳播者，應(yīng)該不斷以新的知識充實自己。學(xué)生管理工作是一門很深的學(xué)問，班主任只有加強學(xué)習(xí)，才能擁有淵博的知識、豐富的經(jīng)驗。班主任作為學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，應(yīng)成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。職業(yè)學(xué)校要鼓勵班主任多讀書，讀好書，加強對班主任讀書過程的指導(dǎo)，積極開展讀書交流活動。

2.專業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)培訓(xùn)是班主任專業(yè)化成長的重要途徑。通過培訓(xùn)，能更新班主任的教育觀念，提高管理思想、德育素養(yǎng)，熟練掌握職業(yè)學(xué)校班級管理能力和工作技巧，促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。從舉辦主體來看，職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)培訓(xùn)分為兩類：一是由教育主管部門或職業(yè)教育學(xué)會組織的班主任培訓(xùn)，二是由職業(yè)學(xué)校自己組織的校本培訓(xùn)。不論哪種類型的專業(yè)培訓(xùn)，其形式多為專家講座、同行交流、合作研究、專題研討、實踐訓(xùn)練等。職業(yè)學(xué)校還要把班主任到企業(yè)實踐或考察納入班主任培訓(xùn)計劃。通過全方位的培訓(xùn)，全面提升班主任的工作能力。

3.自我反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗+反思=成長”，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。自我反思是提高職業(yè)學(xué)校班主任工作能力的重要途徑，是促使專業(yè)成長的重要方法。職業(yè)學(xué)校要重視班主任的反思訓(xùn)練，讓班主任掌握自我反思的方法，形成反思的習(xí)慣。班主任進(jìn)行自我反思的方法有很多，如寫反思日記、現(xiàn)場觀摩、撰寫教育案例、討論交流和開展行動研究等。

4.科研引領(lǐng)。提到科研，不少職業(yè)學(xué)校班主任認(rèn)為既要管班級，又要搞科研，豈不加重了自己的工作負(fù)擔(dān)。其實不然，科研是解決工作中出現(xiàn)的問題、提高工作效率的重要手段。對于班主任而言，開展班主任工作理論研究有助于改善班級管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。職業(yè)學(xué)校要建立以科研引領(lǐng)德育的工作機制，注重調(diào)動班主任開展科研工作的積極性，鼓勵班主任把班級建設(shè)作為載體，將工作中遇到的難題作為課題去研究，積極探索職業(yè)學(xué)校班主任工作規(guī)律，不斷提高班主任工作實效。

5.教育實踐。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不僅要在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流、反思中提升，更要在工作實踐中加以錘煉。不少年輕教師在擔(dān)任班主任工作之前都有很多顧慮，但一旦做了班主任之后，又會發(fā)現(xiàn)班主任工作經(jīng)歷對自己的專業(yè)化成長有很大幫助。優(yōu)秀班主任不一定是理論家，但一定是實干家。班級建設(shè)與日常管理是職業(yè)學(xué)校班主任最基本的實踐活動。通過教育實踐，年輕班主任得以快速成長。

6.考核激勵。班主任專業(yè)化發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，期間充滿了挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校要建立健全班主任考核制度，將班主任工作經(jīng)歷作為教師職稱評定和晉級的優(yōu)先條件之一，將班主任工作態(tài)度與實績作為教師聘任、獎勵、津貼發(fā)放、職務(wù)晉升等重要依據(jù)。職業(yè)學(xué)?？赏ㄟ^評選優(yōu)秀班主任、開展星級班主任評選、建立班主任名師工作室等方式，不斷提升班主任隊伍的實踐能力和工作水平，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

7.活動提升。搭建各類實踐平臺，創(chuàng)設(shè)各種特色活動，讓班主任在實踐中提升綜合專業(yè)技能。一是職業(yè)學(xué)校班主任基本功競賽。如開展班主任才藝大賽、主題班會課說課比賽、主題教育活動設(shè)計比賽、家長會方案設(shè)計比賽等。二是職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化建設(shè)能力比賽。如開展德育案例評比、德育工作論文征文評比、班主任專業(yè)化成長案例評比等。三是班主任心理疏導(dǎo)活動。如開展戶外拓展、參觀考察、趣味游戲等活動。通過一系列的特色活動不僅提升班主任的專業(yè)能力，也讓班主任體會職業(yè)幸福感。